鄭世良　李　丹

從我國專業(yè)學(xué)位研究生教育實踐來看，企業(yè)導(dǎo)師已成為培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才的重要主體，企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)校導(dǎo)師共同構(gòu)成的雙導(dǎo)師制，已成為我國專業(yè)學(xué)位研究生教育體系的關(guān)鍵制度。企業(yè)導(dǎo)師從其所處的企業(yè)場域走向陌生的教育場域并在此棲居，從而在本體上具有了高校教師和企業(yè)技術(shù)專家的雙重身份。

社會對大學(xué)和大學(xué)教師懷有深切的期待?！按髮W(xué)者，研究高深學(xué)問者也”，“大學(xué)之道，在明明德”，“學(xué)者當(dāng)有研究學(xué)問之興趣，尤當(dāng)養(yǎng)成學(xué)問家之人格”，大學(xué)教師的職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”，其根本任務(wù)是“教書育人”。身在專業(yè)學(xué)位研究生教育場域中的企業(yè)導(dǎo)師，難免會有“我是大學(xué)教師嗎？”“對于研究生指導(dǎo)工作，我應(yīng)該做什么？我能做好導(dǎo)師嗎？”等追問，這涉及他們對導(dǎo)師身份如何理解，在專業(yè)學(xué)位研究生教育中應(yīng)如何度過身份認(rèn)同困境，實現(xiàn)工作價值等深層次的問題。身份認(rèn)同困境源于企業(yè)導(dǎo)師對其在研究生教育中的存在及意義產(chǎn)生了解釋困難。同時，在研究生教育實踐過程中，企業(yè)導(dǎo)師的主體地位被嚴(yán)重消解，其作用并未得以彰顯。筆者基于身份認(rèn)同的視角，梳理企業(yè)導(dǎo)師身份認(rèn)同現(xiàn)狀，進而進行理論分析，建構(gòu)解決策略，為促進專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展提供新思路。

一、企業(yè)導(dǎo)師身份認(rèn)同的困境

1.企業(yè)導(dǎo)師自我身份認(rèn)同的“知行分離”

在專業(yè)學(xué)位研究生教育中，企業(yè)導(dǎo)師的主要職責(zé)是參與課程教學(xué)、專業(yè)實踐與學(xué)位論文指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，一方面要將研究生的知識習(xí)得置于企業(yè)實踐情境中，以突出實踐教學(xué)的專業(yè)知識掌握與遷移，又要對研究生的知識創(chuàng)新活動提供有效的指導(dǎo)，以提升研究生運用科學(xué)理論、知識和技術(shù)解決復(fù)雜的實踐問題的能力。

然而，企業(yè)導(dǎo)師并不天然地具備研究生教育教學(xué)能力。突出表現(xiàn)在企業(yè)導(dǎo)師長期從事技術(shù)研究或管理工作，缺乏高等教育學(xué)知識、教學(xué)法知識，對教育心理學(xué)、課程設(shè)計、教學(xué)過程等都不具有完備的駕馭能力，因此，實踐教學(xué)難以創(chuàng)新出與理論教學(xué)等價齊觀的教學(xué)學(xué)術(shù)能力。從知識傳授角度而言，企業(yè)中的知識屬于實踐知識，研究生要將實踐知識內(nèi)化為認(rèn)知體系的知識，需要企業(yè)導(dǎo)師按照研究生的認(rèn)知規(guī)律及學(xué)習(xí)風(fēng)格，對實踐課程進行有機設(shè)計，并通過系統(tǒng)性講解或經(jīng)驗示范，才能促進研究生對實踐知識在理解、應(yīng)用、創(chuàng)造等層面的積極轉(zhuǎn)換。石衛(wèi)林、程錦、文永紅等人的調(diào)查表明：“部分企業(yè)導(dǎo)師投入不足，對不同專業(yè)學(xué)生實施同樣的實踐教學(xué)方法，不能做到因人而異，靈活應(yīng)用。”[1]企業(yè)導(dǎo)師在心理準(zhǔn)備、指導(dǎo)能力等方面存在明顯不足，造成企業(yè)導(dǎo)師自身身份認(rèn)同的“知行分離”。

2.企業(yè)導(dǎo)師處境身份認(rèn)同的“交往疏離”

