江蘇徐州市開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（221001） 孫海英

整體感知是閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，它有助于學(xué)生從整體上把握課文的主要內(nèi)容與中心思想。整體感知包含的范疇有對(duì)篇的感知，也有對(duì)段的感知?？紤]到小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及接受知識(shí)的能力，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整體感知的時(shí)候，可以從以下方面展開(kāi)教學(xué)。

一、把篇讀成段——連點(diǎn)成線——整體感知

語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生從行文線索方面來(lái)對(duì)課文進(jìn)行整體感知，即鼓勵(lì)學(xué)生按照表達(dá)順序把課文重點(diǎn)串聯(lián)成一段通順完整的話，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的整體感知。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《最大的麥穗》一課時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整體感知的時(shí)候，可以按照故事發(fā)展的順序來(lái)感知。在這篇課文中，故事線索之間是由一個(gè)個(gè)前后聯(lián)系的情節(jié)點(diǎn)組成的。在進(jìn)行整體感知的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生把能夠體現(xiàn)故事發(fā)展的情節(jié)點(diǎn)找全，使其連成線。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生羅列出了線索：“來(lái)到麥地—走進(jìn)麥地—隨便扔掉或者沒(méi)有定奪—兩手空空—接受教育或者聆聽(tīng)教誨—悟出道理?！敝螅處煿膭?lì)學(xué)生把這些線索連貫起來(lái)說(shuō)一段完整的話。學(xué)生這樣回答道：“蘇格拉底帶領(lǐng)弟子們來(lái)到了麥地旁邊。他讓弟子們從地里找出最大的麥穗，弟子們?cè)趯ふ业倪^(guò)程中有的兩手空空，有的猶豫不決，沒(méi)有定奪。蘇格拉底教育了弟子們，他們從中也獲得了深刻的教誨?！边@樣對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體感知，效果顯著。

該案例中，教師首先從故事的行文線索入手，找出情節(jié)發(fā)展點(diǎn)，然后鼓勵(lì)學(xué)生連點(diǎn)成線，把整篇文章濃縮成一段話。這樣教學(xué)，可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體把握。

二、把篇讀成句——抓住句子——整體感知

在語(yǔ)文教材中，一些課文是由“總—分—總”或者“總—分”“分—總”的結(jié)構(gòu)組成，文中的總起句或者總結(jié)句比較明顯。在教學(xué)這類(lèi)課文的時(shí)候，教師就可以從這些關(guān)鍵句子入手，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整體感知。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《海底世界》這一課時(shí)，這篇課文首先以“你可知道，大海深處是什么樣的嗎？”這個(gè)設(shè)問(wèn)句開(kāi)頭，接下來(lái)具體描寫(xiě)了海底的動(dòng)物是否有聲音，海底的動(dòng)物各有各的活動(dòng)特點(diǎn)，海底的植物是什么樣的，最后作者表明了自己的觀點(diǎn)：“海底真是個(gè)景色奇異，物產(chǎn)豐富的世界?！边@句話不僅是課文的中心句，也是課文的總結(jié)句。教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整體感知的時(shí)候，就可以采取把篇讀成句的方法。而有些課文中的總起句、總結(jié)句、中心句雖然不明顯，但教師也可以采取這種方法。如在教學(xué)《普羅米修斯》這一課時(shí)，作為一篇神話故事，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生同樣采取把篇讀成句的方法進(jìn)行整體感知：“普羅米修斯請(qǐng)求宙斯把火賜予人類(lèi)，宙斯沒(méi)有同意，他就親自去天上盜取火種，送給人類(lèi)，人類(lèi)從此過(guò)上了有火的日子，他卻受到了宙斯的懲罰，最后被海格立斯所救?！边@樣引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體感知，簡(jiǎn)單易操作，效果明顯。

該案例中，教師抓住課文中心句，引領(lǐng)學(xué)生把一篇課文讀成一句話，從而為學(xué)生提供了感知課文的憑借。

三、把段讀成句——連句成段——整體感知

對(duì)于語(yǔ)文教材中一些篇幅不長(zhǎng)的課文，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整體感知的時(shí)候，可以句式導(dǎo)引的方法，用“誰(shuí)做什么”或“誰(shuí)是什么”“誰(shuí)怎么樣”的句式來(lái)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文中的段落進(jìn)行整體感知，從而降低學(xué)習(xí)的難度。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《北大荒的秋天》一課時(shí)，根據(jù)課文特點(diǎn)，我讓學(xué)生把課文多讀幾遍，并從中找出能夠概括每一段主要內(nèi)容的句子，把它畫(huà)下來(lái)，然后把它們連接起來(lái)進(jìn)行總結(jié)。在我的啟發(fā)下，學(xué)生進(jìn)行了總結(jié)。

第一自然段：九月，北大荒的秋天來(lái)了。

第二自然段：北大荒的天空一碧如洗，在傍晚的時(shí)候，西邊天空的流云像五彩斑斕的錦緞。

第三自然段：北大荒的小河清澈見(jiàn)底。

第四自然段：北大荒的原野熱鬧非凡。

第五自然段：北大荒金黃的九月。

第六自然段：北大荒的秋天真美??！

這樣引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整體感知，不僅可以使學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)層次更加清楚，而且有效降低了整體感知的難度，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的理解與把握。

該案例中，教師根據(jù)課文的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生概括出每一段話的主要內(nèi)容。這樣教學(xué)，把一段話讀成一句話，再把每一句話串聯(lián)起來(lái)，使得文章的主要內(nèi)容一目了然，層次清晰。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要從課文的特點(diǎn)出發(fā)，抓住文本的關(guān)鍵段落與句子，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整體感知，以達(dá)到提升學(xué)生整體把握能力的目的。