江蘇常熟市碧溪中心小學(xué)（215513） 陳　靜

2012版小學(xué)語文新課標(biāo)明確指出：小學(xué)第三學(xué)段應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生“閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法”,“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”。小學(xué)教材中選用的說明文，每篇課文都深入淺出，通俗易懂，層次清晰，非常有邏輯性?！肚乇R俑》是蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇說明文。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想象，使讀者如臨其境，深深體會(huì)到字里行間洋溢著的強(qiáng)烈的民族自豪感。筆者主要抓住以下方面來開展說明文的閱讀教學(xué)。

一、以“讀懂內(nèi)容”為目的的文本品讀

說明文的閱讀教學(xué)，首先要指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容。說明文知識(shí)點(diǎn)清晰，布局層次清晰，適合學(xué)生進(jìn)行“提取信息”和“讀懂段落”的訓(xùn)練。

1.讀懂“寫了什么”

說明文主要向讀者介紹事物的性狀特點(diǎn)、本質(zhì)特征、功能用途等。教學(xué)時(shí)，首先要將目光聚焦于被說明的事物，從課文內(nèi)容入手，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住要點(diǎn)，提取信息。

例如，《秦兵馬俑》一文從兩方面詳盡介紹了秦兵馬俑：一是用翔實(shí)的數(shù)據(jù)說明了兵馬俑宏大的規(guī)模；二是從衣著披掛、動(dòng)作、神態(tài)等方面，準(zhǔn)確細(xì)膩地表現(xiàn)了兵馬俑的類型眾多、神態(tài)各異。教師在上課伊始，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提出疑問，例如,什么是兵馬俑？兵馬俑在哪里？兵馬俑有多少？兵馬俑是什么樣子的？兵馬俑有什么特點(diǎn)？然后請(qǐng)學(xué)生瀏覽全文，在文中尋找以上問題的答案，并集體交流。引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的總起句、結(jié)論句、各段的中心句來提取文章的主要信息，從而了解秦兵馬俑的來歷、外形、特點(diǎn)以及分類等，這是課文表達(dá)的知識(shí)要點(diǎn)，也是學(xué)生必須讀懂的內(nèi)容。

2.讀懂“怎么布局”

說明文層次清晰，富有邏輯。借助把握梳理說明文的結(jié)構(gòu)和順序，能培養(yǎng)學(xué)生讀懂自然段、邏輯段，了解作者的思路和文章模式，學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)的布局。

在初步感知《秦兵馬俑》課文主要內(nèi)容之后，教師指導(dǎo)學(xué)生先讀懂自然段，概括每個(gè)自然段的主要內(nèi)容；再整理自然段，形成邏輯段，并概括邏輯段的主要內(nèi)容。其中特別引導(dǎo)體會(huì)第二自然段的“承上啟下”作用，感受第一自然段和第十一自然段“首尾呼應(yīng)”的寫法。指導(dǎo)學(xué)生列出提綱，呈現(xiàn)課文的整體構(gòu)思和布局，了解怎樣安排文章的結(jié)構(gòu)，怎樣實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的過渡。讓文本成為提高學(xué)生能力和素養(yǎng)的載體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中將知識(shí)進(jìn)行整合、梳理、遷移、運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了文本的教學(xué)價(jià)值。

二、以“學(xué)會(huì)表達(dá)”為目的的語用建構(gòu)

說明文的語言準(zhǔn)確、科學(xué)、嚴(yán)密，富有邏輯性和條理性，教師應(yīng)從寫作角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說明方法的運(yùn)用，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式。

1.學(xué)用“說明方法”

教師在教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句品讀感悟，借助多媒體手段，使學(xué)生在閱讀過程中內(nèi)化說明方法，變“教說明方法”為“想用說明方法”“會(huì)用說明方法”，學(xué)習(xí)如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用說明方法來介紹事物。

例如教學(xué)秦兵馬俑“規(guī)模宏大”這一特點(diǎn)，教師請(qǐng)學(xué)生說說從哪些地方感受到兵馬俑“規(guī)模宏大”？生答：“將兵馬俑坑與籃球場(chǎng)作比較，已發(fā)掘的三個(gè)俑坑足有50多個(gè)足球場(chǎng)那么大。”教師映示籃球場(chǎng)的圖片與尺寸數(shù)據(jù)，以教室為參照物感受籃球場(chǎng)的大小，再引導(dǎo)細(xì)讀具體寫俑坑“大”的句子，由圖片和文字想到了什么？通過朗讀把感受到的“大”表達(dá)出來，使學(xué)生在直觀形象的體驗(yàn)中真實(shí)感受到“作比較”這個(gè)說明方法運(yùn)用的效果，從而將“知道了什么”轉(zhuǎn)化為“如何知道的”。最后指導(dǎo)用“作比較”的方法仿寫兵馬俑坑的“大”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的內(nèi)化和遷移，習(xí)得文本的語言和表達(dá)方法。