（1）企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)校導(dǎo)師間的合作關(guān)系，呈現(xiàn)為一種象征性的存在。高校之所以愿意聘請企業(yè)工程技術(shù)人員或管理人員擔(dān)任研究生導(dǎo)師，主要是因為他們比高校教師更了解行業(yè)實際，更清楚實踐中的共性問題和關(guān)鍵問題，同時他們積累了解決實際問題的經(jīng)驗，形成了獨到的認(rèn)知方式并擁有豐富而鮮活的教育案例，為培養(yǎng)研究生的工程實踐能力和管理能力提供途徑。高校同時希望以企業(yè)導(dǎo)師為中介，加強產(chǎn)學(xué)研合作，增強學(xué)校與企業(yè)之間的交往，達成學(xué)校和企業(yè)之間對研究生培養(yǎng)的共識。但國家的研究生教育政策并沒有給予企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)校導(dǎo)師同等的身份待遇。《中華人民共和國高等教育法》有“高等學(xué)校實行教師資格制度、教師聘任制、專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制，以及為教師參加培訓(xùn)、開展科學(xué)研究和進行學(xué)術(shù)交流提供便利條件”等詳細規(guī)定，但企業(yè)導(dǎo)師因為沒有高校的教師編制而不能參加高校教師資格考試與資格認(rèn)定。高校對企業(yè)導(dǎo)師的管理基本是松散的，對其聘任也很隨意，研究生指導(dǎo)績效也缺乏考核，對企業(yè)導(dǎo)師也極少提供培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流等能力建設(shè)支持。從企業(yè)導(dǎo)師在高校沒有辦公室甚至沒有可供借閱圖書的校園卡等管理細節(jié)即可推斷，很多企業(yè)導(dǎo)師在專業(yè)學(xué)位研究生教育中更多的是一種象征性的存在。

企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師應(yīng)該是合作關(guān)系，特別是在跨學(xué)科的課題研究，以及行業(yè)企業(yè)的應(yīng)用研究方面，兩者存在深刻的互補關(guān)系。然而在專業(yè)學(xué)位研究生教育過程中，二者從文化相容到教育管理等方面風(fēng)格迥異，企業(yè)導(dǎo)師的“高校教師”身份在幾個方面都存在著不同程度的實踐難題：企業(yè)與大學(xué)是分屬異質(zhì)文化的場域，企業(yè)利益至上的發(fā)展理念與大學(xué)立德樹人的核心功能差之千里，企業(yè)導(dǎo)師并不當(dāng)然的具有“學(xué)高為師，德高為范”的道德要求，校、企導(dǎo)師對研究生培養(yǎng)的目的和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)更不統(tǒng)一。與此同時，高校堅持的“導(dǎo)師第一責(zé)任人”的思想根深蒂固，企業(yè)導(dǎo)師往往處于研究生教育管理的邊緣地位，雙方恪守“互不干涉”原則，尚未形成“象牙塔”與社會之間的良性互動，典型現(xiàn)象如楊俊茹、韓寶坤、孫雪顏等人的調(diào)查所示：“校外指導(dǎo)教師幾乎不參與其他環(huán)節(jié)的培養(yǎng)；有的高校只有實踐單位，校外導(dǎo)師只是掛名，這就出現(xiàn)了實踐教學(xué)過程中，校內(nèi)外導(dǎo)師對學(xué)生都疏于管理和指導(dǎo)，學(xué)生‘放風(fēng)箏’的現(xiàn)象?！盵2]

（2）企業(yè)導(dǎo)師與研究生的教育交往，未能體現(xiàn)研究生教育過程應(yīng)有的溫度。研究生是與導(dǎo)師聯(lián)系最為密切的群體，兩者互為對方身份存在的依據(jù)。企業(yè)導(dǎo)師多數(shù)是企業(yè)的高級管理人員和高級專業(yè)技術(shù)人員，他們實踐經(jīng)驗豐富，技能嫻熟，其工作經(jīng)驗、工作能力以及企業(yè)導(dǎo)師的暈輪效應(yīng)，使得企業(yè)導(dǎo)師在與研究生的關(guān)系中居于支配地位。

