■關(guān)敏丹

一、創(chuàng)業(yè)勝任力的內(nèi)涵和特征

（一）創(chuàng)業(yè)勝任力的內(nèi)涵

對(duì)“創(chuàng)業(yè)勝任力”這一概念的研究源于人們對(duì)創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)的關(guān)注。部分研究學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)的成功與創(chuàng)業(yè)者的特質(zhì)息息相關(guān)，且創(chuàng)業(yè)者的個(gè)人特質(zhì)在很大程度上決定了創(chuàng)業(yè)的效果和創(chuàng)業(yè)的成功與否，這些特質(zhì)包括人格、知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新性、心理特質(zhì)、人際關(guān)系和戰(zhàn)略布局等。20 世紀(jì)70 年代，McClelland對(duì)于“勝任力”(competent)的概念提出了見(jiàn)解，他認(rèn)為創(chuàng)業(yè)者的核心能力應(yīng)該包括識(shí)別、預(yù)見(jiàn)和利用機(jī)會(huì)的能力，并將它們定義為創(chuàng)業(yè)勝任力。創(chuàng)業(yè)勝任力能夠指導(dǎo)人們關(guān)注成功創(chuàng)業(yè)者的特質(zhì)，同時(shí)也為高校創(chuàng)業(yè)教育提供更為具體和有效的參考依據(jù)[1]。

（二）創(chuàng)業(yè)勝任力的特征

哈佛大學(xué)教授戴維·麥克利蘭認(rèn)為“勝任力”是指能將某一工作中有卓越成就者與普通者區(qū)分開來(lái)的個(gè)人的深層次特征，它可以是動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價(jià)值觀、某領(lǐng)域知識(shí)、認(rèn)知或行為技能等任何可以被可靠測(cè)量或計(jì)數(shù)的，并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般績(jī)效的個(gè)體特征[2]。自“勝任力”這個(gè)概念提出后，也有學(xué)者廣泛地認(rèn)為勝任力包括學(xué)習(xí)、組織和戰(zhàn)略三個(gè)維度。學(xué)習(xí)維度是指在長(zhǎng)期的個(gè)人學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程中形成的高度自覺(jué)的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣；組織維度是指在創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理中有專業(yè)、科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)的組織文化和管理制度；戰(zhàn)略維度是指遵循一定組織管理規(guī)律，制定科學(xué)的發(fā)展戰(zhàn)略。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)業(yè)鑒別性勝任力培養(yǎng)不足

高校創(chuàng)業(yè)教育注重理論培訓(xùn)，鑒別性勝任力培養(yǎng)不足[3]。目前，高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)呈現(xiàn)出聲勢(shì)浩大、口號(hào)多的現(xiàn)狀，活動(dòng)效果較差，歸結(jié)原因主要體現(xiàn)于以下兩個(gè)方面：

一是創(chuàng)業(yè)教育缺乏針對(duì)性指導(dǎo)。我國(guó)高校開展創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容籠統(tǒng)，沒(méi)有能夠結(jié)合市場(chǎng)需求進(jìn)行規(guī)劃教育和做好創(chuàng)業(yè)教育的“傳幫帶”。

二是注重知識(shí)講授，教學(xué)體系不完善。學(xué)校雖然開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程、舉辦相關(guān)的創(chuàng)業(yè)論壇、建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐園區(qū)、舉辦創(chuàng)業(yè)賽事等，但多為流于形式的僵化式教學(xué)，忽視了大學(xué)生思維模式和意識(shí)能力的培養(yǎng)與鍛煉。

