江蘇無錫市新吳區(qū)碩放實驗小學（214000）顧 紅

在作文教學活動中，校園題材歷來為教師所用，尤其是當今校園環(huán)境不斷優(yōu)化，“環(huán)境教育”理論的新興，更為校園題材作文提供了非常優(yōu)越的條件。二十多年來，我在小學作文教學中對于發(fā)掘校園題材進行作文訓練作了一些有益的探索，找到了一些可行的門徑。

一、引導校園觀察，練狀物

觀察是學生獲得作文素材的基礎。一談觀察，許多教師側重在執(zhí)行“開放政策”。但是就心理分析講，小學生對校園觀察往往不如社會觀察的興趣濃厚，“熟視無睹”是小學生的通病。怎么辦呢？我想，激發(fā)興趣全靠老師的有效引導。

那年我教三年級，課本上要求學生統(tǒng)計學校的花木。當時我們學校剛搬入新校園，校園里花木品種繁多，五彩繽紛。我便問學生：“你們覺得我們校園花木美不美？它的名稱知道嗎？”學生們一個個搖著頭，那我們去對學校的花木作一次調查好嗎？學生聽罷，一下子來了興趣，個個躍躍欲試。教師抓住時機，引導學生觀察。結合開展“校園花木知多少”綜合實踐活動，他們把自己最喜歡的花木寫進自己的日記中。高大的桂花樹，別致的雪松，碧綠的草坪都成了他們觀察的對象，寫作的題材。

校園有幾棵高大的廣玉蘭樹，每到四五月間，便開出美麗迷人的白荷花般的花來，散發(fā)出陣陣清香，引來了許多辛勤的蜜蜂，也吸引了我的目光。我時常佇立在它的身旁，看著看著，我想，這不是學生最好的寫作材料嗎？我便帶領學生觀察。從早上到傍晚，從廣玉蘭春天的蓬蓬勃勃，夏天的美麗多姿，到秋天的堅強挺拔，冬天的傲雪斗霜，學生們眼中的廣玉蘭樹便漸漸形象起來，高大起來：它四季常青多么像學校的忠實衛(wèi)士；那雪白的玉蘭花多像一只碗，盛滿了甜甜的蜜，獻給那辛勤的蜜蜂。學生寫出的《校園的廣玉蘭》一文在全國首屆小天鵝杯青少年作文大賽中獲一等獎。還被刊登在《小天鵝》雜志上，這更激起了學生寫作的熱情。

學習生活中有許多有意義的值得觀察的事物，如何使學生不錯過這些寶貴的生活畫面，及時捕捉到觀察的對象呢？教師一要多引導，二要多提醒。有很多觀察體會，很多靈感往往是轉瞬即逝的，一不留神就會溜走。春天來了，我及時地帶領學生到校園找春天，那一叢叢迎春花便成了學生的最愛；金秋十月，桂花開了，整個校園便沉浸在濃濃的桂花的甜香里，學生們不由自主地來到桂花樹邊，欣賞起來，我不失時機地來到他們中間引導觀察。大霧的早晨，學生們在霧幕的“仙境”中玩耍，我引導他們觀察霧中的校園；下雪天，學生在雪松下玩打雪仗，我引導他們觀察雪松的雄姿。課間，我也會常常引著學生來到長廊看看，來到蘑菇亭下坐坐談談，不知不覺間學校的四角涼亭、長廊、教學樓都成了學生寫作的題材。我還鼓勵他們寫出自己的新發(fā)現(xiàn)。學生觀察了校園的蘑菇亭后，這樣寫道：“這蘑菇亭錯落有致，你看那高高的是蘑菇爸爸。旁邊胖胖的是蘑菇媽媽，他倆牽著蘑菇娃娃也來參觀我們這美麗的校園了?！倍嗝葱缕娴陌l(fā)現(xiàn)，多么奇特的想象，多么燦爛的童心。因此教師只要注意引導，就能使那些沒有觀察意識，對眼前現(xiàn)象熟視無睹的學生，慢慢培養(yǎng)起觀察興趣來，逐步形成觀察習慣，狀物的能力也就提高了。

二、指點校園訪問，練對話

訪問是作文“開源”的重要手段?！摆s集式”的校外參觀訪問如果搞得好，其效果會更顯著。不要以為校園內的人和事學生都知曉，只要一出題便可寫作，實際上，那樣寫出來的作文，常常是短則不明詳情，長則因妄加想象，內容與事實面目全非，不僅不能練好作文，也達不到“園內開花園內香”的育人目的。

