孫建明 王祖浩 王后雄 曾國平

(1.湖北第二師范學院化學與生命科學學院，湖北 武漢 430205； 2.華東師范大學課程研究所，上海 200062； 3.華中師范大學考試研究院，湖北 武漢 430079)

教學設(shè)計(Teaching design or instructional design)的實質(zhì)是教學系統(tǒng)開發(fā)(Instructional systems development)，它是指以穩(wěn)定可靠的方式來系統(tǒng)研發(fā)教學方案的過程。教學設(shè)計是一個創(chuàng)新的、積極主動的、持續(xù)完善的復(fù)雜過程。時至今日，雖然關(guān)于教學設(shè)計過程的起源仍有爭議，但是1965年Silvern在其著作中應(yīng)用一般系統(tǒng)理論與系統(tǒng)分析來解決教學問題的早期嘗試，被認為是教學設(shè)計的一個初期雛形。早在1969年，美國著名教育心理學家Robert Mills Gagne就在其著作《教學設(shè)計原理》中，明確提出教學設(shè)計必須重視學習者學習能力的提升。當前，國內(nèi)正積極探索核心素養(yǎng)提升和個性化學習的課程改革，在信息技術(shù)高度發(fā)達和各類資源海量化的時代背景下，學校教育如何有效提升“學習力”，讓學生擁有將知識資源轉(zhuǎn)化為知識資本的能力，教學設(shè)計是關(guān)鍵。

“學習力”概念一般公認為來源于組織管理理論，是指個人、企業(yè)或組織學習的動力、毅力和能力的綜合體現(xiàn)[1]。研究提升“學習力”為主旨的化學教學設(shè)計，首先必須弄明白什么是“學習力”，然后再根據(jù)不同的判斷標準體系，對化學教學設(shè)計方案進行權(quán)衡、選擇和優(yōu)化、探索與創(chuàng)新[2]。當前，人類社會已進入信息技術(shù)時代，聯(lián)合國教科文組織提出的教育的四大支柱(學會求知，學會做事，學會共處，學會做人)，推動著學習從內(nèi)容到形式的一系列根本性變革。信息化時代的化學教學設(shè)計，亟待從知識學習為主向技能掌握為主的方向轉(zhuǎn)變，這已經(jīng)是教育研究領(lǐng)域中的焦點性問題，也是我們研究基于 “學習力”提升的化學教學設(shè)計的最終訴求[3]。

一、學習力的內(nèi)涵

學習力，包含學習者的知識總量、知識質(zhì)量、知識增量、學習流量以及所在團隊的創(chuàng)造性張力等。知識總量指學習內(nèi)容的深度、廣度與開放度；知識質(zhì)量是學習者的綜合素質(zhì)、學習效率和學習品質(zhì)；知識增量包括創(chuàng)新學習能力與應(yīng)用學習能力；學習流量主要是指獲取知識技能的速度與知識技能的遷移能力；所在團隊的創(chuàng)造性張力是指團隊成員相互溝通、交流、協(xié)作、創(chuàng)新的綜合實力。

1.國際“學習力”問題的研究

學習力概念具有復(fù)雜性與綜合性的特征，其涉及面寬廣，包括人的心理特征、人生閱歷、環(huán)境因素、價值信仰與情感態(tài)度等等，直接關(guān)系到學習者對新知的預(yù)見與掌握。國際上關(guān)于學習力構(gòu)成要素的觀點也是眾說紛紜、莫衷一是，現(xiàn)將國外關(guān)于“學習力”內(nèi)涵界定代表性的理論歸納如表1所示。

表1 國外“學習力”概念的研究

2.國內(nèi)“學習力”問題的研究

2000年以來，國內(nèi)學者也紛紛就學習力的內(nèi)涵進行了定性和定量分析，并取得了豐碩的研究成果，如陳金國、陳莉平、吳高飛、吳太勝、彭希林、周平良、瞿靜、應(yīng)方淦、孫英、曾小軍、劉紅英、沈書生、姚冬梅、魏刃佳、惠兆陽、魏順平、朱祖林、周素萍等學者(具體如表2所示)。

表2 國內(nèi)“學習力”概念的界定

二、“學習力”提升的化學教學設(shè)計特征分析

1.準確把握化學學習力內(nèi)涵是設(shè)計基礎(chǔ)

圖1 化學學習力之間的作用關(guān)系

華東師范大學王祖浩教授為首的研究團隊，在國內(nèi)外學習力研究成果的基礎(chǔ)上，綜合考慮化學學科的特征與國內(nèi)化學課程改革發(fā)展的需求，界定了化學學習力概念：化學學習活動中，表現(xiàn)出來的各種學習品性的綜合，包括解決化學問題過程中的情感、態(tài)度、意志與精神品質(zhì)，所需要調(diào)用的各種化學思維，并將這種思維轉(zhuǎn)化為行動的實踐，以及在解決化學與社會、生活、環(huán)境等相關(guān)領(lǐng)域問題時所需的各種權(quán)衡與決策。我們將其概括為化學學習驅(qū)動力、思維力、實踐力和決策力等四個要素，它們是在化學教學活動領(lǐng)域重點發(fā)展的學習力?；瘜W學習力的發(fā)展具有學科性、階段性與關(guān)鍵期，化學教育工作者必須把握某一階段化學學習力的發(fā)展特點，給予積極的支持、引導、強化，使之逐步成長壯大起來。構(gòu)成化學學習力的各要素間是相互作用、相互包容、相互影響的，它們之間的相互關(guān)系如圖1所示。

