張衛(wèi)國 郝桃桃 牛晶晶

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英國高校研究生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制及其啟示——以劍橋大學(xué)為例

張衛(wèi)國 郝桃桃 牛晶晶

介紹了劍橋大學(xué)培養(yǎng)研究生創(chuàng)業(yè)能力的做法，即從校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育支持與校外創(chuàng)業(yè)環(huán)境支持兩個(gè)維度，構(gòu)建了研究生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)機(jī)制。具體做法是：為研究生開設(shè)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程，采用多樣化的創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)方法，配備雄厚的師資隊(duì)伍，打造良好的校園科技創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)境。同時(shí)，劍橋大學(xué)還嵌入英國政府支持架構(gòu)，發(fā)掘多元校外支持網(wǎng)絡(luò)主體，營造了研究生創(chuàng)業(yè)支持生態(tài)環(huán)境。認(rèn)為我國高校應(yīng)借鑒劍橋大學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，完善研究生創(chuàng)業(yè)課程與教學(xué)機(jī)制，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資力量，優(yōu)化科技創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，營造政產(chǎn)學(xué)聯(lián)動(dòng)創(chuàng)業(yè)支持環(huán)境。

研究生；創(chuàng)業(yè)能力；培養(yǎng)機(jī)制；劍橋大學(xué)

興起于20世紀(jì)80年代的英國高校研究生創(chuàng)業(yè)教育，經(jīng)過三十多年的發(fā)展，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，并取得了明顯成效，逐步形成了較為完備的創(chuàng)業(yè)教育體系[1]。劍橋大學(xué)擁有較多早期的歐洲創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，與歐洲其他大學(xué)相比，劍橋大學(xué)傾向于對(duì)研究生開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程。此外，劍橋大學(xué)成功地將企業(yè)家精神引入校園，率先推行了系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程和多樣的創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法，配備了先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)師資，營造了良好的校園科技創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)境，構(gòu)建了有效的政策支持、多元的網(wǎng)絡(luò)主體支持體系，為劍橋大學(xué)研究生創(chuàng)業(yè)能力的提升起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。我國傳統(tǒng)文化中的“中庸哲學(xué)”和“官本位”思想與英國保守的“紳士文化”對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的制約作用類似，但劍橋大學(xué)突破保守文化制約，培養(yǎng)研究生創(chuàng)業(yè)能力并取得了顯著成就。

一、 校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育與助推因素

1. 創(chuàng)業(yè)教育課程與教學(xué)機(jī)制

在課程設(shè)置方面，劍橋大學(xué)為研究生開設(shè)了系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程：①學(xué)分制創(chuàng)業(yè)課程，包括有額外學(xué)分的創(chuàng)業(yè)課程和無學(xué)分的創(chuàng)業(yè)課程。為滿足有創(chuàng)業(yè)興趣學(xué)生的需求，開設(shè)選修課形式的無學(xué)分創(chuàng)業(yè)課程[2]，降低創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)壓力，使研究生獲得更多自由選擇創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)的時(shí)間。為MBA學(xué)生提供有額外學(xué)分的創(chuàng)業(yè)課程，提高研究生專業(yè)化水平，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)知識(shí)。②獨(dú)特的“暑期學(xué)校”。劍橋大學(xué)為滿足打算畢業(yè)后創(chuàng)辦企業(yè)的學(xué)生需求，開辦“暑期學(xué)?！?，提供短期創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營，強(qiáng)化研究生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。③劍橋大學(xué)最著名的“創(chuàng)業(yè)星期二（Enterprise Tuesday）”課程?！皠?chuàng)業(yè)星期二”是在秋季的米迦勒節(jié)和復(fù)活節(jié)期間舉行的每周免費(fèi)講座，目的是鼓勵(lì)學(xué)生將創(chuàng)業(yè)視為職業(yè)選擇，激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的思考，提供有用信息，激勵(lì)目標(biāo)群體采取創(chuàng)業(yè)行動(dòng)。④全面的“創(chuàng)業(yè)研究生文憑（Postgraduate Diploma in Entrepreneurship，PGDE）”課程。PGDE課程是為參與者提供為期1年的半工半讀課程，包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)與技能、機(jī)會(huì)識(shí)別與觀念評(píng)價(jià)、準(zhǔn)備與實(shí)施商業(yè)案例以及管理起步階段的企業(yè)四類創(chuàng)業(yè)課程，為研究生提供高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)課程，進(jìn)而增強(qiáng)研究生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，優(yōu)化研究生的創(chuàng)業(yè)心態(tài)，提升研究生的創(chuàng)業(yè)能力。⑤基于經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的做中學(xué)“創(chuàng)業(yè)者課程（Enterprises Programme）”。為滿足劍橋大學(xué)博士研究生、博士后研究人員等的創(chuàng)業(yè)興趣和行為導(dǎo)向，“創(chuàng)業(yè)者課程”試圖促使參與者認(rèn)識(shí)到自身的創(chuàng)造性，從研究中產(chǎn)生能夠運(yùn)用于商業(yè)實(shí)踐的理念[3]，強(qiáng)化研究生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。⑥“新興技術(shù)創(chuàng)業(yè)”選修課。為評(píng)估新技術(shù)的市場潛力和準(zhǔn)備商業(yè)的可行性報(bào)告，由創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)中心（CFEL）工作人員為物理學(xué)、材料科學(xué)、化學(xué)工程專業(yè)研究生講授相關(guān)內(nèi)容，提升研究生的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別能力。

