羅 麗 珍

(惠州市惠城區(qū)第二十九小學(xué)，廣東 惠州 516000)

小學(xué)是一個(gè)人人生成長(zhǎng)與知識(shí)習(xí)得的黃金發(fā)展階段，對(duì)于這一階段的孩子，人格發(fā)展是極為重要的，而小學(xué)品德與社會(huì)正是這樣一門具有教育實(shí)踐意義的課程。小學(xué)品德與社會(huì)是一門指導(dǎo)學(xué)生日常行為準(zhǔn)則，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為規(guī)范、思想意識(shí)和道德品質(zhì)的學(xué)科，也是小學(xué)階段十分重要的一門學(xué)習(xí)科目。作為一門生活化的課程，運(yùn)用生活化的教育模式自然是最直接有效的教學(xué)方式。尤其是當(dāng)前，隨著核心素養(yǎng)教育的深入推進(jìn)，更加要求教師的教學(xué)要以學(xué)生為本，要從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，使學(xué)生將自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合到實(shí)際問(wèn)題的解決中，讓學(xué)生在此過(guò)程中不斷地認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)社會(huì)，以此培養(yǎng)與提升學(xué)生的社會(huì)生活能力。本文便是在對(duì)于生活化課堂教學(xué)模式的理論認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對(duì)于小學(xué)品德與社會(huì)課堂教學(xué)生活化進(jìn)行一些實(shí)踐嘗試與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

一、小學(xué)品德與社會(huì)課堂教學(xué)生活化的意義

在小學(xué)品德與社會(huì)課堂教學(xué)中實(shí)施生活化的教育模式，能夠?qū)W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與教材內(nèi)容有機(jī)地融合在一起，讓學(xué)生感受到學(xué)科的親密性，體會(huì)到該門學(xué)科與社會(huì)的緊密聯(lián)系和品德與社會(huì)內(nèi)容的重要性，由此直接拉近了學(xué)生與該門學(xué)科的距離，從而使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，愿意主動(dòng)參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能夠有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，并促進(jìn)學(xué)生思想品德素質(zhì)的良好發(fā)展。因此，該教學(xué)模式有著極大的教育優(yōu)勢(shì)。

1.貼近學(xué)生實(shí)際生活

在以往傳統(tǒng)的教育中，小學(xué)品德與社會(huì)的課堂教學(xué)通常都會(huì)傾向于知識(shí)的講解，學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解與掌握都顯得較為抽象和模糊；同時(shí)，由于小學(xué)階段的學(xué)生思維認(rèn)知能力還比較薄弱，對(duì)于品德與社會(huì)方面的相關(guān)理論認(rèn)知不足，無(wú)法將所學(xué)的知識(shí)合理地運(yùn)用到實(shí)際生活中。而在小學(xué)品德與社會(huì)的課堂教學(xué)中采用生活化的教育模式，恰恰彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育的不足。通過(guò)生活化的教學(xué)嘗試，能夠使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì)到品德與社會(huì)這一學(xué)科與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，感受到學(xué)科學(xué)習(xí)的親近感，更加愿意主動(dòng)參與該學(xué)科的課堂教學(xué)過(guò)程，從而加深知識(shí)的理解與認(rèn)知，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.活躍課堂教學(xué)氛圍

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，品德與社會(huì)這門學(xué)科的社會(huì)實(shí)踐性要求比較強(qiáng)，教師在課堂上“灌輸式”的講解方式壓抑了課堂教學(xué)氛圍，也禁錮了學(xué)生思維的自由發(fā)展，課堂教學(xué)氛圍的沉悶無(wú)疑使得教學(xué)質(zhì)量大打折扣。而通過(guò)生活化的教學(xué)模式，能夠?qū)⒊橄罂菰锏膶W(xué)科知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生感受到品德與社會(huì)這一學(xué)科的有用性，使學(xué)生體會(huì)到品德與社會(huì)這一學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；同時(shí)，生活化的教學(xué)方式能夠?qū)W(xué)生置身于真實(shí)的生活情境中，能夠?qū)⒖菰飭我坏慕虒W(xué)方式變得豐富而有趣，從而使學(xué)生在課堂教學(xué)中感到興奮和愉悅，活躍了課堂教學(xué)氛圍，提高了課堂教學(xué)的高效性。

