寧攀，王博文，張春俠

(1.3.棗莊學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，山東 棗莊 277160；2.棗莊學(xué)院 光電工程學(xué)院，山東 棗莊 277160)

2015年國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，提出從2015年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，到2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。[1]這為高校開展創(chuàng)業(yè)教育指明了方向。

目前我國創(chuàng)業(yè)教育模式都是以創(chuàng)業(yè)成功為邏輯起點(diǎn)和旨?xì)w的，[2]創(chuàng)業(yè)失敗的教育價(jià)值被忽視了。而我們提出的創(chuàng)業(yè)教育模式(WD體系)則是以創(chuàng)業(yè)失敗為邏輯起點(diǎn)，挖掘的是“創(chuàng)業(yè)失敗的教育價(jià)值”。

我們對棗莊學(xué)院2341名大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查和十多年的項(xiàng)目訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)都證明了“創(chuàng)業(yè)失敗并不可怕，而且是非常重要的創(chuàng)業(yè)教育資源?！闭裆４讼壬沂镜哪菢樱藗兂３Ｊ菑牟粩嗟脑囧e(cuò)中學(xué)習(xí)的。

一、桑代克的“試誤理論”及其在創(chuàng)業(yè)教育中的價(jià)值

美國心理學(xué)家愛德華·李·桑代克曾經(jīng)做過一個(gè)著名的“迷籠實(shí)驗(yàn)”，也叫餓貓實(shí)驗(yàn)。桑代克將饑餓的貓禁閉于迷籠之內(nèi)，餓貓可以用抓繩或按鈕等三種不同的動(dòng)作逃出籠外獲得食物。饑餓的貓第一次被關(guān)進(jìn)迷籠時(shí)，開始盲目地亂撞亂叫，東抓西咬，經(jīng)過一段時(shí)間后，它可能做對了打開迷籠門的動(dòng)作，逃出籠外。桑代克重新將貓?jiān)訇P(guān)入籠內(nèi)并記錄每次從實(shí)驗(yàn)開始到貓做出打開籠門的正確動(dòng)作所用的時(shí)間。經(jīng)過多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)，桑代克認(rèn)為貓是在“嘗試錯(cuò)誤”中學(xué)習(xí)的。[3]人們將桑代克的這種觀點(diǎn)稱為“試誤說”。其本質(zhì)是“錯(cuò)誤的嘗試”將會被消退，而“正確的嘗試”將會被加強(qiáng)，從而形成學(xué)習(xí)中的“強(qiáng)化”的作用。

盡管桑代克的“試誤理論”存在一些缺陷，比如，沒有嚴(yán)格區(qū)分動(dòng)物和人類學(xué)習(xí)的不同；但是，這個(gè)教育心理學(xué)上的著名理論在世界產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。

受到桑代克“試誤說”的啟發(fā)，我們把“試誤理論”應(yīng)用在創(chuàng)業(yè)教育中，形成了獨(dú)特的創(chuàng)業(yè)教育模式——WD體系——給學(xué)生搭建一個(gè)“低成本、輸?shù)闷?、可重?fù)”的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，受到學(xué)生的普遍歡迎。學(xué)生在回答“你認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目應(yīng)該以運(yùn)營成功作為衡量標(biāo)準(zhǔn)嗎”的時(shí)候，絕大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出對創(chuàng)業(yè)失敗教育很理解，86.42%的被調(diào)查大學(xué)生認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)失敗教育”是一種難能可貴的成長經(jīng)歷。

二、WD體系的培養(yǎng)特點(diǎn)

(一)WD體系在人才篩分上的作用和功能——即實(shí)現(xiàn)“選對人”和“立體化”培養(yǎng)

