岑立科

（浙江省慈溪市逍林中學(xué) 浙江慈溪 315300）

引言

學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在高中英語教學(xué)當(dāng)中作為重中之重，而閱讀作為英語教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在提高閱讀教學(xué)水平的同時需積極的滲透核心素養(yǎng)，從而更好的保證學(xué)生的全面發(fā)展。[1]

一、高中英語學(xué)科閱讀教學(xué)當(dāng)中核心素養(yǎng)內(nèi)涵概述

高中英語學(xué)科素養(yǎng)主要包含以下幾點(diǎn)：（1）語言能力，具體包含語言知識與技能兩個方面，主要在特定社會情境當(dāng)中，通過某種語言利用聽說讀寫等形式給予有效的描述與表達(dá)。（2）文化品格，此素養(yǎng)主要是培養(yǎng)學(xué)生對中外文化的認(rèn)知，利用對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識，構(gòu)建科學(xué)的價值觀，形成自尊、自信等文化品格。（3）思維品質(zhì)，主要為人的思維個性化特征，在閱讀教學(xué)當(dāng)中通過培養(yǎng)學(xué)生語言文化邏輯關(guān)系認(rèn)知，提高英語思維，并培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力解決能力。（4）學(xué)習(xí)能力，主要是學(xué)生可以利用多樣化學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)習(xí)思維，更好的提高英語閱讀能力。[2]

二、基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中閱讀教學(xué)策略

1.采用引導(dǎo)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用水平

處于高中生時期，在閱讀教學(xué)過程中，需加強(qiáng)引導(dǎo)式教學(xué)模式的應(yīng)用，在此過程中需與授課內(nèi)容相互融合，制定一個具有引導(dǎo)意義的話題，將學(xué)生的思維帶動到話題中去，通過此種方式將學(xué)生帶入到課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)。開展閱讀授課的時候，老師可參照知識內(nèi)容教師可以針對閱讀內(nèi)容隨時插入一些相關(guān)問題，通過問題讓同學(xué)們積極思考，學(xué)生回答完成后，對每一個答案總結(jié)歸納，然后進(jìn)行答案點(diǎn)評。以詩歌《Summer》為例，老師可在開展閱讀授課前期，讓學(xué)生回答對于夏天的理解，從這個問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到閱讀授課中。在學(xué)習(xí)的時候，依照詩歌當(dāng)中的內(nèi)容制定出一系列的問題，要求同學(xué)們從中尋求答案。采用以上的教學(xué)方法，主要是幫助同學(xué)們進(jìn)行思維擴(kuò)散，加強(qiáng)想象力，在掌握英語知識的基礎(chǔ)上也提升了同學(xué)的思維水平，同時此種授課的方法也將聽、說、讀、寫融合在了一起同步學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們學(xué)習(xí)英語語言在現(xiàn)實(shí)生活中的使用能力，真正做到學(xué)以致用。[3]

2.通過深層次閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

在閱讀教學(xué)當(dāng)中，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生文化品格，可通過課堂提問的形式開展，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考的能力，并形成良好的感受到中外文化差異，提高文化品格。例如：對艾滋病等內(nèi)容進(jìn)行教育的過程中，可通過提問方式：“What is the author's attitude in this article?”；“How can you get his or her attitude?”；“What is the main idea of this article?”；“What is the main idea of each paragraph?”；“What is the relationship between each paragraph?”通過問題逐步漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識艾滋病相關(guān)問題，并將學(xué)生帶入到課本內(nèi)容當(dāng)中完成深層次的學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提高學(xué)生文化品格。

3.采取分層教學(xué)模式，引導(dǎo)分層思維的構(gòu)建

老師在授課的時候一定要對同學(xué)們對知識的認(rèn)知水平和知識的儲備程度進(jìn)行充分的了解，從老師角度講學(xué)生進(jìn)行層次劃分，針對不同層次的學(xué)生制定出不一樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，防止在上課期間出現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績不好的同學(xué)不能對所學(xué)知識有效掌握，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的同學(xué)對所學(xué)的知識又無法達(dá)到滿足的標(biāo)準(zhǔn)。比如，在EARTHQUAKES講解的過程中，針對那些英語學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生，老師需要對授課內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，針對那些英語水平較差的學(xué)生來講，老師就要耐心對其進(jìn)行講解，只要對基礎(chǔ)知識進(jìn)行掌握就可以了。通過以上分層的教學(xué)方法，和以往“一刀切”教學(xué)方法相比可以大幅度提高課堂教學(xué)效果。在此過程中，需重視此階段學(xué)生心理狀況，由于學(xué)生對外部評價極為在意，在應(yīng)用分層教學(xué)方法的時候，老師一定要平等對待，尊重每一位學(xué)生，切記傷害到學(xué)生的自尊心，以免適得其反。[4]

4.加強(qiáng)課外拓展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

新時期的教學(xué)中，學(xué)生不可以僅僅學(xué)習(xí)書本上的文化知識，要將書本知識內(nèi)容作為學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)知識來開展授課，對課外的知識內(nèi)容要進(jìn)行擴(kuò)展。在英語學(xué)科當(dāng)中閱讀教學(xué)占據(jù)著非常重要的位置。在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生對學(xué)習(xí)一定要自主，對于即將學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程中對語言知識和單詞進(jìn)行初步總結(jié)，在課程進(jìn)行過程中，同學(xué)要緊隨著老師的授課思路，和老師展開互動，將自己預(yù)習(xí)得到的總結(jié)和老師講到的知識點(diǎn)進(jìn)行對應(yīng)，從中獲得預(yù)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，由此來加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)水平。

結(jié)語

綜上所述，在高中閱讀教學(xué)當(dāng)中融入核心素養(yǎng)能夠更好的幫助學(xué)生獲得閱讀知識的同時，更好的培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)、文化品質(zhì)、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力，通過科學(xué)有效的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更加積極主動的投入到課堂教學(xué)當(dāng)中，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。