山東省臨沂市馬廠湖小學 楊廷華

現(xiàn)實中，我們學生的作業(yè)現(xiàn)狀不容樂觀，普遍存在著作業(yè)設計枯燥無趣、作業(yè)批改方法單調、學生無興趣習慣差、學校作業(yè)管理與研究不深入等問題。為此，在不斷地研究與實踐中，我們逐步探索總結了提高小學生作業(yè)效率的“四三四”操作策略。

一、作業(yè)設計（布置）“四原則”操作策略成果

1.作業(yè)時間（數(shù)量）上，堅持整體性、計劃性原則。

（1）規(guī)劃統(tǒng)籌作業(yè)。實施作業(yè)班級統(tǒng)籌管理制。設計班級作業(yè)統(tǒng)籌管理卡，每天各科老師將需要布置的作業(yè)填寫在卡上交給班主任，由班主任整體統(tǒng)籌把握，并及時與各科教師協(xié)調，這樣學生作業(yè)的量與質都得到了有效的保障。

（2）設計常規(guī)作業(yè)。即按天、周、月設置的固定式作業(yè)。該類作業(yè)數(shù)量要少，時間要活。教師要根據(jù)一學期各階段的學習重點及特點，靈活地改變、補充常規(guī)作業(yè)的內容。

2.作業(yè)要求上，堅持層次性、個性化原則。

（1）延緩完成或不完成。不會的題目一般可延緩一周內完成，個別學習困難學生可以申請更長時間延緩完成，或教師指定部分題目完成。要一邊延緩，一邊幫學，提高學生學習的積極性與主動性，有的難度較高的題目可以“永久性”延緩（即不完成）。

（2）免做作業(yè)或替代作業(yè)。主要用于兩個方面：一是學優(yōu)獎勵，用于對達到優(yōu)秀學習等級，或完成達標性作業(yè)的，實行“免做”抄寫式常規(guī)作業(yè)，以示獎勵。二是學困照顧，對有些特殊情況，如學習能力較低，或書寫較慢，或帶病學習……可以減少作業(yè)量，免做部分或全部作業(yè)。

（3）自選（編）作業(yè)——自助餐。一般每周選定一次，或多提供機會，讓學生在多樣性題目中進行自選，或自我編寫布置作業(yè)，提高學生自我學習的針對性。

（4）補學作業(yè)——特別小灶。針對延緩作業(yè)內容，分析應補學內容，安排初學指導及初學作業(yè)，讓學生有充足的時間、空間“學情倒查”“補教補學”，激勵延緩達標。

3.作業(yè)內容上，堅持豐富性、趣味性原則。

（1）綜合性作業(yè)。課標提出：注重跨學科的學習，使學生在不同內容的相互交叉、滲透和融合中，開闊視野，提高學習效率。因此在設計作業(yè)時，也要注重學科的綜合性。例如語文和美術的整合作業(yè)，可采用詩配畫、文配圖等形式。

（2）實踐性作業(yè)。孩子天生就有探究和好動的習慣，實踐型的作業(yè)更會激發(fā)學生的興趣與主動性。例如五一假期，布置綜合實踐活動作業(yè)：制作一份手抄報、清理自己的“小天地”、學做一件家務。

（3）創(chuàng)造性作業(yè)。在作業(yè)設計中要善于挖掘有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和想象能力的因素，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。例如語文中改編情節(jié)性強的文章為連環(huán)畫（圖文并茂）。數(shù)學中，讓學生挑戰(zhàn)新方法，思考“多種方法”。

4.作業(yè)形式上，堅持靈活性、多樣性原則。

（1）達標式作業(yè)。指按標準、目標布置的達標式作業(yè)。該類題目變“數(shù)量”作業(yè)為“質量”作業(yè)，把識記性內容目標化，定位于學生提高識記質量，減少抄寫數(shù)量，促進學生自我查漏補缺，完成知識識記，培養(yǎng)學生的自我達標學習能力。

（2）整理式作業(yè)。指對大量的內容進行分類整理，如選擇性抄寫、錯題整理等，既減少單調的抄寫數(shù)量，又增加作業(yè)的興趣，定位于促進學生自我分析、自我鞏固、自我達標，提升作業(yè)質量。如語文作業(yè)：可設計抄寫左右結構的生字、重做本單元的錯題、找出有中心句的課文等作業(yè)。

（3）自編（合作）式作業(yè)。指學生編寫作業(yè)題、編寫試卷等，可以自編自做、換做、小組合作編共同做、家長編題等多形式進行，定位于提高學生對學習內容的主動檢測，自主制作每課、單元甚至全冊的檢測題目，促進學生提升選題、審題、命題等能力。