（二）創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生能力特點(diǎn)的關(guān)注不足

謝維和教授曾指出“中國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)還不成熟，特別是在培養(yǎng)中沒(méi)有把培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生作為大學(xué)的主要目標(biāo)之一，這直接導(dǎo)致了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在操作層面上的缺陷”[4]。近幾年，盡管國(guó)內(nèi)高校營(yíng)造了濃郁的創(chuàng)業(yè)氛圍，大力倡導(dǎo)大學(xué)生開展各類實(shí)踐活動(dòng)，但僅僅依靠這些培養(yǎng)方式往往會(huì)使學(xué)生以短期獲得獎(jiǎng)勵(lì)為目標(biāo)，競(jìng)賽結(jié)束后大多數(shù)學(xué)生不會(huì)繼續(xù)深入地進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐創(chuàng)新和孵化，創(chuàng)業(yè)教育未能有針對(duì)性地考慮到大學(xué)生的能力特點(diǎn)，缺乏可持續(xù)性。

（三）創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)大學(xué)生和社會(huì)融合的力度較弱

根據(jù)有關(guān)創(chuàng)業(yè)成功率的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，中國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率還處在世界排名中的較低水平，創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)融合度較弱。創(chuàng)業(yè)的綜合性較強(qiáng)，它一定是以專業(yè)技術(shù)為支撐的，兩者之間有著密不可分的聯(lián)系。高校創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向缺乏專業(yè)的支撐，忽視創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的融合，片面地認(rèn)為要?jiǎng)?chuàng)業(yè)就不能就業(yè)，最終造成理念和市場(chǎng)實(shí)際需求存在脫節(jié)的情況。

三、勝任力理論視角下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提升途徑

（一）以勝任力理論為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系

1.構(gòu)建整體優(yōu)化的“通識(shí)教育+素質(zhì)教育+創(chuàng)業(yè)實(shí)踐+項(xiàng)目孵化+項(xiàng)目社會(huì)移植+公益項(xiàng)目+表彰先進(jìn)”的立體化創(chuàng)業(yè)教學(xué)保障體系，消除課程體系“肥胖化”及課程內(nèi)容“碎片化”現(xiàn)象，構(gòu)建并綜合運(yùn)用仿真企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理環(huán)境，把現(xiàn)實(shí)案例和實(shí)踐活動(dòng)貫穿于教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中，采用引導(dǎo)式的授課方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,從而提高創(chuàng)業(yè)勝任力。

2.結(jié)合高校辦學(xué)特點(diǎn)和學(xué)科特色，將零散的報(bào)告會(huì)、專業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、專業(yè)課程和教學(xué)方法等相關(guān)聯(lián)方面充分整合起來(lái)，形成合力，切實(shí)提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和社會(huì)的融合度，最終形成科學(xué)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育系列課程。

（二）以勝任力理論為指導(dǎo)，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)

1.構(gòu)建多維創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。目前，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力較弱，除了創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)或創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)不足的原因外，缺少具體可行的措施和創(chuàng)業(yè)環(huán)境，軟硬件設(shè)施不足等也是限制學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展的重要因素。多維創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)具體包括大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、資源整合和創(chuàng)業(yè)基金。

2.依托學(xué)生社團(tuán)開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。目前，高校創(chuàng)業(yè)活動(dòng)主要還是依托學(xué)生社團(tuán)開展，這樣也能讓學(xué)生充分發(fā)揮自我服務(wù)、自我管理的主觀能動(dòng)性。為此，在指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目時(shí)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的人際交往、組織管理、項(xiàng)目實(shí)施、執(zhí)行決策等創(chuàng)業(yè)勝任能力。基于此，學(xué)校可從技術(shù)、資金和政策等方面對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)進(jìn)行指導(dǎo)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知階段未能有足夠的資金進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，高?？蓮馁Y金方面幫助他們解決創(chuàng)業(yè)存在的資金問(wèn)題，使活動(dòng)的開展具有穩(wěn)固的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。科學(xué)的技術(shù)指導(dǎo)能為學(xué)生提供更加專業(yè)的條件與資源。

