江蘇省常州市新北區(qū)新華實驗小學 張錦囡

課程資源開發(fā)利用決定課堂教學實踐的品質。小學數(shù)學課程校本化開發(fā)利用，不僅能夠豐富學生學習內容，還可以有效激活學生學習思維，最大限度提高課堂教學效率，促進學生數(shù)學認知的成長。在具體操作中，教師要充分觀照學生認知基礎、結合教學科研活動、借助新技術新工具，利用多種教學手段，對教材課程內容進行整合、改編和優(yōu)化處理，提升課程教學的適合度，實現(xiàn)校本課程的順利介入和開發(fā)。

一、觀照學生基礎認知，整合教材課程資源

數(shù)學課程資源整合時，首先要關注學生已有的學習基礎和生活認知基礎，這樣才能給學生提供適合度更高的學習內容，讓學生在現(xiàn)有知識基礎上展開數(shù)學學習，其操作效果會更為顯著。校本課程資源信息具有個性化特征，不同學校、不同環(huán)境、不同年級有不同教學實際，教師要對校本課程資源展開深入考察，結合教材相關內容進行融合性設計，以提升課堂教學效度。

《求一個數(shù)是另一數(shù)的幾倍》學習時，教師將班級學生分成兩個小組，一個小組4個人，一個小組36個人。教師給出思考問題：這個大組人數(shù)是這個小組人數(shù)的幾倍呢？學生清查人數(shù)后，很快就給出正確答案。教師繼續(xù)設計：有一個同學今年8歲了，老師今年32歲了，想想，老師的歲數(shù)是學生的幾倍呢？學生開始熱議，并給出答案：4倍。為讓學生對倍數(shù)有更清晰認知，教師發(fā)動學生從生活經歷中篩選信息，自行設計關于求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍實例。學生聽說要自己編輯題目，都顯得非常興奮，很快就給出一些題目內容：小敏有3本圖書，好朋友小慧有9本圖書，問小慧的圖書是小敏圖書的幾倍？有一對兄弟，哥哥力氣很大，一次能夠搬運12個蘿卜，弟弟力氣很小，一次只能搬運2個蘿卜，問哥哥一次搬運的蘿卜是弟弟一次搬運蘿卜的幾倍？

教師根據學生生活認知基礎，給學生列舉了很多課例，學生都能夠順利給出正確答案，特別是發(fā)動學生自行設計題目，給學生帶來重要的學習主動權，這也是利用校本課程的重要舉措。學生對倍數(shù)問題已經有了一定的認知基礎，教師讓學生自行組織課例，是對校本課程的自然整合，其操作效果顯著。

二、結合教學科研活動，改編教材教學內容

校本課程資源開發(fā)利用涉及到的不僅是一個班級一個年級，需要同學科教師之間的集體研究，展開教學科研勢在必行。作為數(shù)學教師，需要從科研角度對待校本課程開發(fā)利用，教師之間要進行集體行動，通過集體探究活動，對課程資源進行分析、評價、整合、歸結，最后形成教材教學內容的改編意見。特別是集體備課，可以確保課程資源開發(fā)利用的統(tǒng)一性。統(tǒng)一教學進度、統(tǒng)一作業(yè)設計、統(tǒng)一測試、統(tǒng)一訓練，提升教學設計的科學性。

結合教學科研活動展開教學設計，需要教師對教材有深度把握。如學習《克的認識》時，教師課前與其他同事進行教學商談，決定用現(xiàn)場實驗操作形式幫助學生建立“克”的概念。教師準備了小型電子秤、羽毛、尺子、硬幣、水果、橡皮等，課堂教學開始，教師引導：克是重量單位，1克到底有多重呢？我們可以通過電子秤進行稱量，這是一枚硬幣，放到電子秤上，現(xiàn)在顯示是6克，再看這塊橡皮，現(xiàn)在顯示是9克。還有這羽毛，才1克重。我們手邊還有一些小東西，都可以用克為單位進行重量稱量。誰愿意親自操作一下呢？學生紛紛舉手，要求親自來操作一下。有學生拿來鋼筆，也有學生要測量手表的，學生參與熱情很高，對“克”的認知逐漸建立起來。

教師利用現(xiàn)場稱量的方法，引導學生學習“克的認識”，給學生帶來最為直觀感知的機會，學生通過親自操作實驗，獲得了豐富的學習認知。教師沒有完全按照教材內容設計教學，這體現(xiàn)的正是校本課程的有效利用。

三、借助教輔工具操作，優(yōu)化教材學習環(huán)境

隨著現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展，數(shù)學課堂教學借助新技術新工具成為教學常態(tài)化。多媒體、白板技術的全面運用，以及數(shù)學之王、星寶貝思維、尼奧數(shù)學、小學口算、小學數(shù)學小助手等新教學軟件的介入，即使是用最為原始的輔助工具，也可以極大提升數(shù)學直觀性，給教師課堂教學帶來全新面貌，為課程資源整合提供重要啟迪。教師利用信息技術手段，利用學生學習興趣點展開教學調度，也可以創(chuàng)造更多教學成長點。

《認識長方形和正方形》學習時，教師讓學生在黑板上畫出長方形和正方形，然后發(fā)動學生對長方形和正方形特征進行研究，學生很快就給出觀察結果：長方形有四條邊，對邊是相等的，四個角都是直角。正方形有四條邊，四條邊都相等，四個角都是直角。教師隨即給出思考問題：你怎么知道長方形對邊相等、正方形四條邊都相等呢？利用什么方法進行驗證呢？學生利用自己的方法展開學習操作。第一位學生將長方形紙對折，對邊完全重合，證明長方形對邊相等。第二位學生，用直尺測量正方形地板的邊長長度，得出四條邊都一樣長。

教師發(fā)動學生展開數(shù)學驗證學習，學生利用最為原始的手段和工具，對長方形和正方形對邊相等進行驗證，使學生獲得了最為感性的學習認知。

小學課程資源整合優(yōu)化處理時，教師要充分考慮學生學習基礎學力，有針對性選擇校本課程資源，通過課程開發(fā)整合，幫助教師深刻把握教材，為課堂教學帶來有力支持。校本課程資源具有個性化特征，也是學生比較熟悉或者容易接受的內容，以此展開教學操作，可以成功拓展學生數(shù)學認知域度，為不同層次不同群體學生創(chuàng)造學習探究機會。