WD體系包括培養(yǎng)期和實(shí)戰(zhàn)期，WSPB即working station for pre-bachelor的縮寫，譯為學(xué)士前流動(dòng)站，是對在校生基礎(chǔ)心態(tài)及職業(yè)能力的培養(yǎng)。DOB是WSPB的后續(xù)，是英文Do our business的縮寫，譯為“共同創(chuàng)業(yè)”，主要針對大學(xué)畢業(yè)生以及有志創(chuàng)業(yè)的青年，是學(xué)生創(chuàng)業(yè)的扶持與孵化體系，是WD體系中對創(chuàng)業(yè)者的實(shí)戰(zhàn)幫扶。WD體系的培養(yǎng)流程如下：

首先，WD體系的三輪篩分?！皠?chuàng)英社”本身不設(shè)置進(jìn)入門檻，愿者可來?！皠?chuàng)英社”通過培訓(xùn)讓每一個(gè)學(xué)員對自己準(zhǔn)確“定位”，培養(yǎng)學(xué)生的格局意識和健康的心態(tài)(包括：陽光心態(tài)、空杯心態(tài)、老板心態(tài)也叫責(zé)任心態(tài)、感恩心態(tài))，從而提高學(xué)員的自我管理能力。這種能力對于“從小被過度保護(hù)”的95后甚至是00后大學(xué)生來說是彌足珍貴的。“創(chuàng)英社”通過創(chuàng)業(yè)知識講座、“破冰之旅”等游戲和拓展訓(xùn)練活動(dòng)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的“通用技能”——即信息獲取和分析力、執(zhí)行力、邏輯思維能力、溝通交流能力、公眾演講力、還有英語口語、計(jì)算機(jī)、駕駛和急救等能力。網(wǎng)絡(luò)調(diào)查中，學(xué)生在回答“你認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育對你來說有必要嗎”的時(shí)候，71.98%的學(xué)生認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)教育教的不是創(chuàng)業(yè)而是綜合能力，有必要”。

導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)生在“創(chuàng)英社”的表現(xiàn)，每個(gè)學(xué)期選拔部分學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)業(yè)孵化平臺開辦的實(shí)體公司，進(jìn)行“項(xiàng)目培訓(xùn)”，這也可以叫做第1輪篩分。這一輪篩分的標(biāo)準(zhǔn)為“意愿”，創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)烈的同學(xué)將被選入創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力；而無創(chuàng)業(yè)意愿或意愿不強(qiáng)烈的同學(xué)將被納入公司常務(wù)部分，進(jìn)行職業(yè)能力的培養(yǎng)。

第2輪篩分是通過“簡單項(xiàng)目”的運(yùn)營來進(jìn)行?！昂唵雾?xiàng)目”主要是一些結(jié)構(gòu)簡單、操作簡單的項(xiàng)目，通過這些項(xiàng)目的實(shí)際操作，對學(xué)生的意識、思維、執(zhí)行力、抗挫力等方面進(jìn)行初步考察，符合創(chuàng)業(yè)者要求的學(xué)生將被選拔進(jìn)入戰(zhàn)略項(xiàng)目培養(yǎng)，不符合創(chuàng)業(yè)者要求的學(xué)生將重新被吸納到創(chuàng)業(yè)孵化平臺的常務(wù)部門，進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)。而介于兩者之間的學(xué)生，將按照自愿和需求相結(jié)合的原則，作為中層管理者在下一輪的戰(zhàn)略項(xiàng)目及公司常務(wù)部分兩者之間選擇。

第3輪篩分是通過“戰(zhàn)略項(xiàng)目”的運(yùn)營來進(jìn)行，這基本具備創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)的特點(diǎn)。戰(zhàn)略項(xiàng)目的人員主要由投資方、指導(dǎo)者、公司戰(zhàn)略層以及精英學(xué)生構(gòu)成；包含實(shí)習(xí)和正式雇傭的畢業(yè)生。經(jīng)過戰(zhàn)略項(xiàng)目的運(yùn)作，學(xué)生將深刻認(rèn)知自己的優(yōu)劣，深刻認(rèn)知市場和競爭，對自己將來就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)正確定位。