3.提高學(xué)生的參與興趣

對(duì)于任何學(xué)科的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，興趣都是首要的出發(fā)點(diǎn)。小學(xué)品德與社會(huì)相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，其社會(huì)性和綜合實(shí)踐性都比較強(qiáng)，如果一味地照本宣科，不僅會(huì)壓抑課堂教學(xué)氛圍，封閉學(xué)生的思想，也會(huì)增加其知識(shí)的無(wú)趣性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而生活化的教學(xué)模式，能夠通過(guò)模擬真實(shí)的生活化場(chǎng)景，使學(xué)生有身臨其境之感，從生活化的角度來(lái)詮釋抽象的小學(xué)品德與社會(huì)的相關(guān)理論知識(shí)，使學(xué)生體會(huì)到該學(xué)科與實(shí)際生活之間的緊密聯(lián)系。有助于提高學(xué)生的參與興趣，加深對(duì)知識(shí)的理解，從而使學(xué)生在積極思考與探索的過(guò)程中加深對(duì)于該學(xué)科的認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、“生活化”教育模式在小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用策略

小學(xué)品德與社會(huì)的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)與提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，教師通過(guò)合理地采用生活化的教學(xué)方式，能夠更好地實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教育的目標(biāo)。在實(shí)際課堂教學(xué)中，將“生活化”教育模式運(yùn)用于小學(xué)品德與社會(huì)的教學(xué)，可以從以下幾方面著手：

1.生活化情境，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

小學(xué)品德與社會(huì)是一門生活化的課程，因此，要采用“生活化”的教育模式，首先就應(yīng)當(dāng)模擬生活化的現(xiàn)實(shí)氛圍。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，模擬現(xiàn)實(shí)背景，讓學(xué)生從中獲得一種現(xiàn)實(shí)情景下的新鮮體驗(yàn)。從而活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，充分誘導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，在輕松愉悅的教學(xué)氛圍下獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，潛移默化地達(dá)到教育目的。

例如，“友愛(ài)殘疾人”一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)了解殘疾人自強(qiáng)不息的真實(shí)事例，學(xué)會(huì)尊重殘疾人，學(xué)習(xí)殘疾人頑強(qiáng)、自信、樂(lè)觀的精神和生活態(tài)度。據(jù)此目標(biāo)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)提問(wèn)學(xué)生：“在日常生活中有人看過(guò)或接觸過(guò)殘疾人嗎？你們有怎樣的體會(huì)？”學(xué)生們開始爭(zhēng)相發(fā)表意見，關(guān)注點(diǎn)被集中起來(lái)。此時(shí)，為了讓學(xué)生能夠有更加深刻的體驗(yàn)，讓學(xué)生們進(jìn)行模擬活動(dòng)：如蒙著眼睛走路，體驗(yàn)盲人走路的感覺(jué)；讓學(xué)生們單手穿衣服、架拐走路，體會(huì)肢體殘疾人的生活感受。通過(guò)角色扮演的情境體驗(yàn)，讓學(xué)生們深切地體會(huì)殘疾人生活的艱難，由此獲得了真實(shí)的感受。通過(guò)模擬生活化的情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入角色，以真實(shí)的體驗(yàn)讓學(xué)生體會(huì)殘疾人生活的不易，從而自然萌發(fā)出尊重殘疾人、學(xué)習(xí)殘疾人頑強(qiáng)不息的樂(lè)觀精神的思想，激發(fā)學(xué)生好好學(xué)習(xí)、天天向上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.生活化課題，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)情感

