江蘇濱?？h東坎鎮(zhèn)夾河小學(xué)（224513） 陳其翠

讀者劇場是教學(xué)游戲化的一種形式，主要是借助戲劇表演推促言語實(shí)踐。構(gòu)建讀者劇場，不僅可以彰顯學(xué)生的主體地位，而且還能有效推促學(xué)生之間展開對話、互動。那么，如何構(gòu)建文本的讀者劇場呢？

一、補(bǔ)白文本題材，豐富劇本內(nèi)容

對于蘇教版小學(xué)語文教材而言，寫人記事類文本大多采用記敘手法。如果僅僅讓學(xué)生閱讀理解，還能湊合；但是讓學(xué)生作為課本劇來表演，就有點(diǎn)牽強(qiáng)了。畢竟對于劇本來說，不僅要求角色明確，而且對話、動作乃至神色都要描述具體，這恰恰是記敘文所不具備的。因而要將寫人記事類文本改成劇本，前提是以文本題材為基礎(chǔ)，在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上對其中的人物特征進(jìn)行品析，繼而在改寫中結(jié)合關(guān)鍵語句將其動作、神態(tài)加以補(bǔ)白。

如《九色鹿》這一課，雖是童話故事，但在改編劇本時(shí)卻需要對其內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白。比如，調(diào)達(dá)被九色鹿救了之后曾發(fā)誓：“我愿永遠(yuǎn)做你的奴仆！”對于這一言語，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過換位思考的方式，進(jìn)行想象補(bǔ)白：調(diào)達(dá)當(dāng)時(shí)心里是怎么想的，又是怎么做的？當(dāng)調(diào)達(dá)看到皇榜時(shí)，他又是怎么想的，怎么做的？通過這種補(bǔ)白的方式，不僅讓學(xué)生對調(diào)達(dá)這個(gè)人物的品格有了更為深刻的認(rèn)識，而且還能在激發(fā)他們興趣的同時(shí)，加深他們對文本的理解。

需要注意的是，針對文本留白的填補(bǔ)，需要在學(xué)生熟讀文本、充分理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行。如果在初步接觸中就要求學(xué)生對文本進(jìn)行想象改編，那么他們自然無法對文本人物進(jìn)行精準(zhǔn)“臨摹”，也無法發(fā)揮劇本所應(yīng)有的作用。

二、延續(xù)文本題材，創(chuàng)新劇本情節(jié)

教材中有不少文本，結(jié)尾往往言有盡而意無窮。在課堂教學(xué)中，這往往成為隨文練筆的重點(diǎn)；同樣，對于構(gòu)建讀者劇場來說，這也是一個(gè)很好的著力點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本題材，順著文本思路進(jìn)行合理想象，創(chuàng)新劇本情節(jié)。通過這種方式，不僅可以豐富學(xué)生的想象力，有效提升其語言表達(dá)能力，而且還能借助編劇本讓學(xué)生對文本主題進(jìn)行重新思考，為其價(jià)值觀、人生觀的正確形成奠定基礎(chǔ)。

比如，《大作家的小老師》這一課，寫的是大作家蕭伯納與蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎之間的一次相遇。在續(xù)編中，教師引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)10年之后，他們兩人再次相遇，又會發(fā)生什么故事呢。有學(xué)生認(rèn)為，娜塔莎知道了蕭伯納的偉大后，在相遇中對蕭伯納盡情表達(dá)崇拜之意；有學(xué)生認(rèn)為，他們還是平等相處。在劇本演出后，教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)撥，告訴學(xué)生真正的友誼不因地位的變化而變化。

對于文本結(jié)尾，教師要有一個(gè)新的認(rèn)識，即這里的結(jié)尾不是真的結(jié)束，而是課外學(xué)習(xí)的延續(xù)。而要讓學(xué)生真正借助讀者劇場深入到文本中，前提不僅是要學(xué)生理解文本內(nèi)容，同時(shí)還要對社會現(xiàn)象、人情冷暖有所體驗(yàn)。教師可以通過資料拓展的形式，讓學(xué)生對社會生活進(jìn)行充分感知。

三、截取文本題材，放大劇本沖突

細(xì)節(jié)是作者的情感傾注所在，沖突卻是敘事的高潮。在閱讀教學(xué)中，細(xì)節(jié)與矛盾沖突往往是重點(diǎn)品析的內(nèi)容。對于讀者劇場來說，也是如此。由于時(shí)間關(guān)系，對文本進(jìn)行全部改編也不太現(xiàn)實(shí)。因而教師可以截取文本中的一部分，或細(xì)節(jié)描寫，或矛盾沖突，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合想象來編劇。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在不偏移文本主題的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象，對其細(xì)節(jié)或沖突進(jìn)行擴(kuò)寫，在深化文本主題的同時(shí)，也有效提升學(xué)生的言語表達(dá)能力。

比如《三顧茅廬》這一課，對于劉備的“下馬步行”“恭恭敬敬”“快步”這些細(xì)節(jié)，在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行改編的過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生想象，填補(bǔ)對劉備的心理描寫，還有其動作，還可以讓學(xué)生補(bǔ)充張飛在一旁等候的焦急心態(tài)……通過這種方式，一來可以引導(dǎo)學(xué)生在理解文本人物性格的同時(shí)對其細(xì)節(jié)進(jìn)行想象，以便準(zhǔn)確把握劉備的誠心誠意；二來也能通過劇本改編、演出的方式提升學(xué)生的合作、交際能力。

案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過想象的方式補(bǔ)充文本內(nèi)容，其目的是讓學(xué)生能夠更為深刻地感知劇本的沖突，加深對文本主題的理解。不過這里需要注意的是，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著“放大鏡”，通過換位思考的方式進(jìn)行模擬體驗(yàn)，在拉長劇本的同時(shí)，要讓文本人物形象更突出。

總而言之，相比其他教學(xué)形式，讀者劇場不僅豐富了生本之間的對話，還展示了學(xué)生的智慧與創(chuàng)造力。而要做到這一點(diǎn)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生對文本題材進(jìn)行有效補(bǔ)白、延伸、截取，在豐富課堂形式、提升學(xué)生表達(dá)能力的同時(shí)，為讀者劇場的開展做好準(zhǔn)備