席梅紅

(廣東省教育研究院，廣東 廣州 510035)

自20世紀(jì)90年代后期以來,各國均把教師專業(yè)發(fā)展作為教育事業(yè)的重中之重。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)繼PISA之后，于2007 年開始策劃與實(shí)施了另一項(xiàng)以中小學(xué)教師為主體的“教與學(xué)的國際調(diào)查”(Teaching and Learning International Survey，簡稱TALIS)。TALIS自開展以來已實(shí)施兩次：首次在2008年，全球24個(gè)國家參與，主要包括澳大利亞、墨西哥等國；第二次在2013年，參與國增至34個(gè)，美國、英國、法國、日本和加拿大等國也參與其中。TALIS的調(diào)查對象為初中低年級教師和初中校長，在每個(gè)參與國選200所學(xué)校，每所學(xué)校選20 名教師和1 名校長。中國的上海市于2015年1月參與了2013年第二輪的調(diào)查。

一、TALIS顯現(xiàn)的前瞻性與進(jìn)步性

TALIS是一項(xiàng)在全球范圍內(nèi)首次以教師專業(yè)發(fā)展為主題開展的跨國調(diào)查，聚焦教師專業(yè)發(fā)展，關(guān)注全球教師的專業(yè)成長，凸顯出較強(qiáng)的前瞻性和進(jìn)步性。

1.內(nèi)容：聚焦教師專業(yè)發(fā)展

TALIS將教師專業(yè)發(fā)展明確定位為旨在發(fā)展作為教師個(gè)人的技能、知識、專長以及其他特征的活動。調(diào)查內(nèi)容以教師專業(yè)發(fā)展為中心，豐富而全面。問卷設(shè)計(jì)除教師專業(yè)發(fā)展及活動類型板塊之外，還包括教師背景信息、教師教學(xué)實(shí)踐情況、對教師的評價(jià)和反饋、學(xué)校氛圍及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力、教學(xué)效能感和工作滿意度等，所有內(nèi)容均為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)。如果說“教師專業(yè)發(fā)展”是教師個(gè)體的“輸入”，其具體內(nèi)容則反映教師經(jīng)歷了專業(yè)發(fā)展之后的“輸出”，而“對教師的評價(jià)反饋”“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力”和“自身工作滿意度”則是支持性條件或者手段，使得“輸入”之后的“輸出”更讓人滿意[1]，同時(shí)也更好地促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。調(diào)查回歸教育教學(xué)實(shí)踐與專業(yè)成長的具體情境，傾聽教師如何評價(jià)“教育決策者和活動組織者做了什么”，其“有什么更合理的期望”，探求實(shí)踐中教師專業(yè)發(fā)展面臨的具體問題。調(diào)查數(shù)據(jù)和研究結(jié)論非常豐富、全面、具體，通過不同國家、不同文化背景教與學(xué)的信息庫提供科學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展“數(shù)據(jù)庫”信息，用大數(shù)據(jù)澄清事實(shí)與問題，在全球化背景下讓教師本體認(rèn)識自身專業(yè)發(fā)展的全過程，了解成長中遇到的困境，提供了實(shí)證依據(jù)。

2.價(jià)值取向：敬畏教師生命

TALIS調(diào)查尊重教師，在理念上努力為教師賦權(quán)增能。OECD通過科學(xué)的方式在全球范圍內(nèi)探究教師的培養(yǎng)、成長與發(fā)展，邀請了一線教師，并組織了一大批專家隊(duì)伍，確定和選擇了兩次跨國調(diào)查的主要內(nèi)容和關(guān)鍵指標(biāo)，調(diào)研盡量突出現(xiàn)實(shí)性、針對性的問題。[2]教師積極參與調(diào)查設(shè)計(jì)的整個(gè)過程，成為專業(yè)發(fā)展的主人，充分體現(xiàn)出對教師生命的尊重。項(xiàng)目設(shè)計(jì)保證傾聽教師自己的聲音，讓教師參與調(diào)查全過程，增加教師的個(gè)人選擇、參與決策的權(quán)利和機(jī)會。調(diào)查內(nèi)容不看重“教育決策者和活動組織者做了什么”，而聚焦于校長和教師如何看待和理解“教育決策者和活動組織者做了什么”。[3]參與測試的是教師及校長，了解的是教師教與學(xué)的實(shí)際情況和問題，通過數(shù)據(jù)反映的是他們自己的呼聲和存在的問題。調(diào)查方式多為在線回答，問卷不記名，個(gè)人信息保密，消除了教師的心理顧慮。