從企業(yè)導(dǎo)師在師生關(guān)系中的身份來看，其更應(yīng)該是研究生職業(yè)生涯的“引導(dǎo)者”。然而企業(yè)導(dǎo)師有的很少有時間親臨實踐第一線，因此很少對實踐中的問題進行研究，當(dāng)然也沒有辦法對專業(yè)學(xué)位研究生進行有效的實踐（研究）指導(dǎo)[3]。由于導(dǎo)師的時間投入以及知識產(chǎn)權(quán)的歸屬等問題，還因為專有技術(shù)是企業(yè)的核心競爭力，因此企業(yè)導(dǎo)師一般不會完整地將企業(yè)的工程技術(shù)體系悉數(shù)教給研究生，而且企業(yè)實踐中存在大量只可意會不可言傳的隱性知識，加劇了研究生與企業(yè)導(dǎo)師之間的隔閡。研究生對企業(yè)導(dǎo)師參與課程教學(xué)環(huán)節(jié)成效的評價普遍較低，認(rèn)為企業(yè)導(dǎo)師有效指導(dǎo)其課程學(xué)習(xí)的滿意率只有44.5%，有效指導(dǎo)其專業(yè)實踐的滿意率只有45.2%[4]。

3.企業(yè)導(dǎo)師專業(yè)身份認(rèn)同的“名實偏離”

企業(yè)導(dǎo)師要對自己的“導(dǎo)師”身份形成認(rèn)同感，“他者”對于其身份的定義和認(rèn)可是至關(guān)重要的。作為企業(yè)導(dǎo)師的重要“他者”，國家的研究生教育政策影響最大。企業(yè)導(dǎo)師在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的角色及責(zé)任，在國家的研究生教育政策文本中一再被強調(diào)。

2009年，教育部出臺了《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（教研〔2009〕1號），其中一個重要的政策是“建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，校外導(dǎo)師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。吸收不同學(xué)科領(lǐng)域的專家、學(xué)者和實踐領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗的專業(yè)人員，共同承擔(dān)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作”，從中明確了專業(yè)學(xué)位研究生教育中企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)有的教學(xué)屬性和承擔(dān)的教育責(zé)任。

2010年，教育部發(fā)布了《關(guān)于開展研究生專業(yè)學(xué)位教育綜合改革試點工作的通知》（教研函〔2010〕1號），該文件進一步提出要推動高校實施校內(nèi)和企業(yè)導(dǎo)師合作指導(dǎo)的雙導(dǎo)師制，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生，以提高研究生的實踐創(chuàng)新能力，解決研究生擴招與導(dǎo)師隊伍不足的矛盾、導(dǎo)師隊伍本身知識與能力的矛盾[5]。

2013年，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》（教研〔2013〕1號），進一步申明企業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)：全方位參與人才培養(yǎng)，在培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)改革等方面發(fā)揮“指導(dǎo)作用”，強調(diào)學(xué)校與行業(yè)企業(yè)相結(jié)合，建立企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師構(gòu)成的專業(yè)化教師團隊，旨在“強化專業(yè)學(xué)位研究生的實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)”。

2017年1月，教育部、國務(wù)院學(xué)位委員會頒布的《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中，進一步強調(diào)要“完善校內(nèi)外‘雙導(dǎo)師’制，聘任相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜?、實踐經(jīng)驗豐富的行業(yè)企業(yè)專家及境外專家，優(yōu)化導(dǎo)師隊伍結(jié)構(gòu)”。

從以上研究生教育政策文本的敘述中我們可清晰看到，企業(yè)導(dǎo)師的角色和責(zé)任已經(jīng)得到了國家教育主管部門的確認(rèn)，但其高校教師的身份尚未得到國家政策的認(rèn)可。我國專業(yè)學(xué)位研究生教育政策過于粗線條，企業(yè)導(dǎo)師的名譽、報酬激勵和約束機制缺失，“身份”的缺失在很大程度上影響了他們從事研究生教育的正當(dāng)性和合法性，在教育實踐中挫傷了積極性、主動性與創(chuàng)造性。因此，企業(yè)導(dǎo)師更多的是一種為教育制度所想象的、理想化的身份，而不是一個經(jīng)驗的描述性形象。施亞玲、向興華等人的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，86%的學(xué)生認(rèn)為雙導(dǎo)師制在自己學(xué)習(xí)過程中沒有起到應(yīng)有的作用，甚至有學(xué)生認(rèn)為企業(yè)導(dǎo)師僅僅就掛個名罷了[6]。有些企業(yè)導(dǎo)師是因?qū)I(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)需要而臨時配備，“雙導(dǎo)師制”從根本上不能得以落實，實踐教學(xué)不具長久性和規(guī)劃性，學(xué)位論文也因脫離行業(yè)企業(yè)需求而淪為學(xué)術(shù)泡沫。