2.全面發(fā)展與學習力提升是設(shè)計宗旨

“學習力”提升的化學教學設(shè)計是根據(jù)《化學課程標準》的要求與化學學習者的心理特征，把化學教學諸要素有序安排，規(guī)劃設(shè)計出最優(yōu)化學教學實施方案的過程，通常包括教學目標、方法、步驟以及教學時間分配等?；凇皩W習力”提升的化學教學設(shè)計，要求把課堂交給學生，讓其成為學習的主人，強調(diào)自主學習，注重化學學習力的提升和化學學科價值的實現(xiàn)。設(shè)計者不僅要看到化學知識的表象，更應(yīng)該審視其隱含的深層次教育價值，充分發(fā)揮教育載體的育人功能，啟發(fā)學習者科學思維，訓練其科學探究能力，培養(yǎng)其科學態(tài)度與價值觀，為其全面發(fā)展與終身發(fā)展提供有力保障[9]。

基于學習力提升的化學教學設(shè)計對教師的要求較高，對于不同的知識點采取的教學策略要有所不同，充分展現(xiàn)學科價值，以化學教育價值的實現(xiàn)為抓手，采用多維度的標準進行教學設(shè)計，全面提升學習者的化學學習力。以生為本，把學習主動權(quán)交給學習者，強化其學習驅(qū)動力；把時間與空間留給學習者，訓練其思維力；把學法與自主實踐教給學習者，鍛煉其學習實踐力；充分考慮讓學習者參與課堂決策，有效鍛造其化學學習決策力。學習者的化學學習力不斷增長，能夠生動、活潑、主動、全面而自由地發(fā)展，這是基于學習力提升的化學教學設(shè)計的本源訴求。

3.積極探索與主動構(gòu)建是設(shè)計原則

傳統(tǒng)化學教學設(shè)計以被動的“教”為主，過于重視講授確定性化學知識，忽視了學習者的能動性，導致學習者在化學學習中逐漸失去了獨立自主的批判性思維能力。基于“學習力”提升的化學教學設(shè)計，不是簡單傳遞化學知識的過程，而是個體在改造和重組原有化學經(jīng)驗基礎(chǔ)上主動建構(gòu)的過程?；瘜W學習不是簡單的化學信息的輸入、存儲和提取，而是新舊化學知識之間雙向作用的過程，化學學習者成為化學知識的選擇者、加工者和轉(zhuǎn)換者，突出主體性和自主性原則，將原來的被動灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c、發(fā)現(xiàn)、加工化學知識的積極建構(gòu)者。而教師的角色也從化學知識的單向傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W學習的組織者、指導者和幫助者，利用各種化學信息資源來支持“學”，在化學學習力的自主構(gòu)建過程中，教師要為學習者提供各種化學學習資源，支持其積極探索、主動建構(gòu)。

基于學習力提升的化學教學設(shè)計是基于化學教學方式、教學結(jié)構(gòu)的改革，涉及中學化學教學的各個環(huán)節(jié)和因素。因此，在教學設(shè)計中，教師必須要以新課程標準為指導，從系統(tǒng)學的角度充分考慮學習任務(wù)、學習者、教學目標、教學媒體、教學方法、教師等各要素之間的相互作用，考慮“化學學習力”各要素之間的協(xié)調(diào)一致，多采用形成性評價的方式，重視化學知識獲取過程的評價，重視自我評價與改進，重視評價的激勵性、個性化，使評價成為發(fā)現(xiàn)自我、欣賞他人的過程。

三、“學習力”提升的教學設(shè)計案例研究

表3 基于“學習力”提升的教學設(shè)計案例

續(xù)表3

續(xù)表3

本教學設(shè)計是提升“學習力”的經(jīng)典范例。教學設(shè)計符合學生的認知規(guī)律與心理特征，關(guān)注學生長遠發(fā)展和學習力的提升，緊扣主題，以重大科學事件和偉大科學家的探究之路為素材，巧妙引導學生關(guān)注生活，關(guān)注社會，潤物細無聲地影響學生，使其潛移默化中對化學產(chǎn)生濃厚興趣。設(shè)計團隊以積極正能量營造課堂氛圍，確定教學基調(diào)，創(chuàng)造性地運用活動，把微觀概念成功地進行了宏觀外顯化，通過引導學生大膽質(zhì)疑假設(shè)并小心細致驗證，圓滿地完成了抽象概念的預(yù)設(shè)與生成，有效提升了學生化學學習的驅(qū)動力、實踐力、思維力與決策力。

致謝：本教學設(shè)計曾獲教學技能大賽大獎，梁周等十余同學為本教學設(shè)計案例提供了大量的翔實資料，在此表示感謝！

[參 考 文 獻]

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