3.關(guān)注教師本體的主觀感受

TALIS調(diào)查在尊重教師的基礎(chǔ)上，關(guān)注教師的主觀感受，將教師的工作滿意度和自我效能感作為重要調(diào)查內(nèi)容之一。OCED在設(shè)計(jì)調(diào)查項(xiàng)目時(shí)，制定了測量教師自我效能感與工作滿意度的框架指標(biāo)，具體包括課堂管理的效能感、教學(xué)的效能感、鼓勵學(xué)生參與的效能感、工作環(huán)境的滿意度和職業(yè)滿意度五個(gè)維度，希望通過調(diào)查教師本體的工作效能感和滿意度，引起教育部門的重視，從而調(diào)整教師專業(yè)發(fā)展政策的頂層設(shè)計(jì)。教師個(gè)體的主觀感受決定著教師的從業(yè)態(tài)度，越來越多的研究表明，教師自我效能感與工作滿意度之間存在著高相關(guān)性，而且相互影響。TALIS結(jié)果顯示，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師可能會很自信，幸福感卻不高，這或許是許多學(xué)校經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師流失的因素之一。[4]

二、TALIS揭示的教師專業(yè)發(fā)展的國際化機(jī)遇

TALIS調(diào)查報(bào)告的大數(shù)據(jù)揭示了全球教師專業(yè)發(fā)展的一些共性問題，這些成為教師專業(yè)發(fā)展的國際化機(jī)遇。

1.教師專業(yè)發(fā)展需求未能滿足

判斷教師專業(yè)發(fā)展有效性的一個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)是能否滿足教師發(fā)展的實(shí)際需求。TALIS將教師的學(xué)習(xí)需求與所參加的教師專業(yè)發(fā)展活動相比較，發(fā)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展活動滿足教師實(shí)際需求的程度并不高。參與調(diào)查的近一半教師認(rèn)為，他們所參加的專業(yè)發(fā)展活動與自己的教學(xué)實(shí)踐無關(guān)，未能滿足發(fā)展需求，其中墨西哥、巴西和馬來西亞有超過80%的教師表示，他們的專業(yè)發(fā)展需求未能獲得滿足。[3]教師被要求參與各種不同的專業(yè)發(fā)展活動，組織的活動在量和質(zhì)方面與教師需求都存在差距，教師不愿參加，教育部門只能通過政策手段強(qiáng)制教師參與。[5]一些教師認(rèn)為，這些強(qiáng)制參與的活動與他們的實(shí)際需求相差甚遠(yuǎn)。我國一項(xiàng)教師調(diào)研顯示，44.9%的教師表示他們不參加教師專業(yè)發(fā)展的主要原因就是“培訓(xùn)內(nèi)容與他們的教學(xué)無關(guān)”。[6]而且，教育會議有效性相對較低，但在現(xiàn)實(shí)中卻要經(jīng)常參與。

2.教育教學(xué)研究重視不夠

TALIS調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，對教師專業(yè)發(fā)展最有效的是“個(gè)人和合作的研究”，有接近90%的受訪教師表示其對專業(yè)發(fā)展影響的程度在中等及以上。[3]理查森等人通過文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，長期的、合作的和探究取向的專業(yè)發(fā)展活動對于改變教師的信念和實(shí)踐是比較成功的。[7]教師之間的合作對于教師專業(yè)發(fā)展具有重要作用，能夠非常顯著地促進(jìn)教師的自我效能感和工作滿意度。[8]然而，現(xiàn)實(shí)與“期待”相距甚遠(yuǎn)，從參與國教師的反映來看，學(xué)校里教師間的合作探究文化淡薄，大多數(shù)教師在孤立狀態(tài)中工作，超過一半的教師很少或從不與同事進(jìn)行合作教學(xué)。[7]有些教師對開展教育研究本身就有看法，以上海為例，44.07%的教師認(rèn)為教育科研活動增加了工作負(fù)擔(dān)，37.50%的教師認(rèn)為教育科研占用了大量的工作時(shí)間，開展合作研究更是困難。[1]因工作負(fù)荷比較重，教師參與教育科學(xué)研究的狀況并不理想。

3.教師信息技術(shù)素養(yǎng)需要進(jìn)一步提升

學(xué)生的信息素養(yǎng)與教師的教育信息技術(shù)水平息息相關(guān)，尤其是現(xiàn)代社會強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這對教師的信息技術(shù)素養(yǎng)提出了更高要求。然而，在TALIS的調(diào)查中，各國教師反映的第二位需求就是提升教育教學(xué)的信息化水平。在OCED組織的PISA測試中，一些國家學(xué)生的“機(jī)考”成績低于紙筆測試成績，以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的問題解決能力較低，其原因之一就是與教師的信息技術(shù)水平相關(guān)，與教師平時(shí)是否要求學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段完成作業(yè)有關(guān)。以上海教師為例，教師在回答“每周是否讓學(xué)生用信息技術(shù)完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)或做作業(yè)”時(shí)，上海教師中給出肯定回答的占15%，而肯定回答的國際平均值卻是38.2%，與國際水平存在較大差距。[9]現(xiàn)代教育信息技術(shù)設(shè)備設(shè)施越來越完善和高端，對教師使用先進(jìn)的技術(shù)手段實(shí)施教學(xué)的能力提出了更高要求。各國都需要加強(qiáng)對教師使用現(xiàn)代技術(shù)手段的指導(dǎo)，提升教師在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)施有效教學(xué)的能力。