在教學(xué)方法方面，劍橋大學(xué)提升研究生創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法也是多樣化的。①以“講授式”為主的創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法。劍橋大學(xué)創(chuàng)業(yè)教師傾向于使用傳統(tǒng)的問題學(xué)習(xí)法、閱讀小組討論、企業(yè)家講座等方法，提升研究生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，強(qiáng)化研究生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。②以“混合式”為主的創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法。為解決研究生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中遇到的各種難題，劍橋大學(xué)將在線學(xué)習(xí)（Presence Learning）和電子學(xué)習(xí)（E-learning）相結(jié)合為研究生開設(shè)PGDE課程，最常用的教學(xué)方法包括視頻、MOODLE在線學(xué)習(xí)、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（VLE）、企業(yè)家訪談的錄像講座等[4]421，以適應(yīng)不同的教學(xué)需要。此外，CFEL通過搭建“視頻書”圖書館，以一問一答的方式錄制視頻解答學(xué)生的創(chuàng)業(yè)疑問。有數(shù)據(jù)表明，截至2012年，CFEL已組織190多項(xiàng)“視頻書”圖書館的創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動(dòng)，吸引了超過1.4萬名學(xué)生、190家企業(yè)、350名企業(yè)家參加活動(dòng)[5]。③以“體驗(yàn)式”為主的創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法。劍橋大學(xué)倡導(dǎo)從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，強(qiáng)化互動(dòng)、評(píng)價(jià)與反饋的過程，創(chuàng)設(shè)非正式教學(xué)環(huán)境以及構(gòu)建創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)體系等多樣的創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法，使研究生可以直接參與或間接模擬習(xí)得相關(guān)技能，提升研究生的創(chuàng)業(yè)能力。如劍橋大學(xué)的“創(chuàng)業(yè)星期二”課程，由藝術(shù)學(xué)院每周二晚六點(diǎn)定期舉辦，通過讓研究生與各行各業(yè)創(chuàng)業(yè)專家交流互動(dòng)的方式，為創(chuàng)業(yè)小組提供創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、啟示、指導(dǎo)與幫助[6]。

2. 創(chuàng)業(yè)師資配備的先進(jìn)性

在選聘創(chuàng)業(yè)師資方面，劍橋大學(xué)擁有多樣化的創(chuàng)業(yè)師資來源。劍橋大學(xué)與來自世界500強(qiáng)企業(yè)、世界知名銀行、國家重要經(jīng)濟(jì)部門的高層管理者以及會(huì)計(jì)、人力、融資等相關(guān)領(lǐng)域的資深專家之間進(jìn)行緊密合作[7]，為每名研究生配備一名企業(yè)家導(dǎo)師，與高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)研究生創(chuàng)業(yè)。將學(xué)生分配到“常駐企業(yè)家（Entrepreneurs in Residence）”網(wǎng)絡(luò)中擔(dān)任一定職位，增強(qiáng)研究生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力[8]。

