周愛云

【摘 要】 小學(xué)低年級學(xué)生正處于人生識字生涯的關(guān)鍵階段，引導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生大量識字、樂于閱讀是我們一線教師的重要任務(wù)。我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)開展早期識字閱讀的對策，意在起到拋磚引玉之用。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)低年級學(xué)生；早期識字閱讀；對策

小學(xué)低年級學(xué)生年紀(jì)尚淺，對他們實(shí)施有效的識字教學(xué)，引導(dǎo)他們愛上閱讀，有著至關(guān)重要的作用，是順應(yīng)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的必然需要，符合培養(yǎng)具有中華文化氣質(zhì)的現(xiàn)代公民的教學(xué)目標(biāo)，也有利于為小學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。事實(shí)證明，早期識字閱讀對小學(xué)低年級學(xué)生的發(fā)展有著廣泛而深遠(yuǎn)的意義，值得我們一線教師不斷探索新的教學(xué)方法。

一、早期識字閱讀對低年級學(xué)生的益處

1.有利于刺激幼兒的語言發(fā)展

每個(gè)人的語言能力早在孩童時(shí)期就打下了基礎(chǔ)，小學(xué)低年級學(xué)生最早的語言能力是和家長及老師進(jìn)行簡單的語言交流過程中得到發(fā)展的。然而，閱讀這種方式卻在潛移默化中增進(jìn)了孩子的各方面能力，圖書上的畫增加了孩子對色彩的感覺，書上的字增加了對于漢語的認(rèn)知能力等等。小學(xué)低年級學(xué)生的各項(xiàng)能力處于全面發(fā)展的階段，而早期的識字閱讀有利于大腦的發(fā)育和成熟，刺激他們的語言能力迅速地發(fā)展。

2.有利于引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展

作為人文社會科學(xué)、母語系統(tǒng)的語言符號，是對數(shù)字符號、色彩、線條構(gòu)成的空間認(rèn)識和對聲、光、電等各類符號標(biāo)示的接受、解讀和轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)。為解決上述問題，閱讀能力顯得尤為重要。引導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生愛上閱讀，有利于引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展。

3.有利于促進(jìn)語文教育事業(yè)的發(fā)展

隨著新課程的不斷改革，早期識字閱讀教育受到了世界各國教育理論工作者和教育實(shí)踐工作者的共同關(guān)注，引發(fā)人們關(guān)注的原因在于識字閱讀能力在人的生存和發(fā)展中的重要作用。采取措施提升小學(xué)生的識字閱讀能力，有利于帶動(dòng)新課改背景下語文教育事業(yè)的發(fā)展。

二、加強(qiáng)早期識字閱讀的對策

我認(rèn)為，早期識字閱讀對促進(jìn)小學(xué)低年級學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展至關(guān)重要，我們教師可以從以下幾點(diǎn)入手：

1.設(shè)置懸念，調(diào)動(dòng)興趣

興趣是最好的教師，要想引導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生大量識字，并愛上閱讀，需要我們教師培養(yǎng)他們參與這項(xiàng)活動(dòng)的興趣，大部分小學(xué)生都有著強(qiáng)烈的好奇心，這為我們開展早期識字閱讀活動(dòng)提供了條件。記得有一次，我在課堂上給學(xué)生講了《伊喲的生日禮物》的故事，講到伊喲因?yàn)樯諞]有人陪伴而感到十分悲傷，這讓溫尼發(fā)現(xiàn)了，他邀上皮杰準(zhǔn)備送一份特別的禮物給伊喲，溫尼回家找到一個(gè)空罐子裝上蜂蜜，可是最后溫尼送給伊喲的禮物卻不是一罐蜂蜜，這中間到底發(fā)生了什么事？最后伊喲收到了什么禮物？我故意賣了個(gè)關(guān)子，學(xué)生一臉期待地希望我繼續(xù)講下去，而我先讓學(xué)生自己猜測，在否定了學(xué)生提出來的各種猜測后，我拿出《小熊溫尼歷險(xiǎn)記》這本書，告訴他們想知道故事結(jié)局，就要閱讀這本書，并告訴他們老師前幾天講的。由于被扣人心弦的故事情節(jié)所吸引，學(xué)生在課后紛紛在班級圖書角借閱《小熊溫尼歷險(xiǎn)記》讀，在閱讀的過程中，他們認(rèn)識了更多的生字，也提升了閱讀能力。