我在作文教學中把校園訪問作為一個熱點，在“校園花木知多少”綜合實踐活動中，我向學生提出這樣一個問題：“你了解我們的校園碼？如果客人來了你如何向他們介紹我們的新學校呢？”一問激起了學生的探究熱情，學生們討論開了：對呀，我們學校面積多少，投資多少，綠化怎樣，有多少老師，多少學生，學校有何特色……“這一連串的問題向誰去了解呢？”我趁機問道?！跋蛐ｉL去了解?！焙笆呛俺鰜砹?，可一些學生馬上臉有難色，為何呀？因為不敢去問校長。我大聲說：“我和你們一起去?！苯淌依餁g呼起來?！暗覀儽仨毶塘亢萌绾稳ゲ稍L校長?！蔽姨崾敬蠹?。學生們熱情可高了，群策群力：首先選出幾個學生代表，注意禮貌用語，考慮好要問的問題。就這樣一個有意義的采訪活動終于圓滿告終。學生們學會了采訪，寫作的題材就更豐富了，只要學校開展活動，學生們都會爭先恐后去采訪。他們的作品時常在紅領巾廣播中播出，這更激起了他們的采訪、寫作熱情。我則時常在黑板一角出示一些采訪內容或校園新聞：我最欽佩的老師、我最羨慕的同學……同學們利用中午休息時間甚至課間進行走訪，我則雙方輪番指導（被訪問的一方和訪問一方）安排學生們采用“走出去”“請進來”等方法采訪收集素材，及時報道學校的新人新事。

一張小紅喜報的出現(xiàn)，獲得區(qū)語文基本功大賽一等獎的曹老師作為被訪問者，靦腆地道出了自己刻苦學習、學藝奉獻的生動事例。黑人老師在走廊一出現(xiàn)，學生們搶著用剛學會的生硬的外語與外籍老師對起話來。藝體大樓里悅耳的琴聲、催人奮進的鑼鼓聲，同樣也引來了好奇的學生們，大家圍著指導老師問這問那，甚是熱鬧……

這樣的校園訪問，一個個校園里美麗的故事，動人的畫面就在學生們作文本上編成、傳播，一舉多得，達到了“作文育人”的最佳效果。

三、開展校園活動，練敘事

小學生親身經(jīng)歷的校園實踐活動是練習寫作最真切的題材。校園生活是學生全面培養(yǎng)素質鍛煉成長的階梯，寫作水平的提高也要依靠這堅實的階梯拾級向上攀登。然而，小學生愛活動但怕寫作，教師的輔導就在于從素質教育的目標出發(fā)，精心組織德、智、體、美、勞多方面的校園生活，讓學生的校園生活變得充實，促使他們身心、智能各方面平衡發(fā)展，同時讓他們產(chǎn)生說、寫校園生活的意向，讓作文參與校園生活，讓校園生活幫助作文。

1．讓活動的歡樂帶動寫作

三年級課本上有這么一個作文要求：記一次有意義的活動。想想活動組織過很多，可要學生動手寫就無從下手了。我便帶領全班學生來到了操場的綠草坪上，組織了“老鷹抓小雞”游戲，我當“雞媽媽”，與學生們玩開了。有的學生還搶著當雞媽媽，操場上充滿了歡聲笑語。另外我還組織本班學生與兄弟班級進行拔河比賽?；顒咏Y束，我讓學生談談自己的見聞和感受，此時學生就“有米可炊”了。

隊活動上“貼鼻子”，勞動課上包餛飩，六一節(jié)自娛自樂的游藝活動均能給孩子們帶來歡樂，同時帶動了寫作練習。

2．讓集體榮譽感推動寫作

為班級爭光的活動，既能培養(yǎng)集體榮譽感，又能推動寫作。學校藝術節(jié)要求每班有塊反映班級特色的展示板，學生們都把自己的絕活拿出來了。剪紙、樹葉貼畫……忙壞了大家。學生們是多么指望我班的展板能得獎啊。學校要舉行廣播操比賽，可班里有幾個學生就是做不好，這可急壞了體育委員，他召集班干部分工指導，利用課余時間教那幾個同學練習，給他們糾正動作，有的甚至放了學還在手把手地教。廣播操比賽終于得了第一名，學生們在高呼“耶”的同時，想到了大家的辛勤努力，這正是寫作最妙的時機。此外，什么跳繩比賽、朗誦比賽、泥塑比賽，無不涂上濃濃的競爭色彩，激發(fā)了學生強烈的集體榮譽感。這些全身心投入的活動，無形中成為學生練習寫作的推動。

校園題材是我們作文教學取之不竭的源泉，有待于我們去珍愛、去利用、去挖掘，只有利用好它們，才能讓它們更好地為提高學生的寫作水平服務，為全面提高學生素質服務。