在培訓(xùn)創(chuàng)業(yè)師資方面，劍橋大學(xué)注重創(chuàng)業(yè)師資的專業(yè)能力，更注重創(chuàng)業(yè)師資的綜合素質(zhì)。一方面，劍橋大學(xué)的研究生創(chuàng)業(yè)師資擁有較高層次的學(xué)術(shù)水平。劍橋大學(xué)擁有多名皇家學(xué)會(huì)會(huì)員和諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，擁有較廣的專業(yè)背景，能夠在各專業(yè)和領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)上提供廣闊的智力保障[9]。另一方面，為更好地提高研究生創(chuàng)業(yè)師資的綜合素質(zhì)，劍橋大學(xué)每年都會(huì)定期對(duì)創(chuàng)業(yè)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，使創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師更了解現(xiàn)今創(chuàng)業(yè)的走勢(shì)，進(jìn)而總結(jié)出新穎、先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容和方法，提升研究生的創(chuàng)業(yè)能力。

在激勵(lì)創(chuàng)業(yè)師資方面，劍橋大學(xué)對(duì)研究生創(chuàng)業(yè)教師權(quán)利和資金的支持，成功提升了劍橋大學(xué)研究生創(chuàng)業(yè)教師的積極性。①劍橋大學(xué)注重民主管理創(chuàng)業(yè)教師。下放研究生創(chuàng)業(yè)教師的教學(xué)權(quán)力，允許創(chuàng)業(yè)教師在履行創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)職責(zé)的同時(shí)，自由地從事商業(yè)活動(dòng)[10]，教師通過理論聯(lián)合實(shí)踐，為研究生提供高效的創(chuàng)業(yè)教育課程，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能。②劍橋大學(xué)注重與政府之間的聯(lián)動(dòng)。通過運(yùn)用英國高等教育基金委員會(huì)為創(chuàng)業(yè)教師所設(shè)立的“教與學(xué)優(yōu)異中心基金”，為在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中取得優(yōu)異成績并做出突出貢獻(xiàn)的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)而提高創(chuàng)業(yè)教師的積極性，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法，促進(jìn)研究生創(chuàng)業(yè)能力的提升。

3. 校園科技創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)境的培育作用

劍橋大學(xué)不僅注重傳授研究生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，更注重創(chuàng)業(yè)科技成果的轉(zhuǎn)化，良好的校園科技實(shí)踐環(huán)境對(duì)研究生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的提升起到了助推作用。

在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育方面，劍橋大學(xué)充分利用學(xué)校資源，為研究生營造濃厚的校園創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育環(huán)境。①劍橋大學(xué)為有效調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性，開展了校園創(chuàng)業(yè)大賽、暑期培訓(xùn)班、模擬企業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、成功人士的創(chuàng)業(yè)演講等活動(dòng)，包括創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的撰寫、市場的拓展、融資的途徑等內(nèi)容[11]，助力研究生創(chuàng)業(yè)知識(shí)的全面發(fā)展。②為鼓勵(lì)學(xué)生積極參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育活動(dòng)，劍橋大學(xué)設(shè)立獎(jiǎng)金資助獲勝學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，并建立科技園區(qū)支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)，提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和支持，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與。

在創(chuàng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化方面，劍橋大學(xué)為研究生創(chuàng)建了良好的創(chuàng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化環(huán)境。①為滿足有創(chuàng)業(yè)意愿學(xué)生的需求，劍橋大學(xué)成立“劍橋大學(xué)創(chuàng)業(yè)中心（CEC）”與企業(yè)建立聯(lián)系，為初創(chuàng)企業(yè)提供辦公設(shè)施、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、種子基金、知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理、咨詢建議、商業(yè)計(jì)劃等服務(wù)[12]，同時(shí)為在創(chuàng)業(yè)大賽獲獎(jiǎng)項(xiàng)目提供風(fēng)險(xiǎn)投資的機(jī)會(huì)，協(xié)助推動(dòng)研究生創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化，為研究生創(chuàng)業(yè)教育提供動(dòng)力。此外，為大力推動(dòng)研究生“知識(shí)創(chuàng)業(yè)”，CEC將高校創(chuàng)業(yè)教育所依托的智力、科技等優(yōu)勢(shì)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐劳兄R(shí)的高科技創(chuàng)業(yè)，加強(qiáng)校企間互動(dòng)合作，轉(zhuǎn)化與應(yīng)用研究生科技創(chuàng)業(yè)成果，支持創(chuàng)業(yè)型中小企業(yè)的成長，提升研究生的創(chuàng)業(yè)能力。②為加強(qiáng)校企間合作，劍橋大學(xué)為研究生搭建“創(chuàng)業(yè)教育中介機(jī)構(gòu)”即劍橋大學(xué)“赫爾曼·豪瑟專家中心（Hermann Hauser Specialist Center）”，通過轉(zhuǎn)化研究生創(chuàng)業(yè)科技成果、提供技術(shù)服務(wù)等途徑建立衍生或合資企業(yè)，促使研究生將創(chuàng)業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)精神等加以整合運(yùn)用，最終內(nèi)化為商業(yè)價(jià)值創(chuàng)造能力[13]，助力研究生創(chuàng)業(yè)能力的提升。