經(jīng)過三輪不同深度的創(chuàng)業(yè)教育，就業(yè)者在篩分過程以及公司常務(wù)部分的運(yùn)作中可以得到職業(yè)能力的培養(yǎng)，而創(chuàng)業(yè)者則能從一步步的艱辛實(shí)踐中成長為有經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)者。創(chuàng)業(yè)學(xué)生還可以將在校期間運(yùn)作的項(xiàng)目帶走，DOB青年創(chuàng)業(yè)聯(lián)動(dòng)工程將為畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)提供便捷的綠色通道。

我們通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在回答“你最期待大學(xué)可以提供哪一種創(chuàng)業(yè)教育”的時(shí)候，只有5.04%的學(xué)生選擇了“傳授系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識”；而有56.77%的學(xué)生選擇了“一種能夠提升自己視野和綜合能力的教育體系，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目只是教育手段”。可見，當(dāng)代大學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育平臺存在普遍期待。

其次，WD體系的立體化培養(yǎng)的表現(xiàn)：

第一，WD體系的立體化培養(yǎng)方針：即123方針。

“一個(gè)中心”，即WD體系的核心是教育，是圍繞培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力的教育工作；“兩個(gè)陣地”，校內(nèi)(WSPB)和校外(DOB)同時(shí)顧及；“三種項(xiàng)目形態(tài)共存”，即時(shí)間和邏輯上的前后相繼，空間和實(shí)際操作上的多層次、立體化。

具體來說是指“社會效益形態(tài)”——以社團(tuán)形式存在，比如“創(chuàng)英社”的教育和鍛煉?！吧鐣徒?jīng)濟(jì)效益并重形態(tài)”——以校園創(chuàng)業(yè)形式存在(WSPB)，比如，簡單項(xiàng)目和戰(zhàn)略項(xiàng)目?！敖?jīng)濟(jì)效益形態(tài)”——以社會企業(yè)存在(DOB)，是扶持畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的主要形式。

這三種創(chuàng)業(yè)教育形態(tài)立體化共存、并相互促進(jìn)；其中社會效益形態(tài)可以爭取優(yōu)惠政策支持，并且為整個(gè)模式運(yùn)營提供資金支持。

第二，WD體系的321模式，也叫“金字塔模式”。

321模式是指WD體系在運(yùn)作過程中采用3輪篩分，兼顧就業(yè)和創(chuàng)業(yè)2個(gè)方向的培養(yǎng)，最終將學(xué)生的培養(yǎng)過程匯總為1輪綜合測評，將對學(xué)生的成長過程給出總結(jié)及綜合評價(jià)。

321模式直觀反映了WD體系的篩選功能，這是我們非常重視和堅(jiān)持的“選對人”原則；雖然只有少數(shù)人可以攀登到金字塔頂端，但是，在這個(gè)“篩選”的過程中，所有參與者都得到了“普適性創(chuàng)業(yè)精神和技能的鍛煉”，尤其是其中脫穎而出的學(xué)員獲得了適合自己長處和特點(diǎn)的訓(xùn)練，獲得了練習(xí)創(chuàng)業(yè)的低成本鍛煉平臺。

WD體系通過三種項(xiàng)目形態(tài)，進(jìn)行三輪不同深度的創(chuàng)業(yè)就業(yè)實(shí)戰(zhàn)培養(yǎng)，可以很好地實(shí)現(xiàn)“跑馬中識馬，戰(zhàn)斗中選才”的目的。下圖以金字塔形式反映“立體化”培養(yǎng)的綜合性特點(diǎn)。

