廣西上林縣大豐鎮(zhèn)中心學(xué)校（530500） 韋祖玲

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！边@一定義將語(yǔ)文課程的性質(zhì)聚焦到“語(yǔ)言文字的運(yùn)用”上來(lái)。如何營(yíng)造一個(gè)充滿智趣的語(yǔ)用環(huán)境，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中積累語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言、饒有趣味地創(chuàng)造語(yǔ)言呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)依托文本，引領(lǐng)學(xué)生向文本深處探尋，精心設(shè)計(jì)語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，彈奏好語(yǔ)用訓(xùn)練的三部曲。

一、千錘萬(wàn)鑿出深山——品味字詞的精妙

新課標(biāo)在第二學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)中明確指出：“能聯(lián)系上下文，理解詞句意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用?！痹谖谋緞?chuàng)作中，作者常常用一些詞語(yǔ)來(lái)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、刻畫(huà)人物形象、渲染情境氛圍，這些詞語(yǔ)精準(zhǔn)凝練。在閱讀教學(xué)中，教師必須引領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些關(guān)鍵字詞進(jìn)行悉心品析，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中感悟詞語(yǔ)內(nèi)涵，理解其表達(dá)作用，從而豐富學(xué)生的積累。

例如，五年級(jí)課文《泊船瓜洲》是一首有名的古詩(shī)，后兩句“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”中的“綠”字，生動(dòng)地展現(xiàn)了春風(fēng)吹過(guò)，江南岸一派新綠的盎然生機(jī)。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我緊扣“綠”字，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了扎實(shí)有效的訓(xùn)練：“詩(shī)中的哪一個(gè)字最能體現(xiàn)詩(shī)里描繪的是春天的景色？”在學(xué)生圈畫(huà)出“綠”字，理解“綠”字的意思后，我繼續(xù)追問(wèn)：“‘綠’字還可以換成什么字呢？”學(xué)生答出了很多可以替換的字。“既然這樣，作者為什么不用‘到’‘過(guò)’等字呢？”……通過(guò)對(duì)字詞進(jìn)行替換、比較，學(xué)生對(duì)“綠”字的認(rèn)知經(jīng)歷了從膚淺到深刻的過(guò)程，深入地感知了語(yǔ)言的意境。最后，我用課件展示了江南岸滿眼蔥郁的景色。靈動(dòng)的畫(huà)面與詞語(yǔ)相互映襯，學(xué)生體會(huì)到了作者用詞的準(zhǔn)確，感受到了作者蘊(yùn)含其中的感情。

在這一案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本中的關(guān)鍵字詞，通過(guò)多種方法帶領(lǐng)學(xué)生咬文嚼字、品詞析句，在潛移默化中觸摸語(yǔ)言、品味字詞的精妙，從而培養(yǎng)了學(xué)生欣賞語(yǔ)言的能力。這樣，語(yǔ)用的種子真正落了地，生了根。

二、他山之石，可以攻玉——仿寫(xiě)借鑒

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非就是個(gè)例子?！苯滩闹械拿恳黄n文，都是經(jīng)過(guò)甄選的佳作，有許多優(yōu)美的句子、精彩的片段、獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，這些都是學(xué)生進(jìn)行模仿練筆的素材。仿寫(xiě)練習(xí)是幫助學(xué)生積累的有效手段。在進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有特色的重點(diǎn)句子、段落進(jìn)行反復(fù)誦讀，仔細(xì)揣摩文本語(yǔ)言的內(nèi)涵，提煉文本的言語(yǔ)形式，讓學(xué)生感知語(yǔ)言的運(yùn)用規(guī)律。

例如，六年級(jí)《伯牙絕弦》一課，有這樣的句子：

志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山?！?/p>

志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河?！?/p>

教師引導(dǎo)學(xué)生理解句子意思，品味誦讀后，問(wèn)：“俞伯牙在彈琴的時(shí)候，只會(huì)想到高山、流水嗎？除了想到高山、流水，還會(huì)想到什么呢？”然后讓學(xué)生仿照句式：“志在 ，鐘子期曰： ?！本毩?xí)說(shuō)話。學(xué)生的興趣高漲，答案精彩紛呈：

志在春雨，鐘子期曰：“善哉，蕭蕭兮若春雨?！?/p>

志在明月，鐘子期曰：“善哉，皎皎兮若明月?！?/p>

……

學(xué)生志得意滿，真正感受到了鐘子期和俞伯牙之間真知己的境界。

在這一案例中，教師引領(lǐng)學(xué)生利用文本全新的言語(yǔ)形式，進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，披文入情，促進(jìn)了學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展。因此，閱讀教學(xué)中，教師要注重對(duì)文本言語(yǔ)形式的提煉，為學(xué)生深入探尋語(yǔ)言的內(nèi)在特點(diǎn)、感知語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律提供渠道。

