江蘇揚(yáng)州市寶應(yīng)縣葉挺橋小學(xué)（225800） 徐 婧

作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要例子，教材文本對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。其中，游記寫景類文本，其語(yǔ)言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒的重要資源。因此，游記類文本的教學(xué)需要雙線并進(jìn)：既要關(guān)注學(xué)生的審美體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生在朗讀中觀景悟情，深化閱讀的愉悅體驗(yàn)，同時(shí)也要注重學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)，引領(lǐng)學(xué)生展開言語(yǔ)實(shí)踐，提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。

一、豐富語(yǔ)言體系，利用朗讀理解游記表達(dá)特質(zhì)

大聲誦讀是學(xué)生深入文本、感知文本意蘊(yùn)的重要手段。游記類文本的語(yǔ)言精美、情感充沛，值得學(xué)生高聲誦讀，細(xì)細(xì)品味。因此，教師應(yīng)該充分利用課堂時(shí)間，激活學(xué)生的內(nèi)在情感，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體驗(yàn)，將文本中的語(yǔ)言內(nèi)化為自身的語(yǔ)感體系，感知作者表達(dá)的精彩。

如，教學(xué)《黃果樹瀑布》這篇游記，教師可以引領(lǐng)學(xué)生以大聲誦讀的方式，感受游記寫景語(yǔ)言的節(jié)奏和韻律之美；讓學(xué)生在深入對(duì)比的過程中感受描寫遠(yuǎn)處觀賞時(shí)的輕柔悠遠(yuǎn)，近處觀賞時(shí)的短促有力。在誦讀中，黃果樹瀑布的外形、聲音變成真實(shí)靈動(dòng)的畫面，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。

針對(duì)獨(dú)特的語(yǔ)言形式和優(yōu)美的詞句，閱讀教學(xué)根本無須做過多地贅述與肢解分析，可以借助多種形式的誦讀，讓學(xué)生感受文本語(yǔ)言的獨(dú)到之處，品味出文本獨(dú)特的意蘊(yùn)，內(nèi)化典型的言語(yǔ)結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的有效發(fā)展。

二、緊扣文本語(yǔ)言，利用思辨感悟游記表達(dá)特質(zhì)

閱讀的過程就是理解體悟、深入探究、思辨體驗(yàn)等綜合性思維的過程。對(duì)游記類文本的學(xué)習(xí)，如果僅僅是在文本語(yǔ)言的表層走上一個(gè)來回，教學(xué)也就失去了基本的意義。這就要求教師要緊扣文本語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生在悉心揣摩和深入辨析的過程中，領(lǐng)會(huì)其中豐富內(nèi)蘊(yùn)以及所形成的表達(dá)效果，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提高。

如，在教學(xué)吳伯簫的名篇《早》時(shí)，教師借助整體感知環(huán)節(jié)，解構(gòu)文本內(nèi)在的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生真正意識(shí)到作者不僅描寫了自己按照順序游覽三味書屋的所見所聞，同時(shí)也描寫了作者的聯(lián)想。在精讀環(huán)節(jié)，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入思考：“作者既然是寫游覽三味書屋的過程，為什么要花費(fèi)大量的筆墨來描寫魯迅刻‘早’字的故事呢？”最后，教師引領(lǐng)學(xué)生理解文本借景抒情的表達(dá)方法，讓學(xué)生感受到游記類文本不僅是游覽過程的客觀再現(xiàn)，也是作者主觀情思與認(rèn)知哲理的表達(dá)。

教學(xué)寫景類文本，教師要引領(lǐng)學(xué)生穿越文本語(yǔ)言的樊籬，創(chuàng)設(shè)物我交融的情境，引領(lǐng)學(xué)生在思辨中深入到文本的內(nèi)核中，切實(shí)體悟游記類文本的內(nèi)在神韻。

三、激活原始儲(chǔ)備，利用想象探尋表達(dá)特質(zhì)

從心理學(xué)角度來看，想象是人們?cè)谒季S意識(shí)中對(duì)已有的認(rèn)知形象進(jìn)行創(chuàng)造性再加工的過程。學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，不是機(jī)械的接受容器，而是具有主觀能動(dòng)性的生命個(gè)體。因此，教師應(yīng)充分激活學(xué)生的想象，調(diào)動(dòng)他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，為他們更好地感知景物特點(diǎn)、文本典型的言語(yǔ)形式奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如，在教學(xué)《記金華的雙龍洞》一文時(shí)，教師以“想象入境，品讀體驗(yàn)”的方式展開教學(xué)。首先，引領(lǐng)學(xué)生自由讀課文第五自然段，讓他們?nèi)Ξ嫵鲎髡哂斡[孔隙的過程、經(jīng)歷和感受。其次，教師先用配樂朗誦的方式，讓學(xué)生在聆聽的過程中想象自己跟隨作者一起擠在小船中穿過孔隙的情境；其三，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描寫，表達(dá)自己的感受；最后，將課文中描寫作者主觀感受的語(yǔ)句和其他句子進(jìn)行比較，理解兩種不同質(zhì)態(tài)的語(yǔ)句彼此交融所形成的表達(dá)效果。這樣的教學(xué)，再次夯實(shí)了學(xué)生對(duì)游記的基本認(rèn)知：游記的創(chuàng)作不能僅有客觀的真實(shí)描寫，更要有主觀的認(rèn)知體驗(yàn)。這樣的文本語(yǔ)言，學(xué)生只有在想象中體驗(yàn)，才能真正感受它的表達(dá)效果。

在教學(xué)過程中，教師綜合性地運(yùn)用了朗讀示范、音樂熏染與畫面聯(lián)想的方式，讓學(xué)生展開想象，將課文原本抽象的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化成為鮮活的形象，跟隨著作者的文字完成一次奇妙的體驗(yàn)之旅，這樣使他們更好地感知文本內(nèi)蘊(yùn)、洞察游記的文體特征。

總而言之，新課程理念下的閱讀教學(xué)，教師要從不同文體的特點(diǎn)入手，抓住文體的內(nèi)在特質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生展開豐富多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，以更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。