（4）推薦式作業(yè)。讓學生當作業(yè)的設置者，學生由被動地接受作業(yè)，變?yōu)橹鲃拥貏?chuàng)造作業(yè)。學生每天或每周向同學推薦自己設置的作業(yè)，其他學生可以在眾多學生推薦的作業(yè)中自由地選做并交流。學生設置與選做作業(yè)的過程是一個增長、展示才干的過程，是一個激勵、培養(yǎng)情趣的過程，也為他們自己提供了每天最喜歡的作業(yè)。

二、作業(yè)批改（評價）“三轉向”操作策略成果

1.批改（評價）主體由單向轉向多向。

（1）一輪自主批。任何作業(yè)，都要設置自評欄，指導學生自批自評，促進學生自我檢查，強化學習效果。為指導學生學會作業(yè)自評，可采用符號標識法，把所做題目根據(jù)自己掌握的熟練程度自覺分成五類，并作不同標識，既便于老師掌握學情，也利于以后的整理復習。

（2）二輪合作批。采取小組批改、同桌批改、伙伴批改等多種形式進行，讓全體學生廣泛參與，使批改的作業(yè)種類及批改人常換常新，以保證學生批改的新鮮感及興趣。要指導學生學會在作業(yè)批改過程中進行有效地合作與交流，使作業(yè)批改達到即時評價、即時反饋、即時修改的效果。

（3）三輪教師批。要切實增強其“指導”的意義，把批改作業(yè)、課堂講評與個別輔導有機結合起來，促使學生各種能力的均衡發(fā)展。一方面要針對兩輪批改的作業(yè)情況做重點指導，幫助學生更好地完成與修改作業(yè)，提高學習質量；另一方面要針對兩輪批改的情況重點指導，幫助學生深入細致地學會批改作業(yè)。

2.批改（評價）內容由一元轉向多元。

（1）設置作業(yè)六欄目。包括“整潔欄”“評價欄”“批改人”“日期欄”“心語欄”和“改正欄”。

（2）設置作業(yè)展評活動課。每周開展一次。在展評課上，教師首先講明展評內容、形式、展評的獎項等事宜，然后同學們通過自評、組評、師評等各種形式，互相交流、互相學習、互相評價，評出本周的作業(yè)優(yōu)秀獎、書包工程小標兵等各種獎項。

3.批改（評價）方法由單一轉向多樣。

（1）展批。每天定時將作業(yè)放在個人課桌或指定場所展示，由教師或學生檢評，可集體展評或分組展評，通過公開展評提高作業(yè)完成的自覺性、榮譽感。

（2）語批。教師在批改學生的作業(yè)時，可以根據(jù)學生的不同情況及特點寫上激勵性、指導性的“評語”，點評學生作業(yè)、學習、愛好、性格等各方面的情況，與學生進行心靈、情感、知識和學法的“對話”。

三、作業(yè)習慣（態(tài)度）“四個整”操作策略成果

書包是學生學習的工具，是組織學生學習活動的源頭，學生書包行為直接、深入地影響著學生的學習習慣及學習品質。我校以學生最常用的“書包”作為作業(yè)習慣培養(yǎng)與評價的抓手，努力培養(yǎng)學生“書包四整”習慣，現(xiàn)“四整”習慣已成為了我校的學風及辦學特色。

1.確立24字習慣目標內容。即“書包整整潔潔、文具整整齊齊、書本平平整整、作業(yè)工工整整”。

2.設計推行簡約實用型書包。因學生所用書包樣式太多，價格較貴，又無法在課桌內存放，我校為學生推薦了三種不同樣式、顏色、價格的書包，易于折疊存放，物美價廉，印上24字目標，受到了家長及學生的普遍歡迎。同時提倡學生自主設計書包。

3.落實常規(guī)管理評價。我們制訂了書包工程管理制度，日常開展量化檢查。教師書包工程考評以科室、年級評價為主，采用日常觀課評價、定期量化檢查、期末綜合評價三種形式。將學生課本、作業(yè)本保護情況納入教研室備課、作業(yè)常規(guī)檢查計劃中專項落實。

4.開發(fā)書包校本課程。我們以書包“四整習慣”為主要內容，開發(fā)了《書包伴我成長》校本教材，開設了書包工程校本課程。教材以“書包四整”為起點，全面延伸到學生學習、生活等各方面的習慣養(yǎng)成，把該工程所蘊含的精神文化充分挖掘與發(fā)展起來，如衛(wèi)生、節(jié)約、認真等習慣，形成了“整潔文化”“整齊文化”“節(jié)約文化”“認真文化”“堅持文化”等影響師生終生發(fā)展的習慣品質，并成為推動學校長遠發(fā)展的學校品質。