4.教師專業(yè)發(fā)展缺少指導(dǎo)和支持

充足的時(shí)間是保證教師參與教師專業(yè)發(fā)展活動的先決條件。然而，工學(xué)矛盾突出成為各個(gè)國家教師專業(yè)發(fā)展中共存的嚴(yán)峻問題。TALIS調(diào)查顯示，超過一半的教師認(rèn)為參與專業(yè)發(fā)展活動與工作時(shí)間沖突，“專業(yè)發(fā)展活動與教學(xué)工作計(jì)劃之間存在沖突”排在教師參與專業(yè)發(fā)展主要障礙的第一位。[7]上海有59.6%的教師反映，“專業(yè)發(fā)展和工作時(shí)間沖突”是參加專業(yè)發(fā)展活動的障礙。[1]而且教師專業(yè)發(fā)展需要外界創(chuàng)設(shè)有利條件、提供激勵措施，并進(jìn)行持續(xù)的專業(yè)引導(dǎo)，然而目前的一些活動缺乏指導(dǎo)和支持，沒有科學(xué)規(guī)劃，開展比較盲目，挫傷了一些教師的專業(yè)發(fā)展動機(jī)和熱情。TALIS調(diào)查顯示，有近一半的教師認(rèn)為專業(yè)發(fā)展活動中缺乏激勵；有32%的教師認(rèn)為，“得不到校長的支持”也影響了他們參與專業(yè)發(fā)展活動。[7]在調(diào)查教師評價(jià)其曾經(jīng)參與的專業(yè)發(fā)展活動的實(shí)際影響力時(shí)，有39.7%的教師表示，不愿意參加教師專業(yè)發(fā)展活動的原因在于，缺乏后續(xù)指導(dǎo)與跟進(jìn)。[10]在我國，多數(shù)教師不愿意參加或被動參加教師專業(yè)發(fā)展活動也是因?yàn)槿狈詈透M(jìn)措施。

三、國際化背景下預(yù)設(shè)教師專業(yè)發(fā)展的未來走向

TALIS調(diào)查為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)了良好的機(jī)遇，將教師成長放置在全球化背景之下，各國教師專業(yè)發(fā)展需要在國際化背景下預(yù)設(shè)教師專業(yè)發(fā)展的未來走向。

1.變問題為契機(jī)，建立對教師專業(yè)發(fā)展問題的快速反應(yīng)機(jī)制

TALIS測試結(jié)果為世界各國提供了反映世界教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)實(shí)狀況的大數(shù)據(jù)，尤其是凸顯了一些教師專業(yè)發(fā)展存在的共性問題，這些問題不是某一個(gè)國家獨(dú)有的，而是全世界各國在開展教師專業(yè)發(fā)展中遇到的普遍性問題。從發(fā)展的角度來看，發(fā)現(xiàn)問題才是關(guān)鍵，有問題存在證明有發(fā)展的空間，問題便是發(fā)展的機(jī)遇，各國教師專業(yè)發(fā)展共同面對的問題即是共同的發(fā)展機(jī)遇。世界各國應(yīng)在OECD的協(xié)作下聯(lián)合起來，建立友好合作關(guān)系，共同分析問題產(chǎn)生的原因，將測評結(jié)果反饋的教師專業(yè)發(fā)展問題作為良好機(jī)遇，協(xié)調(diào)各國的研究優(yōu)勢和資源，建立對問題的快速反應(yīng)機(jī)制，共同探究應(yīng)對機(jī)遇的有效策略，有針對性地制定適切的教師專業(yè)發(fā)展支持政策，解決共同面對的問題，共同提高全球教師專業(yè)發(fā)展水平，提升各國教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，以更高的水平迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)。

2.尊重教師本位，重視教師專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展

教師的發(fā)展關(guān)系到未來教育質(zhì)量的提升。教育系統(tǒng)的質(zhì)量不可能超越教師的質(zhì)量而存在，優(yōu)質(zhì)的教師教育體系是高質(zhì)量教育體系的核心組成部分，加強(qiáng)教師教育已成為世界各國提髙教育質(zhì)量的重要政策工具。[11]我國《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》明確提出，要“提高中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，造就一支高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊(duì)伍”。教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)尊重教師本位，在形式上可以是正式的也可以是非正式的，非正式的專業(yè)發(fā)展活動未必比正式的效果差。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，關(guān)于教學(xué)的非正式對話，有接近90%的受訪教師表示“這種活動對他們的專業(yè)發(fā)展有中等程度及以上的影響”。[3]我們應(yīng)尊重教師，關(guān)注一些非正式的、對他們的專業(yè)成長有較大影響的專業(yè)發(fā)展活動。教師專業(yè)發(fā)展活動組織不應(yīng)本末倒置，教師發(fā)展是“本”，應(yīng)以此目標(biāo)為準(zhǔn)。根據(jù)教師滿意度和自我效能感之間的關(guān)系，通過活動創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展，提高教師的工作滿意度，激發(fā)教師的工作效能感，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