2.教學(xué)“規(guī)律”，幫助識字

小學(xué)低年級學(xué)生閱讀量有限，很多時(shí)候?qū)h字感到很陌生，或者容易混淆漢字，造成閱讀障礙，在這種情形下，需要我們教師為學(xué)生傳授一些識字規(guī)律，提升學(xué)生的識字閱讀效果。比如我在教學(xué)“侯、候”這兩個(gè)字時(shí)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級學(xué)生經(jīng)常搞混這兩個(gè)字，要么多寫一豎，要么少寫一豎，在這種情況下，我?guī)ьI(lǐng)小學(xué)生理解“侯、候”的構(gòu)字規(guī)律，加深小學(xué)生的印象。我告訴小學(xué)生：“侯”的本來意思是“靶”，“候”的中間比“侯”多一豎，這一豎在古代是代表一個(gè)人，查看射箭的人有沒有打中靶心，這個(gè)查看的人需要站在靶子旁邊等待召喚，所以“候”的原來意思是“等待”，我們現(xiàn)在常用的“候車、候補(bǔ)”等詞語就表示這個(gè)意思。另外，由于人們的智慧， “候”還具有時(shí)節(jié)的意思，比如“候鳥、氣候”等詞就表示這個(gè)意思?？傊?，教師在引導(dǎo)小學(xué)生寫字識字時(shí)，要促使他們觀察漢字之間的聯(lián)系，找到漢字構(gòu)字規(guī)律，加強(qiáng)理解，加深記憶。

3.運(yùn)用生字，創(chuàng)編寫話

新課程改革在小學(xué)低年級段（一二年級）的語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)貫徹落實(shí)“以語言運(yùn)用為中心”，支持教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式——不能把識字、閱讀這兩個(gè)語文教學(xué)環(huán)節(jié)割裂開來，而是應(yīng)該努力使兩者融合于統(tǒng)一的教學(xué)過程之中。新課標(biāo)的基本理念也明確指出，語文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字，逐漸發(fā)展學(xué)生的識字寫字能力、閱讀能力等。如學(xué)生學(xué)完《識字》一課的生字“叢、牢、拍、保、護(hù)、物、雞、貓”后，我就布置讓小學(xué)生根據(jù)這些生字寫一段話的作業(yè)。其中有一名學(xué)生就寫了這樣一段話：我在動(dòng)物園看到過“保、護(hù)、雞、貓”幾個(gè)字。星期日，媽媽帶我去動(dòng)物園玩，我看到了猴子、孔雀、錦雞、大熊貓，它們太可愛了。這時(shí)媽媽指著警示牌上的標(biāo)語讓我看，上面寫的是“保護(hù)動(dòng)物，人人有責(zé)”。我說：“媽媽，我知道了，以后我要保護(hù)小動(dòng)物，要是看到別人傷害小動(dòng)物，我會勸阻他們的?！眿寢屝χ湮沂莻€(gè)懂事的好孩子。透過這段小文，我驚喜地看到，小作者不僅能將學(xué)過的生字靈活運(yùn)用，還將保護(hù)動(dòng)物的美好心靈展現(xiàn)出來，也是學(xué)生思維能力、寫話能力的展示。

總之，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。引導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生大量識字、樂于閱讀是我們一線教師的重要任務(wù)。在今后的教學(xué)工作中，我會更加努力探索新穎的教學(xué)方法，幫助小學(xué)生更好地進(jìn)行識字閱讀活動(dòng)，讓自己成為課改浪潮中一名勇敢而優(yōu)秀的弄潮兒，也為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

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