（三）以勝任力塑造為目標(biāo)，培養(yǎng)大學(xué)生可持續(xù)的創(chuàng)業(yè)能力

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種高度自覺(jué)的行為習(xí)慣。通用式教育是一種大眾化的教育方式，在學(xué)生個(gè)性化發(fā)展中存在局限性。因此，高校在培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)創(chuàng)業(yè)能力的過(guò)程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生塑造良好的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣。首先，在教學(xué)過(guò)程中，采用案例教學(xué)、仿真模擬、學(xué)術(shù)研究等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主投入到創(chuàng)業(yè)勝任力的學(xué)習(xí)中。其次，要重視知識(shí)積累，培養(yǎng)大學(xué)生知識(shí)整合能力，并結(jié)合現(xiàn)代化科技手段來(lái)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展需要活躍的創(chuàng)新精神，才能滿足社會(huì)發(fā)展的需求。因此，在可持續(xù)創(chuàng)業(yè)能力的塑造過(guò)程中，應(yīng)著重于學(xué)生思維與能力的培育。一方面，要引入創(chuàng)新與實(shí)踐的教學(xué)理念，而不是僅局限于理論知識(shí)。另一方面，要鼓勵(lì)創(chuàng)新，支持學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中的獨(dú)立思考，鼓勵(lì)他們總結(jié)出相關(guān)問(wèn)題的多種解決方案，從而漸漸提升自己解決問(wèn)題和創(chuàng)新的能力。

（四）在勝任力內(nèi)涵指引下，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)個(gè)性

1.遵循人才成長(zhǎng)的多樣化規(guī)律，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。個(gè)性化教育，是以個(gè)性發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)來(lái)展開的教育方式。目前，大多數(shù)高等教育均采用傳統(tǒng)式教學(xué)，通過(guò)教師在課堂上灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)的方式進(jìn)行單一的培養(yǎng)，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考和自主獲取知識(shí)能力，缺乏自主解決問(wèn)題的能力。因此，高等教育應(yīng)當(dāng)把學(xué)生作為教學(xué)主體，遵循人才成長(zhǎng)的多樣化規(guī)律，因材施教，培養(yǎng)出綜合能力強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

2.實(shí)施分層次培養(yǎng)，強(qiáng)化大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)個(gè)性 。目前，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)已經(jīng)在全國(guó)各高校大范圍展開，但總體來(lái)說(shuō)，還存在著“認(rèn)識(shí)不到位、理解不到位、落實(shí)不到位、保障不到位”等問(wèn)題，甚至還存在空白環(huán)節(jié)。我國(guó)高等教育對(duì)象的大眾化決定了大學(xué)生隊(duì)伍的多樣性，體現(xiàn)出不同層次的學(xué)生所具有的個(gè)性特點(diǎn)、素質(zhì)差異、興趣特長(zhǎng)也各有不同。只有因材施教，分階段、分層次地進(jìn)行培養(yǎng)才能更有效地提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)勝任力。為此，可以針對(duì)大學(xué)生的差異化結(jié)構(gòu)結(jié)合“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)層”“實(shí)踐提高層”“創(chuàng)新研究層”等三個(gè)層級(jí)進(jìn)行培養(yǎng)實(shí)施。

（五）以勝任力理論為導(dǎo)向，完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

創(chuàng)業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)將教育部相關(guān)政策、結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色制定相關(guān)的考評(píng)機(jī)制，科學(xué)細(xì)化創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)體系指標(biāo)，并制定獎(jiǎng)懲機(jī)制，本著科學(xué)性、可操作性的原則，站在公平、公正和公開的角度，避免走形式主義，確保評(píng)價(jià)體系能客觀、真實(shí)有效地反映創(chuàng)業(yè)工作的效果。評(píng)價(jià)體系主要包括評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、管理系統(tǒng)和效果反饋，以教授課程、師資團(tuán)隊(duì)、配套設(shè)施和創(chuàng)業(yè)效果四個(gè)方面為主線，細(xì)化各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（作者單位：廣西科技大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院 廣西柳州 545006）

（編輯：方 欣 校對(duì)：高 原）