小學(xué)品德與社會(huì)是一門社會(huì)性和綜合實(shí)踐性都非常強(qiáng)的學(xué)科，其知識(shí)內(nèi)容大都貼近于學(xué)生的生活實(shí)際，因此，其教學(xué)目標(biāo)是為了教會(huì)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。這就需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，多創(chuàng)設(shè)一些貼近學(xué)生生活實(shí)際和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的生活化課題，以此吸引學(xué)生的參與積極性，感受品德與社會(huì)這一學(xué)科的實(shí)踐運(yùn)用意義。同時(shí)，教師還應(yīng)將品德與社會(huì)教學(xué)和學(xué)生的情感培養(yǎng)緊密結(jié)合起來(lái)，以此陶冶學(xué)生的情操，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

例如，為了讓學(xué)生更加了解商店的意義，有意識(shí)地安排學(xué)生利用課余時(shí)間和父母一起逛超市，體會(huì)商店購(gòu)物的過(guò)程，從中真實(shí)地了解購(gòu)物的方式、途徑、為我們服務(wù)的人員等等，從中體會(huì)購(gòu)物的意義，感受社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展所帶來(lái)的進(jìn)步及為我們今天的生活、學(xué)習(xí)和工作所帶來(lái)的便利等等，這些都是在課堂教學(xué)的理論講解中體會(huì)不到的。因此，通過(guò)有意識(shí)地為學(xué)生增設(shè)一些生活化的課題，能夠更好地拉近學(xué)生和該學(xué)科之間的距離，從而陶冶學(xué)生的生活情操，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，提高學(xué)習(xí)積極性。

3.生活化實(shí)例，提高學(xué)生生活認(rèn)知

小學(xué)品德與社會(huì)的內(nèi)容對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)稍顯得枯燥乏味，而照本宣科式的教學(xué)方式，也會(huì)讓學(xué)生更加感覺(jué)學(xué)習(xí)無(wú)趣，從而大大降低了學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量[1]。這就需要教師結(jié)合小學(xué)生的思維認(rèn)知特點(diǎn)，將枯燥的學(xué)科內(nèi)容中融入一些鮮活的生活實(shí)例，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從生活化的視角進(jìn)行小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科的教學(xué)，以此改善枯燥單一的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)科內(nèi)容更加生動(dòng)、形象、豐富，從而提高學(xué)生對(duì)于生活的認(rèn)知[2]。

以“我們遵守規(guī)則”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)為例：這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)以及掌握什么是規(guī)則，體會(huì)規(guī)則在我們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾?，并要求從最貼近學(xué)生的實(shí)例出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。據(jù)此目標(biāo)，在該教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上融入了一些貼近學(xué)生生活實(shí)際的實(shí)例，提問(wèn)學(xué)生：“在上學(xué)的路上我們需要遵守哪些規(guī)則？”等等。通過(guò)融入生活化的實(shí)例，讓學(xué)生感受到品德與社會(huì)這門學(xué)科知識(shí)無(wú)處不在，從而提高學(xué)生的生活認(rèn)知。

4.生活化評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生積極態(tài)度

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅需要擁有好的學(xué)習(xí)成績(jī)，更需要擁有積極的生活態(tài)度，這是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的重要保障。有一位著名的教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，每一個(gè)學(xué)生都渴望得到來(lái)自外界的肯定與鼓勵(lì)，而這鼓勵(lì)的來(lái)源便是教學(xué)評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都有著重要的影響，好的評(píng)價(jià)積極促進(jìn)學(xué)生的一生，反之則會(huì)給學(xué)生帶來(lái)消極悲觀的情緒。因此，教師們可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化的評(píng)價(jià)，即以生為本，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與實(shí)際表現(xiàn)，以此激發(fā)學(xué)生積極的情感態(tài)度。