3.關(guān)注教師實(shí)踐需求，建立持續(xù)發(fā)展的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制

教師專業(yè)發(fā)展政策與措施需要針對教師的需求而設(shè)計(jì)。教師的專業(yè)學(xué)習(xí)需求具有情境性的特征，如果不深入了解教師學(xué)習(xí)的這種特征，就不能真正理解教師的學(xué)習(xí)需求及其相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。[12]在組織設(shè)計(jì)教師專業(yè)發(fā)展活動之時(shí)，不能停留在以往的活動內(nèi)容的提供和組織人員的安排上，應(yīng)從理解和支持教師參與學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，以實(shí)踐教學(xué)情境為依托，充分了解一線教師的需求。TALIS顯示，我們平時(shí)很少關(guān)注的教師生活中持續(xù)性的、情境性的非正式專業(yè)對話是參與率最高的教師專業(yè)發(fā)展活動，有超過90%的參與率，而且也有86.7%的受訪教師認(rèn)可其對教學(xué)實(shí)踐的影響。[3]它之所以如此廣泛地得到教師的認(rèn)可，是因?yàn)榘l(fā)生在專業(yè)實(shí)踐情境中，有問題導(dǎo)向和及時(shí)反饋的特征，能最大限度地回應(yīng)教師個(gè)體和情境的需要。教師專業(yè)發(fā)展活動要能夠激發(fā)教師的潛力，幫助教師重新建構(gòu)學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)涵，讓教師不斷挖掘出新的問題，生成新的教學(xué)智慧，從本體的角度規(guī)劃、實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長。

4.立足本國實(shí)際，建立本土的教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)體系

跨國調(diào)查有其局限性，它反映的只是普遍性問題，而非各國的特殊性問題。各國有必要多關(guān)注歐洲和OECD 國家有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)，立足于本土實(shí)際，積極探索適合本國教師專業(yè)發(fā)展的評價(jià)體系，成立專家研究團(tuán)隊(duì)，選擇教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵問題及廣大教師都關(guān)心的教與學(xué)的問題，編制本土“教與學(xué)調(diào)查問卷”，在全國范圍內(nèi)開展調(diào)研，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)采集技術(shù)，積累教師專業(yè)發(fā)展研究數(shù)據(jù)，為科學(xué)制定教師專業(yè)發(fā)展政策提供決策依據(jù)。通過對數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)分析、總結(jié)，反思當(dāng)下正在運(yùn)行的教師專業(yè)發(fā)展政策，不斷修改完善，建立健全的、激發(fā)教師成長的長效機(jī)制，為教師量身定做在職培訓(xùn)計(jì)劃，激發(fā)教師追求專業(yè)成長的動力，促進(jìn)教師專業(yè)水平提升。調(diào)查應(yīng)強(qiáng)調(diào)參與式評價(jià)，不僅重結(jié)果更加重過程，教師評價(jià)制度設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師參與制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)利，在標(biāo)準(zhǔn)制定中讓教師有發(fā)言權(quán)。[13]同時(shí)，在設(shè)計(jì)評價(jià)體系時(shí)考慮選用現(xiàn)代化技術(shù)手段做支撐，可逐步采用計(jì)算機(jī)測試模式，因?yàn)閺膰H大型教育評價(jià)項(xiàng)目發(fā)展趨勢來看，計(jì)算機(jī)測試將是未來教育質(zhì)量測評的發(fā)展方向。

教師的專業(yè)素質(zhì)水平直接決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，培養(yǎng)應(yīng)對21世紀(jì)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵是教師，世界各國應(yīng)該花更多的精力關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展問題。TALIS調(diào)查展示出的國際化教師專業(yè)發(fā)展的良好機(jī)遇和挑戰(zhàn)為我們指引了方向，全球各國應(yīng)該共同努力，深入探究教師專業(yè)發(fā)展面對的深層次共性問題，增進(jìn)彼此的交流與合作，在教師專業(yè)發(fā)展方面達(dá)成更多的理解和共識，彼此更好地吸收和借鑒，為各國教師專業(yè)發(fā)展尋求更適合的路徑，搭建更廣闊的全球化發(fā)展平臺，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)21世紀(jì)挑戰(zhàn)、具有全球化視野的新型高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。

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