二、企業(yè)導(dǎo)師的身份認(rèn)同困境：哲學(xué)意蘊

身份認(rèn)同理論（Identify Theory）的創(chuàng)建者斯特賴克（Sheldon Stryker）認(rèn)為，個體通過在社會中扮演各種不同角色，把自己所承擔(dān)的角色內(nèi)化為自身具備的各種身份，個體扮演多少個角色就會形成多少個相應(yīng)的身份，所有身份的整合就構(gòu)成了個體整個自我，而個體的自我也是在各種身份認(rèn)同的過程中得以體現(xiàn)出來。埃里克森（Erik Erikson）是最早將身份認(rèn)同的概念引入社會科學(xué)研究的學(xué)者之一。在他看來，身份認(rèn)同既是指一個人隨時間延續(xù)的個人歷史中具有核心意義的存在，同時又指人們各式各樣短暫的、在與他者交往時采用和放棄的社會地位或角色，即當(dāng)個體采用某個地位或角色時，我們可以認(rèn)為此個體與處于該地位或角色的其他人具有同一性。因此，身份認(rèn)同不僅僅是關(guān)于個體或社會，而且是關(guān)于這兩者之間的關(guān)系[7]。

在關(guān)系論層面，黑格爾認(rèn)為，如果沒有他者的承認(rèn)，人類的意識是不可能認(rèn)識到自身的，即“他者”是一種主體的對照物，因?qū)φ瘴锏拇嬖诙鴮ψ晕矣懈畹恼J(rèn)識[8]。企業(yè)導(dǎo)師身份并非自己獲得的，而是在與學(xué)校導(dǎo)師、研究生不斷的交往中建立起來的共事關(guān)系和師生關(guān)系。列維納斯（Emmanuel Levinas）也指出“因為有他（你），我才存在”[9]。人們對意義的組織常常是圍繞其自我認(rèn)同而進行的，因此身份認(rèn)同在人們的社會活動中具有不可或缺的重要作用。由于身份和角色存在于一定的社會關(guān)系中，人類個體的群體認(rèn)同和文化認(rèn)同，作為某種共享的經(jīng)驗或體驗，也賦予人的存在一種意義感和歸屬感。在自我與他者互動的關(guān)系中，企業(yè)導(dǎo)師的自我身份通過反思得到強化，從而具備自我歸屬感與身份意識。

在結(jié)構(gòu)論上，身份認(rèn)同包含兩個方面的內(nèi)容：一是對身份的自我認(rèn)同，通過他者對自身的角色期待，實現(xiàn)對自身身份和利益的定位；二是自我認(rèn)同和他人認(rèn)可的統(tǒng)一。他者認(rèn)可了我的身份，并得到社會承認(rèn)成為社會身份，并由此獲得相應(yīng)的權(quán)利和利益[10]。因此，企業(yè)導(dǎo)師的身份認(rèn)同，不僅受制于企業(yè)導(dǎo)師的自我理解，而且受制于國家研究生教育制度、高校管理制度及導(dǎo)師群體意識。

在本體論層面，“自我認(rèn)同”是個體依據(jù)自身的生命經(jīng)驗來理解自我。“自我認(rèn)同”持有自己以及外界明確的目標(biāo)，并且在追求目標(biāo)的過程中體驗到自我價值與他人的尊重，反思過去經(jīng)驗與現(xiàn)實實踐、未來預(yù)期的自我成長。個體總是處在不斷地與社會相互作用的過程之中，“自我認(rèn)同”是在社會中形成與發(fā)展的，因此，了解“自我認(rèn)同”的作用機制是建構(gòu)合理身份認(rèn)同的重要途徑[11]。對個體而言，企業(yè)導(dǎo)師的身份認(rèn)同實際上是對“我是誰”的哲學(xué)終極追問。企業(yè)導(dǎo)師身份之所以有別于學(xué)校導(dǎo)師，主要在于企業(yè)導(dǎo)師處于企業(yè)和高校兩個場域之中，其本身作為研究生教育的“介入者”而存在，以課程教學(xué)、項目研發(fā)等為媒介，以專業(yè)知識的傳播、遷移、創(chuàng)造為目的，在學(xué)校與企業(yè)兩個場域中展開研究生教育實踐。同時“身份”作為一個文化概念，可以理解為自我所意識到的人與所在文化環(huán)境的關(guān)系。商業(yè)文化和大學(xué)教育文化交織重疊，成為企業(yè)導(dǎo)師對其自我文化身份認(rèn)同的焦慮所在。