例如：在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，主要指標(biāo)并不是學(xué)生的最終完成效果，而是包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、與其他同學(xué)的合作情況、思想活動(dòng)等等。從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容涵蓋學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于不同的環(huán)節(jié)有著出色表現(xiàn)的學(xué)生都會(huì)及時(shí)地得到肯定和鼓勵(lì)，有助于滿足每個(gè)學(xué)生渴望被肯定和鼓勵(lì)的心理，從而能夠幫助學(xué)生們樹立起學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)他們積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和努力拼搏的探究精神。除此之外，在學(xué)生們完成各自的實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)之后，還會(huì)召集學(xué)生們就各自的活動(dòng)成果進(jìn)行全班展示和集體交流，采用師生評(píng)價(jià)、生生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)等多種方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程開展多元化的評(píng)價(jià)，贊賞每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，肯定每個(gè)學(xué)生每個(gè)微小的進(jìn)步和所付出的努力，從中培養(yǎng)學(xué)生的觀察評(píng)價(jià)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成尊重欣賞他人的態(tài)度，發(fā)展積極的情感態(tài)度。

5.生活化實(shí)踐，提高學(xué)生生活能力

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！毙W(xué)品德與社會(huì)作為一門生活化的課程，要想讓學(xué)生有更高的自我教育能力和道德辨析能力，能夠看清社會(huì)中的真、善、美，只有通過(guò)親身實(shí)踐才能深刻體會(huì)[3]。因此，教師需要結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)地安排學(xué)生開展一些生活化的實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走向生活，讓學(xué)生到實(shí)際生活中去實(shí)踐、去體驗(yàn)，切實(shí)體會(huì)品德與社會(huì)學(xué)科和自身生活的緊密聯(lián)系，從而愿意更加主動(dòng)地參與實(shí)踐活動(dòng)，并學(xué)會(huì)學(xué)以致用，以此提高學(xué)生的生活能力。

例如：在開展品德與社會(huì)課程教學(xué)的時(shí)候，每隔一段時(shí)間會(huì)根據(jù)教學(xué)的需要，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用雙休日的時(shí)間，組織學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。比如為了讓學(xué)生更加了解商店，安排學(xué)生去超市開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)商店購(gòu)物、消費(fèi)的過(guò)程，感受商店服務(wù)人員為我們帶來(lái)的服務(wù)，切實(shí)體會(huì)現(xiàn)代化購(gòu)物消費(fèi)的意義，感悟社會(huì)的進(jìn)步。再如組織學(xué)生到敬老院參加獻(xiàn)愛(ài)心的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)诰蠢显簝?nèi)對(duì)爺爺奶奶們進(jìn)行生活的交往、幫扶和情感的交流與互動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生們通過(guò)自己的實(shí)際行為，深刻體會(huì)尊老愛(ài)幼的重要意義，以此提升學(xué)生的道德品質(zhì)。通過(guò)一系列的實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走向生活，不僅有助于提升學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀，更有利于提高學(xué)生的生活實(shí)踐能力。

總之，小學(xué)是人生成長(zhǎng)的重要階段，在這個(gè)時(shí)期，開展品德與社會(huì)課程的教學(xué)，對(duì)于端正學(xué)生的思想價(jià)值觀、培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)、實(shí)現(xiàn)心理的健康發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。而生活化的教育模式有助于充分發(fā)揮品德與社會(huì)課程的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活能力，提升教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)充分挖掘教材中的生活資源，確保生活化教育模式得到很好的實(shí)踐，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1] 陳姍.小學(xué)“品德與社會(huì)”課程的“生活化教學(xué)”初探[J].中國(guó)教師，2013(12)：69-70.

[2] 吳林龍.論小學(xué)生品德培養(yǎng)的心理特點(diǎn)依據(jù)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2011(7)：17-20.

[3] 潘茂春.淺談小學(xué)品德與社會(huì)課課堂教學(xué)生活化的優(yōu)勢(shì)及不足[J].讀與寫(教育教學(xué)刊)，2012(9)：239.