2.學(xué)會(huì)“表達(dá)方式”

葉圣陶先生說：“說明文不一定就是板起面孔來說話，說明文未嘗不可帶一點(diǎn)風(fēng)趣?！睘榱税咽挛锏奶攸c(diǎn)說得更加生動(dòng)形象，增強(qiáng)文章的啟發(fā)性和感染力，說明文要適當(dāng)?shù)夭捎蒙鷦?dòng)的說明。教師需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注說明文的獨(dú)特的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)如何表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作能力。

在教學(xué)秦兵馬俑“惟妙惟肖”特點(diǎn)時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生通過感悟、朗讀、表演等方式，將文字轉(zhuǎn)化成形象，然后提問：“作者是怎么把兵馬俑惟妙惟肖的特點(diǎn)介紹給讀者的？”學(xué)生通過再讀品味，得出結(jié)論：首先要觀察事物的外形、顏色等特點(diǎn)，按照一定順序，生動(dòng)形象地描寫事物形象，即“所見”；再寫由此產(chǎn)生的聯(lián)想、想象，即“所想”。最后映示各種兵馬俑圖片，學(xué)生仿照作者的寫作順序和方法進(jìn)行“寫實(shí)加想象”的隨文小練筆，將知識(shí)內(nèi)化為技能。

三、以“思想內(nèi)涵”為目的的角色體驗(yàn)

小學(xué)語文教材中選取的說明文，關(guān)注到小學(xué)生的閱讀能力與思維水平，常運(yùn)用文學(xué)手法來寫。在說明文的閱讀教學(xué)中，教師也需關(guān)注對(duì)思想內(nèi)涵的感悟，滲透思想情感教育。

1.體驗(yàn)被說明對(duì)象的思想內(nèi)涵

薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中自行發(fā)現(xiàn)文本的意義。通過多種途徑還原情境，使學(xué)生獲得角色體驗(yàn)，感受被說明對(duì)象的思想內(nèi)涵。

在教學(xué)秦兵馬俑“類型眾多”的特點(diǎn)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者的描繪在教學(xué)中還原情境，通過想象說話、動(dòng)作演示等方式想象兵馬俑的形象、姿態(tài)、表情，進(jìn)行角色體驗(yàn)，感受不同形態(tài)的兵馬俑所表現(xiàn)出來的不同感情。最后小結(jié)：雖然作者看到的是泥土做成的冷冰冰的陶俑，但是由于內(nèi)心的喜愛之情促使了想象產(chǎn)生，從而使兵馬俑的形象栩栩如生地展現(xiàn)在讀者面前。讓學(xué)生在親歷、體驗(yàn)中，關(guān)注課文的獨(dú)特表達(dá)形式，從而學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)能力，并獲得學(xué)習(xí)的愉悅。

2.體驗(yàn)作者想表達(dá)的思想內(nèi)涵

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程?！弊髡咴趯懸黄恼聲r(shí)，思想感情一定會(huì)在文中體現(xiàn)出來。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，有效地與作者進(jìn)行對(duì)話，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，就能更好地理解課文內(nèi)容，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

在引導(dǎo)學(xué)生感受《秦兵馬俑》一課的思想內(nèi)涵時(shí)，教師抓住第一自然段“舉世無雙”，理解詞義，引導(dǎo)體會(huì)秦兵馬俑在世界歷史文物中的崇高地位；再到結(jié)尾處找“舉世無雙”的近義詞，說說作者為什么又要再次強(qiáng)調(diào)秦兵馬俑的“絕無僅有”；最后以播放視頻補(bǔ)充介紹秦兵馬俑的歷史價(jià)值，并在文中找找體現(xiàn)作者的贊頌之情、自豪之感的詞句，進(jìn)行感情朗讀，從而感受古代勞動(dòng)人民的聰明與智慧，感受作者的民族自豪感，更激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

總之，說明文的閱讀教學(xué)必須緊緊抓住文本特點(diǎn)，既要指導(dǎo)學(xué)生捕捉信息，又要從篇章條理的角度促進(jìn)學(xué)生思考，體會(huì)文本的邏輯性和說服力；既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抽象思維，學(xué)會(huì)邏輯判斷，提高思維水平和閱讀水平，又要關(guān)注語言的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)詞句的品讀感悟。把語言的學(xué)習(xí)和知識(shí)的獲得、思想的熏陶結(jié)合起來，有效地實(shí)現(xiàn)說明文在閱讀教學(xué)中的價(jià)值。