二、 校外創(chuàng)業(yè)支持環(huán)境

劍橋大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，除校內(nèi)各因素的推動(dòng)外，離不開校外的支持。在政府與多元網(wǎng)絡(luò)主體支持下，劍橋大學(xué)的校外創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)不斷完善，為劍橋大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)位的態(tài)勢(shì)奠定基礎(chǔ)。

1. 嵌入英國政府支持架構(gòu)

英國政府非常關(guān)注經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及教育對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的影響，特別是有助于經(jīng)濟(jì)增長的企業(yè)家精神及創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)能力畢業(yè)生的重要手段，為此，英國政府從政策、資金等方面為創(chuàng)業(yè)教育提供支持。劍橋大學(xué)在政府政策的影響下，主動(dòng)嵌入英國政府的支持架構(gòu)，開展創(chuàng)業(yè)教育并獲取政府的支持。

在政策方面，政府為激發(fā)研究生創(chuàng)業(yè)積極性，先后出臺(tái)了科技創(chuàng)新、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等一系列政策，并啟動(dòng)各類創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。英國政府2005年公布《公司改革白皮書》，為高校設(shè)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)規(guī)章制度，識(shí)別高校可以商業(yè)利用的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，保護(hù)研究生知識(shí)產(chǎn)權(quán)，形成“創(chuàng)業(yè)投資信托”計(jì)劃，出臺(tái)一系列減免所得稅、延遲上繳資本利得稅等政策。受政策鼓舞，劍橋大學(xué)深入開展創(chuàng)業(yè)教育?！皠?chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)中心”作為劍橋大學(xué)聚焦于創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)構(gòu)，加入到英國最早成立的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施機(jī)構(gòu)“英國科學(xué)創(chuàng)業(yè)中心”中，成為其核心成員。在與政府下屬機(jī)構(gòu)的合作互動(dòng)中，無論是項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化還是國際創(chuàng)業(yè)教育合作都得到了提升。如劍橋大學(xué)與美國麻省理工學(xué)院的CMI合作項(xiàng)目正是在英國政府的推動(dòng)下促成的[14]。

在資金方面，英國政府扮演了重要的角色。劍橋大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)中心每年共有約100萬英鎊的預(yù)算，其中，通過高等教育創(chuàng)新基金（HEIF），創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)中心可以獲得30萬英鎊。對(duì)劍橋大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)中心的支持始于2001的科學(xué)技術(shù)挑戰(zhàn)基金，在CMI合作項(xiàng)目創(chuàng)辦時(shí)，獲得了高達(dá)6000萬英鎊的政府支持[4]410。此外，政府還設(shè)有新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金、全國科學(xué)技術(shù)和藝術(shù)捐贈(zèng)基金（NESTA）等基金項(xiàng)目，同時(shí)資助了許多創(chuàng)業(yè)孵化器，如East社會(huì)孵化器。劍橋大學(xué)大部分創(chuàng)業(yè)教育資金來源于政府的基金支持。政府的大量資金支持，保障了劍橋大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育中一系列項(xiàng)目的順利開展。

2. 發(fā)掘多元校外支持主體

創(chuàng)業(yè)教育多元支持對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的成功有巨大的影響，支持系統(tǒng)越龐大，成功的可能性越大。劍橋大學(xué)在創(chuàng)業(yè)教育上取得的成就與其發(fā)掘的多元支持有關(guān)。劍橋大學(xué)借助自身聲譽(yù)，充分利用所處的高科技企業(yè)集群以及校友資源，為劍橋大學(xué)研究生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供支持。