大一階段：以學(xué)生社團(tuán)“創(chuàng)英社”形式存在，對學(xué)員初步培訓(xùn)，講授創(chuàng)業(yè)理論知識。

這個(gè)過程，以創(chuàng)業(yè)知識教育為主，簡單項(xiàng)目為輔助。

大二、大三階段：以校園創(chuàng)業(yè)為主要形式幫助學(xué)生對創(chuàng)業(yè)和社會進(jìn)行初步了解。

這個(gè)階段，以簡單項(xiàng)目為主，而極少數(shù)非常優(yōu)秀的學(xué)員可以進(jìn)入“戰(zhàn)略項(xiàng)目”鍛煉。

大四或者畢業(yè)后的一段時(shí)間：以DOB即社會企業(yè)為主要形式，吸納畢業(yè)生，以培育潛力型項(xiàng)目為主。因此，就業(yè)或創(chuàng)業(yè)方向同時(shí)培養(yǎng)，形成交叉分層的立體化格局。

中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的失敗率是98%，[4]這是目前國內(nèi)高校應(yīng)該認(rèn)真反思的。最可悲的是：一邊是“創(chuàng)業(yè)教育自上而下轟轟烈烈”，一邊是絕大多數(shù)畢業(yè)生最不愿意去的企業(yè)就是創(chuàng)業(yè)型企業(yè)。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生在回答“你畢業(yè)后打算干什么”的時(shí)候，有近一半的學(xué)生要“考研”，超過五分之一的學(xué)生要考公務(wù)員，愿意“自己或者與朋友一起創(chuàng)業(yè)”的學(xué)生僅有14.61%?？梢哉f，受到地區(qū)商業(yè)文化不發(fā)達(dá)等因素的影響，絕大多數(shù)同學(xué)對創(chuàng)業(yè)充滿“恐懼和敬畏”。而WD體系通過實(shí)訓(xùn)和實(shí)戰(zhàn)鍛煉，使學(xué)生親歷創(chuàng)業(yè)過程，體味創(chuàng)業(yè)的快樂和艱辛，成功克服“創(chuàng)業(yè)恐懼”，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的“心理脫敏”。WD導(dǎo)師團(tuán)對學(xué)生做出的職業(yè)生涯測評報(bào)告和人力資源測評報(bào)告，配合成績單使用，可以作為大學(xué)文憑的輔助證書，對學(xué)生的未來發(fā)展起著重要的鑒定和指導(dǎo)作用。

(二)WD體系的“試誤平臺”實(shí)現(xiàn)資源的低投入、可重復(fù)的舉措

WD體系理論上可將創(chuàng)業(yè)成功率提高37.5倍，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)失敗的資源可重復(fù)利用性較高，其損失可降低80%以上。

WD體系主要通過“開源”、“節(jié)流”及“分散風(fēng)險(xiǎn)”三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)其“止損體系”的建設(shè)。

首先，從“開源”的角度說，第一，平臺嚴(yán)格項(xiàng)目選擇，設(shè)立精選項(xiàng)目庫，每一個(gè)項(xiàng)目都有較強(qiáng)的發(fā)展?jié)摿?；第二，完善?xiàng)目和用人機(jī)制，學(xué)生只有通過兩輪篩分才可進(jìn)入項(xiàng)目實(shí)際運(yùn)作，同時(shí)配備專業(yè)導(dǎo)師，只有真正理解項(xiàng)目的人才能作為導(dǎo)師參與，防止外行指導(dǎo)內(nèi)行。另外，設(shè)立“大學(xué)生低成本加盟項(xiàng)目平臺”，通過項(xiàng)目加盟的方式為學(xué)生提供項(xiàng)目支持，同時(shí)提供運(yùn)維咨詢和幫助，提高項(xiàng)目存活率。

其次，從“節(jié)流”的角度看，WD體系主要投資是項(xiàng)目固定資產(chǎn)。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)對固定資產(chǎn)只有使用權(quán)而無擁有和處置權(quán)，團(tuán)隊(duì)即使運(yùn)作失敗，固定資產(chǎn)依然還在，只是機(jī)器使用損耗，并不會影響新團(tuán)隊(duì)的匹配使用。團(tuán)隊(duì)的失敗不代表項(xiàng)目的失敗，可以匹配下一個(gè)團(tuán)隊(duì)繼續(xù)運(yùn)作，這種方式對于高校創(chuàng)業(yè)教育是極為合適的。

