江蘇省常熟市尚湖高級中學(xué) 邵惠科

一、引言

閱讀是高中階段學(xué)生語言能力提升和思維發(fā)展的重要載體，閱讀教學(xué)一直以來都是高中英語教學(xué)的主陣地。筆者所在的教研組以培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)為目標(biāo)，初步形成了一套高中英語閱讀教學(xué)的指導(dǎo)模式。閱讀材料必須精心選擇，要做到既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，增加學(xué)生的詞匯量，又能開闊學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野，加深學(xué)生對英語國家文化的了解。在閱讀教學(xué)中，讓閱讀材料傳遞故事的信息，讓學(xué)生感受到文字的張力，體會到語言的魅力，在情感上產(chǎn)生共鳴，激起英語學(xué)習(xí)的興趣，感受材料的教育意義，這正是我們基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英文閱讀效能提升實(shí)踐研究的目的所在。

二、提升高中學(xué)生英文閱讀效能實(shí)踐

指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)要求教師深入挖掘文本，聚焦意義主線、依托文本內(nèi)容設(shè)計教學(xué)活動；同時在課堂教學(xué)方面，教師要敢于放手，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位，幫助確定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并關(guān)注課堂生成，引導(dǎo)學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中，形成發(fā)展英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。

1.指導(dǎo)閱讀策略，提高閱讀效率。

閱讀策略是“學(xué)習(xí)者為解決閱讀中的困難而采取的行為過程?！遍喿x策略不僅包含了閱讀中的技巧，如略讀、尋讀、猜詞以及預(yù)測等，還包括為達(dá)到閱讀目的而采取的有選擇性和控制性的行為。重視利用各閱讀策略來引領(lǐng)閱讀，能提高閱讀的科學(xué)性與準(zhǔn)確性?！杜＝蚋咧杏⒄Z》教材每一單元的主閱讀語篇后的“reading strategy”板塊以寥寥數(shù)行的語言介紹了英語閱讀的基本策略，看似散亂，卻如顆顆珍珠，散落于教材的每個單元，幾乎涵蓋了閱讀所需的全部策略，對于閱讀能力提高有很大的幫助。教師結(jié)合閱讀主題，滲透合適的英語閱讀策略，就能幫助學(xué)生掌握運(yùn)用閱讀策略，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀效率與能力。

2.師生合作，共建英語閱讀資源，改善閱讀行為。

傳統(tǒng)的“閱讀能力”概念正逐漸被“閱讀素養(yǎng)”這一新的概念取代，后者與前者相比具有更豐富的內(nèi)涵，它不僅包括學(xué)生閱讀所需要的語言知識、技巧和策略等閱讀能力，更關(guān)注提升包括閱讀習(xí)慣、閱讀動機(jī)、閱讀態(tài)度和閱讀體驗(yàn)在內(nèi)的閱讀品格。在設(shè)計英語文學(xué)作品閱讀教學(xué)指導(dǎo)模式時，教師因調(diào)整重心，改變重詞匯、語法的教學(xué)模式，從重視學(xué)生的閱讀理解能力到培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品格，為學(xué)生提供充分的閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的閱讀素養(yǎng)。

（1）我們使用課題經(jīng)費(fèi)購買《書蟲·牛津英漢雙語讀物·5級》，供實(shí)驗(yàn)班分批借閱，與讀物配套的光盤由班級統(tǒng)一播放。課題組統(tǒng)一規(guī)范了學(xué)生的閱讀行為：先通過讀英文獲取材料大意，后借助中文理解材料中的困難部分；先理解文本，后跟讀光盤；先通過讀、聽進(jìn)行有效輸入，后運(yùn)用說、寫充分輸出。輸出形式有：說、寫讀后感；選擇部分精華內(nèi)容進(jìn)行口筆頭翻譯。這一措施旨在豐富學(xué)生的閱讀資源，規(guī)范學(xué)生的課外閱讀行為。

（2）針對學(xué)生不愛閱讀廣告類、科普類材料的情況，我們利用2016年寒假時間編寫了90篇閱讀材料，聚焦于培養(yǎng)學(xué)生面對這兩類材料時的閱讀方式和閱讀行為，并依據(jù)2016年高考詞匯要求對90篇材料中的重點(diǎn)詞匯使用腳注進(jìn)行釋義。

（3）為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取信息，充實(shí)閱讀資源，強(qiáng)化良好的閱讀行為，深化朗讀意識，我們從網(wǎng)絡(luò)資源“V O A—W ords and Their Stories”中選取了93篇閱讀材料，改編成校本教材。在使用該校本教材的過程中，我們側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生“高效記憶依賴組塊效應(yīng)”“流暢閱讀需要長期的詞塊積累”等意識，并發(fā)揮這些意識對閱讀行為的推進(jìn)作用。

3.開展各種形式的閱讀交流活動，提升英文閱讀效能。

在具體的實(shí)踐中，我們通過開展各種形式的閱讀交流活動，拓展課外閱讀的實(shí)踐來達(dá)到提升英文閱讀效能的目的。

（1）專欄介紹。在黑板報或墻報上開辟專欄，定期介紹佳作，幫助學(xué)生領(lǐng)會作品主題、藝術(shù)特色和現(xiàn)實(shí)意義。如在講授M 8U 1 The w ritten w orld的時候，推薦一些有關(guān)狄更斯及其作品的閱讀文章，補(bǔ)充一些具有代表性的英文詩歌讓學(xué)生加深對英語經(jīng)典文學(xué)和詩歌的理解和欣賞。

（2）短劇表演。學(xué)生把閱讀材料改編成短劇表演，如在教授M 8U 2 Reading Turandot的時候，鼓勵學(xué)生通過短劇表演的方式再現(xiàn)他們對這部經(jīng)典歌劇的理解。學(xué)生以小組的形式，分工合作，通過上網(wǎng)查詢相關(guān)資料，編寫劇本，組織排練，最后集中展示。

（3）專題展示。平時的教學(xué)過程我們除了讓學(xué)生利用好教材進(jìn)行閱讀之外，還鼓勵學(xué)生進(jìn)行不同形式不同內(nèi)容的課外閱讀。

三、反思與結(jié)語

閱讀是語言學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是獲得知識信息及發(fā)展思維能力、提高人文素養(yǎng)的重要途徑。英語閱讀過程是學(xué)生、教師、文本在不同的閱讀環(huán)境、閱讀方式中的互動過程。通過英文閱讀效能提升的實(shí)踐，讓學(xué)生領(lǐng)略英語閱讀的無窮魅力，使學(xué)生成為主動的閱讀者、積極的思考者，享受閱讀過程的同時促進(jìn)語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

[1]程曉堂，趙思奇.2016英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，（5）：79-86.

[2]王薔.2015從綜合語言運(yùn)用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)——高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語教師，（16）：6-7.