劍橋大學(xué)擁有高密度科技企業(yè)集群的關(guān)鍵環(huán)境。作為歐洲最重要的創(chuàng)新區(qū)域，劍橋地區(qū)目前大概有1500家高科技企業(yè)，提供了超過5.4萬個(gè)就業(yè)崗位，其中有12家企業(yè)估值超過10億美元[4]437。十多年來，劍橋大學(xué)充分發(fā)掘科技企業(yè)集群優(yōu)勢(shì)，將其運(yùn)用于創(chuàng)業(yè)教育中。一方面，通過與企業(yè)家及公司的管理者建立緊密的聯(lián)系，使其作為教練、導(dǎo)師、推進(jìn)者支持創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，例如在“創(chuàng)業(yè)星期二”中的特邀演講者就是當(dāng)?shù)仄髽I(yè)家。另一方面，企業(yè)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目或活動(dòng)以贊助的方式進(jìn)行支持，作為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的評(píng)估者對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行預(yù)判，并且很有可能最后作為投資者投資潛在項(xiàng)目。劍橋大學(xué)通過這種方式為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供與全英最成功的企業(yè)家接觸的機(jī)會(huì)。

劍橋大學(xué)擁有精英校友的互助文化。在劍橋大學(xué)，人們樂于與別人建立聯(lián)系，幫助彼此，特別是“回饋母校”的思想在劍橋大學(xué)的校友中被廣泛認(rèn)可。劍橋大學(xué)通過發(fā)掘這種互助文化，在額外創(chuàng)業(yè)課程活動(dòng)中獲得了指導(dǎo)者、演講者或者合作伙伴。在互助文化的影響下，許多支持并不是以正式的方式進(jìn)行的，而更多是人們自發(fā)形成的。在頻繁的聯(lián)系過程中，人與人之間形成了緊密的關(guān)系，在劍橋大學(xué)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目形成了聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。例如，在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開始的初期，尋求感興趣的導(dǎo)師、企業(yè)家或者投資商是一種挑戰(zhàn)，但是，隨著項(xiàng)目開展時(shí)間的推移，這些挑戰(zhàn)不再存在，因?yàn)?，?chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)中心新的參與者正是來源于現(xiàn)有項(xiàng)目伙伴的推薦。

三、 對(duì)我國研究生創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)環(huán)境建設(shè)的啟示

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的背景下，隨著青年一代研究生創(chuàng)業(yè)浪潮的掀起，政府、相關(guān)產(chǎn)業(yè)部門、高校為研究生創(chuàng)業(yè)提供的支持，不僅提高了研究生在創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、機(jī)會(huì)識(shí)別、科研成果轉(zhuǎn)化、學(xué)術(shù)研究等方面的能力，更提升了研究生的綜合素質(zhì)。但是，研究表明，我國高校研究生創(chuàng)業(yè)課程單一、師資配備不足、創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱、資金缺乏、創(chuàng)業(yè)支持環(huán)境和政產(chǎn)學(xué)協(xié)同機(jī)制有待完善、研究生創(chuàng)業(yè)率和創(chuàng)業(yè)成功率均低于本?？粕?、創(chuàng)業(yè)科技成果的轉(zhuǎn)化程度不高，這些都影響了對(duì)研究生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。劍橋大學(xué)研究生創(chuàng)業(yè)教育位居世界前列，我國高校有必要借鑒劍橋大學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為研究生提供有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)教育，政產(chǎn)學(xué)聯(lián)動(dòng)協(xié)作，營造良好創(chuàng)業(yè)環(huán)境，構(gòu)建有效的研究生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制，不斷提升人才的創(chuàng)業(yè)能力。

1. 完善創(chuàng)業(yè)教育課程與教學(xué)機(jī)制

與本科生不同，研究生心理素質(zhì)較為成熟，具備了一定的知識(shí)儲(chǔ)備和科研能力，因此，研究生創(chuàng)業(yè)教育不是對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的簡單延伸，需要建立與研究生特點(diǎn)相適應(yīng)的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。劍橋大學(xué)為研究生開設(shè)了系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程，采用了多樣化的創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法，為我國高校提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