第三，分散風(fēng)險(xiǎn)，學(xué)生和老師都可以參與項(xiàng)目投資，項(xiàng)目分成按照投資情況由平臺與投資方和運(yùn)營方進(jìn)行約定分成，風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)。學(xué)校不干涉項(xiàng)目運(yùn)營，只提供場地和政策支持，盡可能明晰項(xiàng)目產(chǎn)權(quán)和利益分配，調(diào)動(dòng)項(xiàng)目本身的活力和積極性，可使項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)大大降低。

這種通過WD平臺反復(fù)招募創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的辦法，可以鍛煉無數(shù)的學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程的艱辛和快樂，從而實(shí)現(xiàn)低成本、可重復(fù)的創(chuàng)業(yè)教育作用。被調(diào)查學(xué)生在回答網(wǎng)上調(diào)查第13題“如何看待創(chuàng)業(yè)教育平臺為你們提供的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”的時(shí)候，接近80%的學(xué)生認(rèn)為“項(xiàng)目只是提供自己成長的載體，重要的是經(jīng)歷。”

那么，在DOB階段是如何實(shí)現(xiàn)低成本、可重復(fù)運(yùn)作的？

第一，DOB青年創(chuàng)業(yè)聯(lián)動(dòng)工程以成型的項(xiàng)目提供給創(chuàng)業(yè)青年，根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)選擇團(tuán)隊(duì)。這與傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)幫扶是不同的——傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)幫扶是“幫助團(tuán)隊(duì)選項(xiàng)目”的方式。DOB這種“以項(xiàng)目選團(tuán)隊(duì)”的方式更加有利于培養(yǎng)成功的創(chuàng)業(yè)企業(yè)。

通過項(xiàng)目培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)，而不是通過團(tuán)隊(duì)選擇項(xiàng)目，這是由目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)對創(chuàng)業(yè)認(rèn)識不深，對市場和戰(zhàn)略把握模糊的宏觀人力資源狀況所決定的。既然我們?nèi)狈梢詫⑷黜?xiàng)目運(yùn)營成為一流的精英團(tuán)隊(duì)，那么不妨提供低門檻的項(xiàng)目去改變和鍛煉創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。而且，一個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)失敗了，另一個(gè)新的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)又會參與進(jìn)來，這樣可以保證優(yōu)質(zhì)的戰(zhàn)略項(xiàng)目處在不斷的運(yùn)營之中，把損失降到最低，逐步提高盈利能力。

第二，無論是簡單項(xiàng)目還是戰(zhàn)略項(xiàng)目都是高校創(chuàng)業(yè)教育“導(dǎo)師團(tuán)”研發(fā)的，是導(dǎo)師團(tuán)的工作職責(zé)，是可以免費(fèi)提供給創(chuàng)業(yè)學(xué)生訓(xùn)練的。當(dāng)然，導(dǎo)師團(tuán)或者創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師個(gè)人的專利等知識產(chǎn)權(quán)受國家法律保護(hù)，導(dǎo)師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況參與“戰(zhàn)略項(xiàng)目”的運(yùn)營并和學(xué)生按照“合同約定”承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)和分享利益。所以，承擔(dān)有限風(fēng)險(xiǎn)的是參與創(chuàng)業(yè)的導(dǎo)師和學(xué)生團(tuán)隊(duì)，學(xué)校是沒有損失的。

第三，DOB階段的戰(zhàn)略項(xiàng)目，不僅是導(dǎo)師團(tuán)反復(fù)調(diào)查和論證的項(xiàng)目，而且可以在投資市場接受風(fēng)險(xiǎn)投資人的審核，通過風(fēng)險(xiǎn)投資人的審核積極吸納社會資本進(jìn)入，分散創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。