三、企業(yè)導(dǎo)師身份認(rèn)同困境的紓解策略

1.賦權(quán)增能，推動企業(yè)導(dǎo)師能力建設(shè)，使其“知行合一”，達成自我身份認(rèn)同

從概念上講，“賦權(quán)增能”源自英文empowerment，包括賦權(quán)和增能兩個過程，是“一個增加個人權(quán)利、人際權(quán)利或政治權(quán)利的過程，最終使個人能夠通過行動使自己的生活狀況獲得改善”[12]。在開放的研究生教育組織系統(tǒng)中，企業(yè)導(dǎo)師成為專業(yè)學(xué)位研究生教育治理的應(yīng)然主體，企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)被平等地賦予選擇研究生和指導(dǎo)研究生行動的自主權(quán)，為企業(yè)導(dǎo)師提供與校內(nèi)導(dǎo)師及管理者平等地研討研究生教育的重大問題、參與組織的決策過程及各級管理工作的機會，增強其高校教師的身份認(rèn)同感，并賦予企業(yè)導(dǎo)師以實踐課程主導(dǎo)權(quán)、實踐教學(xué)決定權(quán)，落實學(xué)位論文指導(dǎo)權(quán)、質(zhì)量評價優(yōu)先權(quán)；在合作信任和分享權(quán)力基礎(chǔ)之上，增強企業(yè)導(dǎo)師的教育學(xué)術(shù)能力和教學(xué)技能，提升其參與研究生教育的主動性。以上海第二工業(yè)大學(xué)為例，在研究生開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮等榮譽性儀式上，研究生企業(yè)導(dǎo)師是當(dāng)仁不讓的主角，作為導(dǎo)師代表和雇主對研究生提出要求和期望。企業(yè)導(dǎo)師不僅全程參與研究生招生、專業(yè)實踐、課程教學(xué)、學(xué)位論文的全過程，而且在研究生學(xué)位論文工程價值的評價方面擁有一票否決權(quán)。為更好地讓企業(yè)導(dǎo)師融入高等教育文化場域，學(xué)校加強了企業(yè)導(dǎo)師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，包括研究生教育政策解讀、實踐教材編寫、人際溝通訓(xùn)練、師生關(guān)系維護等方方面面，學(xué)校成為企業(yè)導(dǎo)師的“加油站”，使其掌握專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)特點和規(guī)律，為研究生培養(yǎng)工作提供持久助推力。學(xué)校支持企業(yè)導(dǎo)師參與課程設(shè)計與教學(xué)方法改革，鼓勵企業(yè)導(dǎo)師將行業(yè)中典型工程項目以案例形式融入實踐教學(xué)，使研究生掌握實踐領(lǐng)域最新的研究進展和研究方法。

2.以實踐課程、課題項目為紐帶構(gòu)建實踐共同體，使校、企導(dǎo)師“交往融合”，達成處境身份認(rèn)同

大學(xué)不僅應(yīng)當(dāng)走出“象牙塔”，更應(yīng)超越“象牙塔”，這已經(jīng)成為知識社會的共識。正如哈欽斯（Hutchins）所主張的：現(xiàn)實世界中的認(rèn)知不是一個典型的孤立個體的成就，而是由實踐者、實踐者制造的物品、實踐者的表現(xiàn)共同組成的“功能系統(tǒng)”的成就[13]。在知識生產(chǎn)模式Ⅱ下，知識不再局限于智力活動，而是進入了生產(chǎn)過程，并且在應(yīng)用的過程中不斷被創(chuàng)造[14]。依賴于實踐課程、課題研究等專業(yè)知識間的關(guān)聯(lián)，以及科學(xué)知識與生活世界認(rèn)知結(jié)構(gòu)間的相互關(guān)系，大學(xué)與企業(yè)之間構(gòu)成了專業(yè)學(xué)位研究生教育實踐共同體，意味著學(xué)校導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師及研究生在此活動系統(tǒng)中的參與，共享他們對于該活動系統(tǒng)的理解。實踐共同體擴展了知識的溝通范圍和獲取渠道，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的社會化過程和結(jié)果[13]。上海第二工業(yè)大學(xué)研究生培養(yǎng)借助校企“聯(lián)盟項目”，在雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下，研究生通過參與工程研究課題，在解決行業(yè)共性關(guān)鍵技術(shù)過程中發(fā)揮了應(yīng)有的作用，同時將知識創(chuàng)造的過程與解決企業(yè)難題的路徑結(jié)合起來，在實踐課程教學(xué)中融入工程倫理教育，不僅生產(chǎn)出學(xué)術(shù)論文、專利等顯性的科研成果，還為研究生帶來科研水平、社會適應(yīng)能力提升等內(nèi)隱性收益，為企業(yè)導(dǎo)師帶來了表征身份認(rèn)同的成就感和榮譽感。