在課程設(shè)置方面，高校應(yīng)為研究生開設(shè)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程。在學(xué)習(xí)初期，定期為全體研究生開設(shè)免費(fèi)的創(chuàng)業(yè)交流講座，激發(fā)他們對(duì)創(chuàng)業(yè)的思考，促進(jìn)研究生對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)最新政策、創(chuàng)業(yè)市場環(huán)境等的認(rèn)知，提升研究生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知和識(shí)別能力，進(jìn)而幫助研究生對(duì)自身進(jìn)行清楚定位，做出創(chuàng)業(yè)決策。在學(xué)習(xí)中期，為滿足有創(chuàng)業(yè)興趣的研究生的需求，開設(shè)以選修課為主的無學(xué)分創(chuàng)業(yè)課程，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。為MBA學(xué)生提供有額外學(xué)分的創(chuàng)業(yè)課程，提高研究生專業(yè)化水平。此外，為促進(jìn)研究生形成經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的“做中學(xué)”理念，可專為研究生開設(shè)PGDE課程和“創(chuàng)業(yè)者課程”，為研究生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)，增進(jìn)研究生創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提升研究生創(chuàng)業(yè)能力。在學(xué)習(xí)后期，為滿足打算畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的學(xué)生所需，應(yīng)設(shè)立“暑期學(xué)?！?，為研究生創(chuàng)業(yè)群體提供短期創(chuàng)業(yè)課程和訓(xùn)練營，強(qiáng)化研究生科技創(chuàng)業(yè)能力。開設(shè)“新興技術(shù)創(chuàng)業(yè)”選修課程，提高研究生創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別能力。

在教學(xué)方法方面，高校應(yīng)為研究生實(shí)施多樣化創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法。一是“講授式”教學(xué)方法，制定創(chuàng)業(yè)教學(xué)計(jì)劃和大綱，將傳統(tǒng)討論式創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)仿真信息模擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)相結(jié)合，助推研究生科技創(chuàng)業(yè)能力的提升。二是“混合式”教學(xué)方法，搭建虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（VLE）、MOODLE在線學(xué)習(xí)、錄像講座視頻等平臺(tái)，以滿足不同階段研究生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的需求，提升研究生創(chuàng)業(yè)能力。三是“體驗(yàn)式”教學(xué)方法。強(qiáng)化從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)、互動(dòng)式、批判式學(xué)習(xí)理念，創(chuàng)設(shè)非正式教學(xué)環(huán)境，開設(shè)定期創(chuàng)業(yè)交流論壇，交流創(chuàng)業(yè)心得，指導(dǎo)研究生創(chuàng)業(yè)，增進(jìn)研究生創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

2. 加強(qiáng)高校創(chuàng)業(yè)教育師資力量

研究生創(chuàng)業(yè)與科研活動(dòng)緊密相關(guān)，導(dǎo)師在研究生科研和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用，因此，需要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)師資力量的整合。劍橋大學(xué)從創(chuàng)業(yè)師資選聘到培訓(xùn)再到激勵(lì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了創(chuàng)業(yè)師資的力量，有力促進(jìn)了研究生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。借鑒劍橋大學(xué)經(jīng)驗(yàn)，①在選聘創(chuàng)業(yè)師資方面，高校應(yīng)加強(qiáng)與知名企業(yè)的聯(lián)系，引進(jìn)雄厚企業(yè)家導(dǎo)師，增加研究生創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮企業(yè)家導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師的合作指導(dǎo)作用，為研究生講授不同類型創(chuàng)業(yè)課程，共助研究生創(chuàng)業(yè)教育。②在培訓(xùn)創(chuàng)業(yè)師資能力方面，我國高校在注重提升創(chuàng)業(yè)教師專業(yè)能力的同時(shí)，更要注重對(duì)創(chuàng)業(yè)教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，定期對(duì)創(chuàng)業(yè)教師舉辦專業(yè)培訓(xùn)，加強(qiáng)與國際間的合作與交流，參加國際創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)項(xiàng)目，為創(chuàng)業(yè)教師提供可以接受先進(jìn)創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法和工具的機(jī)會(huì)。③在激勵(lì)創(chuàng)業(yè)教師方面，高校應(yīng)下放創(chuàng)業(yè)教學(xué)權(quán)力，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教師采用靈活的教學(xué)方法，充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教師的能力。同時(shí)，要重視與政府之間的聯(lián)動(dòng)，籌集創(chuàng)業(yè)基金，給予在創(chuàng)業(yè)教學(xué)中表現(xiàn)優(yōu)秀并有所貢獻(xiàn)的教師獎(jiǎng)勵(lì)或提供職位晉升的機(jī)會(huì)，提高創(chuàng)業(yè)教師積極性，進(jìn)而有效指導(dǎo)研究生創(chuàng)業(yè)。