第四，DOB創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目所使用的工人是WSPB通過三輪篩分選出的，是不愿意和不適合創(chuàng)業(yè)的，是進(jìn)入“常務(wù)部門”培訓(xùn)的大學(xué)生；這些學(xué)生的職場能力培養(yǎng)是免費(fèi)的，所以這些學(xué)生在DOB企業(yè)常務(wù)部門的勞動(dòng)都是公益性質(zhì)的勞動(dòng)，是沒有薪酬的，即DOB的創(chuàng)業(yè)企業(yè)是不需要給這部分學(xué)生發(fā)工資的，這又是DOB創(chuàng)業(yè)企業(yè)的一大特色。

第五，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)每年提供一個(gè)成型的連鎖型創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目給DOB平臺，由政府或者投資人、以及高校內(nèi)的WSPB機(jī)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的選拔，勝出的團(tuán)隊(duì)可直接運(yùn)營連鎖項(xiàng)目。DOB提供創(chuàng)業(yè)初期一切資源和培訓(xùn)，提供固定商業(yè)模式，免收加盟費(fèi)，采用利潤分成形式進(jìn)行分配，每年考核，采用末位淘汰制。學(xué)生畢業(yè)后可以選擇進(jìn)入DOB工作或者創(chuàng)業(yè)。

綜上所述，WD體系的資源整合功能和培訓(xùn)方式可以解決創(chuàng)業(yè)者經(jīng)驗(yàn)不足的問題。DOB創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心負(fù)擔(dān)初期項(xiàng)目建設(shè)資金，幫助創(chuàng)業(yè)者起步，初期風(fēng)險(xiǎn)可以完全由總部負(fù)擔(dān)。因?yàn)檫@部分啟動(dòng)資金有限，而且可以爭取政府的創(chuàng)業(yè)基金支持和社會風(fēng)險(xiǎn)投資的進(jìn)入。這樣WD體系就一舉解決限制青年創(chuàng)業(yè)的四大難題。此外，通過特許經(jīng)營權(quán)的模式，可以極大提高新創(chuàng)企業(yè)的成活率。據(jù)零售業(yè)調(diào)查顯示，自行創(chuàng)業(yè)經(jīng)營第一年關(guān)閉約有80%，到第五年則高達(dá)92%；而加盟店第一年關(guān)店約有20%，到第五年則為23%。因此，加盟可以大大降低投資風(fēng)險(xiǎn)。[5]

雖然大學(xué)生在面對創(chuàng)業(yè)的時(shí)候有諸多顧慮，但是，如果有成型的較好項(xiàng)目且風(fēng)險(xiǎn)可承受，就會有大量的學(xué)生愿意一試。我們調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在回答問題“如果學(xué)校給你提供比較高端而且管理要求較為嚴(yán)格的項(xiàng)目平臺，但是項(xiàng)目失敗率較高,你是否愿意參與嘗試？”的時(shí)候，超過66%的學(xué)生愿意嘗試

三、WD體系的先進(jìn)性

現(xiàn)在分析KAB、SYB和YBC三種創(chuàng)業(yè)教育體系的局限性。KAB局限性在于更像脫離市場環(huán)境的商學(xué)院，過于理論和高端，適合培養(yǎng)高端企業(yè)管理人才，卻無法對中國90%以上的中小企業(yè)以及個(gè)體工商戶提供助益。KAB較適合歐美等商業(yè)模式完善的國家，對于中國的商業(yè)環(huán)境和國情來說不實(shí)際。SYB體系的局限性在于：雖然可以滿足部分小企業(yè)家需求、但是其面對群體主要為個(gè)體工商戶，不適用于未定型的在校大學(xué)生，因?yàn)樗鼰o法解決大學(xué)生對自身的探索問題，因此，SYB更適用于社會創(chuàng)業(yè)者。[6]