正如我國學(xué)者周光禮教授指出的那樣，研究生既是學(xué)生又是研究者，既要學(xué)習(xí)又要在科學(xué)研究工作中有所創(chuàng)造。企業(yè)導(dǎo)師與研究生的關(guān)系，是主體間性教育交往過程，這意味著雙方的地位平等，他們之間不是學(xué)習(xí)與被學(xué)習(xí)、利用與被利用的工具關(guān)系，而是通過交往達成彼此之間的理解。

在研究生教育活動中，研究生和企業(yè)導(dǎo)師以合法的邊緣參與的姿態(tài)介入實踐共同體活動之中。企業(yè)導(dǎo)師憑借自身的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力，積極地探索專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)規(guī)律，自覺地承擔(dān)專業(yè)知識傳授與知識創(chuàng)新活動的責(zé)任，體現(xiàn)了企業(yè)導(dǎo)師對專業(yè)學(xué)位研究生教育的積極關(guān)系，從而奠定了企業(yè)導(dǎo)師在專業(yè)學(xué)位研究生教育中的主動地位[15]。

3.完善企業(yè)導(dǎo)師職稱評定、聘任制度，使企業(yè)導(dǎo)師“名實相符”，達成專業(yè)身份認(rèn)同

由于現(xiàn)行的大學(xué)學(xué)科組織模式、學(xué)科評價體系以及校企合作機制，企業(yè)導(dǎo)師存在學(xué)科身份認(rèn)同、成果認(rèn)定和權(quán)益分配等方面的障礙，有關(guān)改革舉措往往停留在概念層面而難以真正“落地”，達不到系統(tǒng)推進、標(biāo)本兼治的效果。因此，需要從教育政策上創(chuàng)新企業(yè)導(dǎo)師職稱評審制度，為企業(yè)導(dǎo)師的高校教師身份“正名”。

①可在研究生教育政策上明確企業(yè)導(dǎo)師是學(xué)校教師隊伍的重要組成部分，考慮將企業(yè)導(dǎo)師納入高校師資隊伍，納入教師隊伍建設(shè)規(guī)劃，計入各單位教師數(shù)及生師比核算中，與各單位年終考評、經(jīng)費分配掛鉤。②建立高校教師系列和工程師系列職稱評聘的雙向立交橋，明確企業(yè)導(dǎo)師申報高校教師職稱的條件、程序與方法等，在這方面有些省份已經(jīng)進行了積極探索，如江蘇省大力推行產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的“雙導(dǎo)師制”，試點推出江蘇“產(chǎn)業(yè)教授”特聘崗位，“產(chǎn)業(yè)教授”作為企業(yè)導(dǎo)師要積極參與研究生指導(dǎo)工作。③企業(yè)導(dǎo)師從事研究生培養(yǎng)具有明顯的外部性特征，可借鑒日本政府對專業(yè)學(xué)位研究生“穿插培訓(xùn)制度”的支持措施——將其納入科學(xué)計劃的基本計劃項目給予重點資助，或為所在企業(yè)進行稅收抵扣等利益補償，使得企業(yè)導(dǎo)師因制度性參與研究生教育，而在企業(yè)內(nèi)部保持乃至增強其對專業(yè)身份的認(rèn)同。

四、結(jié)語

企業(yè)導(dǎo)師的身份認(rèn)同，意味著大學(xué)文化場域和企業(yè)文化場域的疊加，是“雙導(dǎo)師制”的存在基礎(chǔ)，關(guān)乎專業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量。企業(yè)導(dǎo)師的身份認(rèn)同，需要教育制度、學(xué)校導(dǎo)師、研究生等他者和自我之間生成主體間性，積極參與到共建實踐共同體的教育對話之中。需要指出的是，企業(yè)導(dǎo)師的身份認(rèn)同克服了自我邊緣化的傾向，為當(dāng)下專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量提升提供了重要的參考路徑。同時，基于實踐共同體中的身份認(rèn)同，對專業(yè)學(xué)位研究生教育場域中的權(quán)利、制度及其結(jié)構(gòu)的探索，是今后值得研究的方向。