廣東韶關(guān)市乳源金禧小學(xué)（512700）文偉蘭

縱觀傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，教師多采用講授式方法，將閱讀課變成了語句分析課，少了應(yīng)有的樂趣與活力。為了應(yīng)對(duì)新課標(biāo)的要求，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)策略，豐富學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)，讓閱讀教學(xué)更有成效。

一、讀前質(zhì)疑，活躍思維

閱讀應(yīng)該是一個(gè)個(gè)性化的行為，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，才能體現(xiàn)學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體的地位。

首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)提出問題，將自己不懂的地方用紅色筆圈出來，課堂上舉手請(qǐng)求教師指點(diǎn)迷津。比如，學(xué)生在預(yù)習(xí)《桂花雨》這一課時(shí)，很有可能對(duì)文章中的第二段質(zhì)疑：作者為什么先介紹了幾種花的名字，最后才介紹桂花，并且沒有直接點(diǎn)出桂花的優(yōu)點(diǎn)，而是說桂花樹的樣子笨笨的，不像梅花那樣有姿態(tài)。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師可以慢慢引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)新的寫作方法。“作者先描述了桂花樹的樣子笨笨的，沒有梅花樹那樣有姿態(tài)，那么接下來又說了什么？”學(xué)生很快可以在原文中找到：“可是桂花的香氣，太迷人了?！薄白x到此處，與前文對(duì)比，你們是否對(duì)桂花的香氣產(chǎn)生了更深刻的印象。如果沒有先貶桂花樹的樣子，而直接夸桂花的香氣迷人，是否欠缺了什么？”學(xué)生經(jīng)過短暫思考，明白先貶后夸會(huì)使語句銜接得更加自然，而且對(duì)于這種事物的優(yōu)點(diǎn)印象更加深刻，對(duì)下文桂花樹香氣的具體描寫會(huì)充滿探究欲望。此時(shí)，教師再為學(xué)生揭示這種寫作方法——先抑后揚(yáng)。

讓學(xué)生質(zhì)疑，打破了以往教師向?qū)W生提問的陳舊教學(xué)方式。教師能夠迅速了解學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和疑惑處，從而對(duì)癥指導(dǎo)，逐一突破。讀前質(zhì)疑既能夠?qū)W(xué)生的預(yù)習(xí)情況起到監(jiān)督作用，又能夠活躍學(xué)生的思維能力，取得良好的閱讀效果。

二、讀中交流，促進(jìn)理解

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。所以教師要拋棄“一講到底”的閱讀教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主合作探究，共同解決難題，讓他們?cè)谧x中交流，才能促進(jìn)知識(shí)的深化理解。

學(xué)生初步感知文章內(nèi)容后，依照本文的教學(xué)重點(diǎn)——感受作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。教師可勾畫出相應(yīng)句段，讓學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上展開交流?！拔夷钪袑W(xué)的時(shí)候，全家到了杭州。杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時(shí)那才是香飄十里。秋天，我常到那兒去賞桂花。回家時(shí)，總要捧一大袋桂花給母親。可是母親說：‘這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！边@段話中為什么作者母親要說這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花？學(xué)生經(jīng)過交流討論，得出幾種看法。第一種看法是因?yàn)槟赣H思鄉(xiāng)深切，所以認(rèn)為“月是故鄉(xiāng)明，花是故鄉(xiāng)香”。第二種是作者借母親的角度，抒發(fā)自己對(duì)家鄉(xiāng)的思念。第三種是時(shí)過境遷，美好的童年時(shí)光逝去就不再回來，所以現(xiàn)在的桂花再香，也沒有兒時(shí)記憶里的桂花香甜。

對(duì)于學(xué)生的看法，教師要保持尊重的態(tài)度。只要學(xué)生說得合情合理，就應(yīng)該給予表揚(yáng)。不過，如果有學(xué)生說“因?yàn)檫@里的桂花的確沒有故鄉(xiāng)的香”等一類的答案，教師要給學(xué)生提出一定意見，引導(dǎo)學(xué)生從深層次上感知句段，才能促進(jìn)閱讀能力的提高。

三、讀后感知，加深印象

當(dāng)學(xué)生在閱讀中有了自己的感悟，這里的“寫”就顯得非常重要。很多教師往往會(huì)略過這一點(diǎn)，直接給學(xué)生布置作業(yè)。殊不知，時(shí)間一長，學(xué)生也會(huì)自動(dòng)忽視讀后感悟，這樣會(huì)導(dǎo)致閱讀最重要的環(huán)節(jié)——感悟和體驗(yàn)不能夠發(fā)揮應(yīng)有的效果，所以教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行讀后寫作活動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及應(yīng)用能力。

《桂花雨》借“桂花”寫思鄉(xiāng)之情，可以說是借物抒情。讀后，教師可以讓學(xué)生寫一篇借物抒情的文章，回憶有哪些景色或物品會(huì)勾起自己的情思，借助它來表達(dá)內(nèi)心深處的情感。除了寫作同一題材的文章外，還可以讓學(xué)生寫一寫讀后感。“通過對(duì)《桂花雨》的學(xué)習(xí)，你掌握了哪些寫作技巧？文章中的哪些語言讓你印象深刻？為什么？可以仿照這句話寫一寫形式相同的句子嗎？”

只要學(xué)生有體驗(yàn)之處，都要積極寫下來。教師需要采取隨機(jī)抽查的方式檢驗(yàn)學(xué)生的讀后感想和仿寫作文，遇到精彩的要當(dāng)眾朗讀，給其他學(xué)生做好榜樣模范作用的同時(shí)，也給寫作者以自豪感和滿足感。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的優(yōu)化對(duì)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高起著舉足輕重的作用。教師要鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課上提出質(zhì)疑，讀中共同交流探討新的想法，讀后寫下感悟心得以增強(qiáng)情感體驗(yàn)，真正學(xué)以致用。