YBC體系的局限性在于對創(chuàng)業(yè)者缺乏有力度的系統(tǒng)支持，所提供的支持過于松散。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍具有極大的局限性，尤其對于一些高科技及創(chuàng)新思維的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，若項(xiàng)目無法被導(dǎo)師所理解和接受，則項(xiàng)目極易被誤導(dǎo)。另外由于YBC資金幾乎完全靠捐助，按照創(chuàng)業(yè)失敗率高達(dá)98%的國情，極易出現(xiàn)資金無法回收的情況，因此推廣比較困難。

比較之下，WD體系更像是上述幾種模式的中國本土化改造和綜合。其中WSPB做廣泛的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的同時(shí)對人員進(jìn)行篩分，提供最基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，這種培養(yǎng)基于對社會的接觸和理解，同時(shí)輔以管理和經(jīng)濟(jì)學(xué)中最基礎(chǔ)的常識，相較KAB和SYB來說更廣泛，更適合中國學(xué)生、高校和社會的實(shí)際。而DOB則對青年創(chuàng)業(yè)進(jìn)行全面扶持，它提供給創(chuàng)業(yè)青年的，并不是如資金、技術(shù)咨詢等零散的支持，而是一些系統(tǒng)的項(xiàng)目，相對YBC來說，DOB可以更加系統(tǒng)的幫助青年度過危險(xiǎn)期，一步步走向成功。與此同時(shí)，DOB的資金來源主要依靠數(shù)量龐大的加盟店的利潤分成，這種“自身造血”的功能有助于WD整個(gè)體系的全面維護(hù)。

創(chuàng)業(yè)教育的宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能與開拓精神,以適應(yīng)全球化、知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn),并將創(chuàng)業(yè)作為未來職業(yè)的一種選擇,轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。它不僅傳授關(guān)于創(chuàng)業(yè)的知識與能力,更重要的是,要讓學(xué)生學(xué)會像企業(yè)家一樣去思考。創(chuàng)業(yè)是指在混亂無序、變化和不確定的環(huán)境中勇于承擔(dān)責(zé)任,積極主動(dòng)地尋求與把握機(jī)會,高效地整合與利用資源,明智地決策,創(chuàng)造性地解決問題,創(chuàng)新并創(chuàng)造價(jià)值的過程。創(chuàng)業(yè)既指向目標(biāo)達(dá)成,有時(shí)也指向“創(chuàng)造性的破壞”。而WD體系恰恰是提供給學(xué)生一個(gè)低成本、可重復(fù)的“創(chuàng)造性失敗”的訓(xùn)練平臺。

桑代克的“試誤說”給我們的創(chuàng)業(yè)教育研究提供了全新的視角——?jiǎng)?chuàng)業(yè)失敗是非常寶貴的教育資源。

WD模式以“失敗教育”作為手段，從而防止“教育失敗”的產(chǎn)生。放手讓學(xué)生進(jìn)行合法經(jīng)營，由學(xué)生憑借自身力量尋找贏利方向，是該模式的核心思路。讓學(xué)生在大學(xué)中去經(jīng)歷可承受的創(chuàng)業(yè)失敗，對創(chuàng)業(yè)教育本身來說，應(yīng)該也是一種成功。

[1]國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見_政府信息公開專欄http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm.

[2]劉堯飛.我國高校典型創(chuàng)業(yè)教育模式與發(fā)展對策[J].淮北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2014,(8).

[3]桑代克[EB/OL]360百科https://baike.so.com/doc/6086868-6299973.html.

[4]https://www.douban.com/note/377960406/.

[5]特許經(jīng)營權(quán)[EB/OL]百度文庫https://wenku.baidu.com/view/bdb831c9284ac850ad0242e2.html.

[6]文庫下載http://www.wenkuxiazai.com/doc/c965e85c3b3567ec102d8a2a-3.html.