浙江臺(tái)州市路橋小學(xué)（318050） 鄭瀟瀟

部編義務(wù)教育教科書語(yǔ)文教材注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透與傳承，一年級(jí)教材中，識(shí)字課的內(nèi)容盡管不一樣，但是大部分采用學(xué)生喜聞樂(lè)見的韻文編排起來(lái)，文辭雋美，韻律和諧，朗朗上口，便于學(xué)生的背誦，而且包含著濃郁的文化韻味，能使學(xué)生在誦讀中受到美的熏陶。

由于漢字音、形脫節(jié)，字形多，類似性大，多音多義字不少，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有很大的困難。怎樣才能使剛上學(xué)的學(xué)生將這些比較枯燥的字，認(rèn)得清，記得牢，而且能正確運(yùn)用呢？我們不妨采用字理識(shí)字的方法來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

一、何為“字理識(shí)字”

漢字的構(gòu)字原理，即稱“字理”。構(gòu)字的筆畫、部件或偏旁，不是任意組合在一起的，而是有理有據(jù)的，特別是漢字的形和義之間存在著內(nèi)在有機(jī)的聯(lián)系。這是漢字的一個(gè)非常重要的屬性。

“字理識(shí)字”是運(yùn)用漢字的組構(gòu)規(guī)律進(jìn)行識(shí)字。從廣義上說(shuō)，凡是依據(jù)構(gòu)字原理進(jìn)行析解記憶漢字（包括按字源理?yè)?jù)和對(duì)部分簡(jiǎn)化字、形變字運(yùn)用現(xiàn)代觀念進(jìn)行新的析解識(shí)記）的都應(yīng)視為字理識(shí)字的范疇。字理識(shí)字是識(shí)字的根本。

當(dāng)下，“核心素養(yǎng)”已經(jīng)成為教育界言必稱之的熱詞，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)除了夯實(shí)聽說(shuō)讀寫的基礎(chǔ)外，還要增加文化積淀，培養(yǎng)愛美的情趣。“字理識(shí)字”能使學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中，傳承、積淀中華優(yōu)秀文化，培養(yǎng)審美能力，是漢字教學(xué)的重要方法。

二、“字理識(shí)字”回歸本源

我國(guó)的漢字是一種集音、形、義為一體的方塊字，有其獨(dú)特的構(gòu)造方式，具有圖畫性、表意性的特點(diǎn)，妙趣無(wú)窮。而“字理識(shí)字”正是挖掘了漢字這些固有的趣味因素，從源頭出發(fā)，適合兒童的學(xué)習(xí)心理，又能凸顯我們的傳統(tǒng)文化。字理識(shí)字在漢字的音、形、義三方面如何應(yīng)用呢？

（一）應(yīng)用“字理識(shí)字”的原理對(duì)漢字字音進(jìn)行析解來(lái)識(shí)字

字音是識(shí)字的第一步，除借助拼音學(xué)字音以外，還有兩種：

1.形聲字找聲旁

在常用漢字中，多為形聲字，掌握了形聲字“聲旁表音、形旁表義”的特點(diǎn)，就能自主學(xué)習(xí)絕大多數(shù)的生字。部編本一年級(jí)下冊(cè)主要以形聲字的構(gòu)字方法為主，像《小青蛙》一課，觀察“清、晴、睛、情、請(qǐng)”，找出異同。發(fā)現(xiàn)右邊都是“青”這個(gè)字，讀音也與“青”相近，再拓展一組陌生的形聲字，讓學(xué)生用形聲字的規(guī)律猜讀音。這樣，不是“就字教字”，而是在“字理識(shí)字”的方法上，揭示漢字的構(gòu)造規(guī)律，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用這一規(guī)律進(jìn)行自主識(shí)字，提高識(shí)字的效率。

2.同音字、音近字比較辨析

我國(guó)的漢字音近字較多，有的音近字是形聲字，如：“很”、“跟”“根”；有的音近字是形近字，如：“已”、“己”；有的音近字的字形完全不同，如：“以”與“已”。我們?cè)谧R(shí)字時(shí)要找出它們?cè)谧忠羯系牟顒e，結(jié)合字形、字義分析漢字的源流，依靠字義作為比較的手段，或者放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中，據(jù)詞定義，據(jù)義定音，從而辨析識(shí)字。

（二）應(yīng)用“字理識(shí)字”的原理對(duì)漢字字形進(jìn)行析解來(lái)識(shí)字

漢字是一種表意文字，無(wú)論是象形、指事，還是會(huì)意、形聲，都有其自身的構(gòu)字規(guī)律。我們非常重視在課堂上滲透構(gòu)字規(guī)律，深入淺出地進(jìn)行教學(xué)。