三、為有源頭活水來(lái)——拓展寫(xiě)話

如果語(yǔ)言文字的運(yùn)用只是簡(jiǎn)單的模仿借鑒，學(xué)生的思維與語(yǔ)言勢(shì)必會(huì)受到限制。其實(shí)，文學(xué)作品之美在于讀來(lái)令人賞心悅目，思來(lái)使人得到教益。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，一定要挖掘文本的深層內(nèi)涵，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的情感，進(jìn)行拓展寫(xiě)話。教師可以在情感的“空白”處設(shè)計(jì)練筆，可以對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)，也可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文中的角色，直接與文本對(duì)話，讓“人”與“文”相通。

羅才軍老師執(zhí)教的《伯牙絕弦》在全國(guó)第八屆語(yǔ)文青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)中獲得了特等獎(jiǎng)。他設(shè)計(jì)的小練筆就富有新意。

師：請(qǐng)你想象一下，假如你就是俞伯牙，一直以來(lái)都沒(méi)有人真正聽(tīng)懂你的琴聲，你的內(nèi)心充滿了無(wú)邊的寂寞與孤獨(dú)?？墒窃谶@里，無(wú)論你彈什么，無(wú)論你寄托著怎樣的志向與情懷，鐘子期都能“善哉、善哉”的“必得之”。此時(shí)，你是怎樣的心情？你又會(huì)有怎樣的感慨想對(duì)子期說(shuō)呢？請(qǐng)你順著“伯牙得遇子期，感慨道：“善哉，善哉____?！苯又聦?xiě)。

（生練筆，背景音樂(lè)《知音》）

生1：伯牙得遇子期，感慨道：“善哉，善哉，此人知我所志，明我所念，真乃知己也！”（全場(chǎng)掌聲）

生2：伯牙得遇子期，感慨道：“善哉，善哉，吾終有知音，此乃幸事，吾不再孤也！”（全場(chǎng)笑聲、掌聲）

……

師：想知道伯牙是怎么說(shuō)的嗎？

（出示：“善哉，善哉，子之聽(tīng)夫志，想象猶吾心也。”）

此處練筆設(shè)于感慨“得遇”，體現(xiàn)出設(shè)計(jì)者的匠心獨(dú)運(yùn)。伯牙得遇知音，該是何等的喜出望外、欣喜若狂、不吐不快。可這些在文中卻留下了“空白”，給了學(xué)生極佳的品味和想象空間，也營(yíng)造出了課堂教學(xué)的高潮。而這一高潮旋即與子期之死形成了一種巨大的情感落差，使教學(xué)充滿了震撼心靈的張力，取得了意想不到的成效。

我在上六年級(jí)的《桃花心木》一課時(shí)，考慮到文本是借種樹(shù)來(lái)比喻育人的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了以下練筆：

1.如果我是一棵茁壯成長(zhǎng)的桃花心木苗，我會(huì)對(duì)種樹(shù)人說(shuō)：“_________________?！?/p>

2.如果我是一棵即將枯萎的桃花心木苗，我會(huì)對(duì)種樹(shù)人說(shuō)：“_________________?！?/p>

3.如果我是一棵瀕臨死亡的桃花心木苗，我會(huì)對(duì)種樹(shù)人說(shuō)：“_________________?！?/p>

學(xué)生的寫(xiě)話讓我感到驚喜。

生1：如果我是一棵茁壯成長(zhǎng)的桃花心木苗，我會(huì)對(duì)種樹(shù)人說(shuō)：“謝謝你，種樹(shù)人。你育苗有方，是你讓我自強(qiáng)自立，不要養(yǎng)成依賴(lài)性，讓我鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！?/p>

生2：如果我是一棵即將枯萎的桃花心木苗，我會(huì)對(duì)種樹(shù)人說(shuō)：“種樹(shù)人，直到現(xiàn)在，我才明白你的良苦用心。我要改過(guò)自新，努力尋找水源，長(zhǎng)成百年大樹(shù)?！?/p>

生3：如果我是一棵瀕臨死亡的桃花心木苗，我會(huì)對(duì)種樹(shù)人說(shuō)：“種樹(shù)人，我太懶了，真是悔不當(dāng)初呀！如果來(lái)世再做一顆桃花心木苗，我一定克服對(duì)你的依賴(lài)，拼命扎根，長(zhǎng)成參天大樹(shù)。”

……

學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深了對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，獲得了思想啟迪，領(lǐng)悟了文本中的道理，讓人、文在課堂上實(shí)現(xiàn)了高度的融合。

這樣的拓展寫(xiě)話，不僅是對(duì)文本內(nèi)容和情感的高度拓展，更在語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中加深了學(xué)生對(duì)文本的體悟。它猶如一泓清新的泉水，給語(yǔ)用課堂帶來(lái)了勃勃生機(jī)。

語(yǔ)文是一門(mén)充滿生機(jī)和魅力的學(xué)科。教師要有一雙慧眼，要有一顆慧心，善于從文本中提煉出語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的語(yǔ)用訓(xùn)練。這樣，學(xué)生的語(yǔ)用能力將會(huì)得到提升，語(yǔ)文課堂上的動(dòng)態(tài)生成將會(huì)展現(xiàn)出別樣的精彩。