3. 優(yōu)化科技創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)

研究生創(chuàng)業(yè)科技含量較高，更多表現(xiàn)為將科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際產(chǎn)品?？蒲谐晒霓D(zhuǎn)化往往是在實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行的，需要優(yōu)化研究生科技創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。劍橋大學(xué)良好的校園科技創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)境培育了研究生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，促進(jìn)了研究生創(chuàng)業(yè)科技成果的轉(zhuǎn)化。鑒于此，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育方面，我國高?？赏ㄟ^開展一系列校園創(chuàng)業(yè)大賽、模擬企業(yè)競賽、暑期培訓(xùn)班等，提升研究生撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、拓展市場和融資途徑的能力。在創(chuàng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化方面，一是加大研究生“知識(shí)創(chuàng)業(yè)”力度，為滿足創(chuàng)業(yè)意愿學(xué)生的需求，提供研究生創(chuàng)業(yè)資源，保障研究生創(chuàng)業(yè)權(quán)益，使研究生的創(chuàng)業(yè)科技成果得到的轉(zhuǎn)化。二是為研究生搭建“創(chuàng)業(yè)教育中介機(jī)構(gòu)”，加大與企業(yè)間的聯(lián)系，建立衍生或合資企業(yè)，整合研究生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神，促進(jìn)研究生創(chuàng)業(yè)能力的提升。

4. 營造政產(chǎn)學(xué)聯(lián)動(dòng)創(chuàng)業(yè)支持環(huán)境

研究生創(chuàng)業(yè)教育不僅是為了促進(jìn)就業(yè)，更重要的是為了提高研究生綜合素質(zhì)，需要高校重視與政府和產(chǎn)業(yè)之間的聯(lián)動(dòng)，共同營造有利的創(chuàng)業(yè)生態(tài)支持環(huán)境。英國政府、企業(yè)為劍橋大學(xué)研究生創(chuàng)業(yè)教育提供的政策、資金和多種資源的支持，成功助推了劍橋大學(xué)研究生創(chuàng)業(yè)能力的提升。鑒于此，①我國高校要發(fā)揮在研究生創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)鏈中的主體作用，與政府和產(chǎn)業(yè)聯(lián)動(dòng)協(xié)作，從課程、師資、教學(xué)方法等方面優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育模式。培育校友的互助文化，加強(qiáng)校友緊密聯(lián)系，構(gòu)建校友支持網(wǎng)絡(luò)，共同支持研究生創(chuàng)業(yè)。②發(fā)揮政府對(duì)研究生創(chuàng)業(yè)教育制度鏈的主導(dǎo)作用。政府應(yīng)加大對(duì)研究生創(chuàng)業(yè)資金的投入與知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，如我國現(xiàn)在施行的“政府引導(dǎo)基金”即創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)基金，降低了研究生創(chuàng)業(yè)阻礙，提高了研究生的創(chuàng)業(yè)意愿。③發(fā)揮企業(yè)對(duì)研究生創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)業(yè)鏈的助推作用。挖掘企業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育資源，增加研究生與企業(yè)家接觸的機(jī)會(huì)，評(píng)估研究生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的投資與孵化，引導(dǎo)企業(yè)積極主動(dòng)融入研究生創(chuàng)業(yè)教育中。

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2017年度山西省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“山西大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持體系研究——基于三螺旋理論視角”（編號(hào)：晉規(guī)辦字[2017]2號(hào)）

10.16750/j.adge.2018.08.012

張衛(wèi)國，山西財(cái)經(jīng)大學(xué)教務(wù)處處長，副教授，太原 030006；郝桃桃，山西財(cái)經(jīng)大學(xué)研究生學(xué)院碩士研究生，太原 030006；牛晶晶，山西財(cái)經(jīng)大學(xué)研究生學(xué)院碩士研究生，太原 030006。

（責(zé)任編輯 周玉清）