1.示范法

即用動(dòng)作、實(shí)物等來(lái)表示字理。如在部編本一年級(jí)上冊(cè)《四季》這一課，教“尖”這個(gè)會(huì)意字時(shí)，問(wèn)學(xué)生身邊哪些是尖的，再取出一枝尖尖的鉛筆，上面小下面大的就是尖尖的，這樣，不僅知道了“尖”是由“小”和“大”組成的，而且明白了意思。

2.圖解法

即用圖畫、卡片等來(lái)追溯漢字的本源。如：部編本一年級(jí)上冊(cè)的識(shí)字3《口耳目》展示了象形的造字方法，借助富有中國(guó)特色的插圖，以及帶著濃濃中國(guó)風(fēng)味的京劇造型，增加了識(shí)字的趣味性，又加深了記憶，讓學(xué)生在探究字理變化規(guī)律中體會(huì)中國(guó)文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。教師還可以補(bǔ)充一組象形字讓學(xué)生連一連。

3.遷移法

即將學(xué)過(guò)的熟字的字理用于學(xué)習(xí)新字。如在《四季》中學(xué)了“蟲字旁”的“蛙”后，并沒(méi)有要求認(rèn)更多的“蟲字旁”的字，而到了一年級(jí)下冊(cè)，“蟲字旁”的字在《動(dòng)物兒歌》中大量出現(xiàn)，“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛”這些都是“蟲字旁”的字，也都是形聲字，所以，這就是遷移的最佳時(shí)機(jī)。此時(shí)，重點(diǎn)不再是對(duì)“蟲字旁”的認(rèn)識(shí)，而是發(fā)現(xiàn)形聲字的奧秘。以后，在形聲字中再遇到偏旁是“蟲”的字，就可以想到它與小動(dòng)物有關(guān)。

4.對(duì)比法

即把形近字放在一起比較，在比較中特別要強(qiáng)調(diào)不同點(diǎn)。如在一年級(jí)上冊(cè)《秋天》，學(xué)寫“子”“了”，通過(guò)比較，可告訴學(xué)生：“‘子’上的橫就像一個(gè)孩子的腰帶?！蓖ㄟ^(guò)這樣比較，學(xué)生們就能舉一反三地認(rèn)識(shí)許多常用字。

總之，我們?cè)趯W(xué)生識(shí)字中，依據(jù)字理，可以變抽象為具體，變枯燥為新奇，變呆板為活潑，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，讓學(xué)生成為識(shí)字的主人，開發(fā)潛能，從而達(dá)到事半功倍的效果，實(shí)現(xiàn)快速高效地識(shí)字。

（三）應(yīng)用“字理識(shí)字”的原理對(duì)漢字字義進(jìn)行析解來(lái)識(shí)字

字義是識(shí)字的核心，是培養(yǎng)學(xué)生理解能力、閱讀能力和寫作能力的起點(diǎn)，有了漢字獨(dú)特的字義，可以使學(xué)生減少機(jī)械識(shí)記，增強(qiáng)意義識(shí)記，體會(huì)漢字的意象美。我們常用方法有以下兩種：

1.形象示范法

用動(dòng)作、實(shí)物、圖片、游戲等來(lái)表示字理，以激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，使學(xué)生更快地識(shí)記，更牢地記憶。如教一年級(jí)上冊(cè)《小小的船》的“看”字時(shí)，手放在眼上方，向遠(yuǎn)處望。這樣，既抓住了漢字字形的特點(diǎn)，又見形知義，更領(lǐng)會(huì)了我們祖國(guó)文字的巧妙創(chuàng)意。

2.部首表義法

我們?cè)诤象w字，尤其在形聲字的認(rèn)識(shí)中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同部首字的字義進(jìn)行分析、歸類，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)部首都存在著表義的類屬性。如在一年級(jí)下冊(cè)園地五的“識(shí)字加油站”識(shí)記“飽、泡、炮”時(shí)，通過(guò)母體字“包”與不同表義的形旁搭配構(gòu)成不同意義的字，通過(guò)順口溜的形式讓學(xué)生愛上識(shí)字。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)這種方法尤其喜愛，他們還能自編歌謠，起到事半功倍的效果。

這樣，回歸本源，漢字不再是簡(jiǎn)單的字形，更是一幅幅美麗的圖畫、一段段古老的記憶。識(shí)字教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的認(rèn)字，更是繼承優(yōu)秀的中華文化。