江蘇沭陽縣實驗小學(xué)（223600） 王 芳

自2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“語用”以來，閱讀教學(xué)開始積極踐行表達本位的理念，即在教學(xué)中關(guān)注文本的言語形式和作者的寫作策略，借以豐富學(xué)生的寫作方法、提升學(xué)生的寫作能力。因此，閱讀教學(xué)就需要從文本的體裁入手，遵循文體獨有的創(chuàng)作特點，積極開展學(xué)生的語用實踐訓(xùn)練。筆者以敘事記人類散文《天游峰的掃路人》為例，談?wù)勛约旱膶嵺`與思考。

一、循序漸進，在解構(gòu)思維下把握人物的語言價值

記人類散文以突顯人物的精神品質(zhì)為核心，教師應(yīng)該以“課文描寫了一個怎樣的人？又是怎樣描寫這個人”等問題為抓手，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注并圈畫描寫掃路人的語句，根據(jù)描寫的內(nèi)容將其劃分為外貌板塊、行為板塊、語言板塊三種不用的類別。

首先，緊扣人物語言，將課文中老人的三段對話集中呈現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生在反復(fù)誦讀中相機思考：哪些語言最能凸顯老人豁達開朗的個性特征？學(xué)生從第一段中“不累，不累”“掃一程，歇一程”等語言感知老人以苦為樂的樂觀精神，從第二段中“實在”“舍得走嗎”等語句體驗老人對大自然的喜愛之情，從第三段中“30年后”“照樣請您”深入體驗老人所表現(xiàn)出來的自信。據(jù)此，教師組織學(xué)生以統(tǒng)整的視角探尋三段語言描寫之間的異同：首先，第一段中“不累，不累”“掃一程，歇一程”的句式，結(jié)構(gòu)上相同，極富韻律節(jié)奏，讀起來鏗鏘有力，更有助于揭示老人的精神品質(zhì)；而第二段中“喝的是……，吃的是……，呼吸的是……”以近乎排比的句式，感受老人如詩一般的語言；而對于第三句的教學(xué)，可以將其與前文中的問句相互融合，感受老人應(yīng)答的機智和干練，體悟老人的思維敏捷。

正所謂“言為心聲”，學(xué)生在深入感知人物每一段語言的外顯結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，探尋文本語言的弦外之音，深化了對老人品質(zhì)的感知。

二、類比辨析，在聚合考量下感知作者的表達構(gòu)思

散文對人物的描寫常常呈現(xiàn)立體化、全方位的視角。這篇課文除了緊扣人物語言之外，更運用了典型的動作和外貌描寫，使人物的形象更加多維而立體。

教學(xué)中，教師采用了小組合作探究的方式，先是關(guān)注描寫老人動作和外貌的語句，并完成填空題：我感受到老人開朗樂觀的品質(zhì)，是因為___________。在學(xué)生分享交流小組體認成果時，教師教學(xué)關(guān)注點聚焦在兩個板塊：首先，為什么作者要對人物的外貌先后進行兩次描寫？讓學(xué)生意識到一開始，作者無意間邂逅老人，并沒有過于在意，只是對人物外貌進行粗略描寫；而后來作者被老人的話語所震撼，在細致觀察下，外貌描寫也相對細膩。外貌描寫依循著從整體到細致的順序，體現(xiàn)了表達的嚴謹與智慧。其次，緊扣容易忽視的細微之處感受人物的性格特點。一是老人掃地時“嘩——嘩——”的節(jié)奏聲音，正是老人澄明心境的一種體現(xiàn)；另外，老人“悠然地伸出七根手指”，凸顯了老人豁達幽默的本色，絕無體力勞動之后的疲倦之感。

散文創(chuàng)作講究“形散而神聚”，作者在此文中對人物動作、外貌的描寫就鮮明地體現(xiàn)了這一特點。

三、統(tǒng)整聯(lián)系，在理性思維下體驗文本的表達秘妙

此文的題目是“天游峰的掃路人”，一看即可看出以記人為核心，但作者在描寫過程中卻兩次描寫到“天游峰之高險”。這種從側(cè)面反襯的方法是散文創(chuàng)作最為常見的一種策略。如果教師不能在閱讀教學(xué)過程中加以適度地點撥與引領(lǐng)，學(xué)生憑借自身的認知能力并不能感受到這是作者在表達中的匠心獨運，而僅僅將之看作是純粹的景色描寫。因此，在深入地感知了正面描寫之后，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注那些看似與對展現(xiàn)人物形象并不相關(guān)的語段，并進行深入思考：這些文字都是描寫天游峰的，它們與作者要刻畫的這位老人形象有著怎樣的聯(lián)系呢？學(xué)生再次以整體視角關(guān)注文本內(nèi)容，并將人物描寫與天游峰的特點有機整合在一起，由此便有了自己的認知：福建武夷山的“天游峰”作為整座山的最高峰，不知令多少人望而卻步，但它在這位掃路老人的眼中卻成了自己頤養(yǎng)天年的一種享受，正是這種對比與落差讓老人樂觀開朗的個性特點更加鮮明，這又從另外一個側(cè)面揭示了老人心態(tài)平和的特點。

如此描寫，文章的表達更加趨于立體化、層次化，讓人物的內(nèi)在品質(zhì)更加深刻而多維。

總之，散文，蘊含著豐富的價值和資源，教學(xué)中教師應(yīng)該從散文創(chuàng)作的特點入手，引領(lǐng)學(xué)生真正體悟文本內(nèi)在的認知聯(lián)系，促進學(xué)生核心能力的不斷提升。