安徽巢湖市團(tuán)結(jié)路小學(xué)（238000） 夏成芳

在閱讀教學(xué)中，如果教師對文本的內(nèi)容進(jìn)行煩瑣的分析與講解，就會忽視學(xué)生的自主閱讀體驗；如果教師弱化讀背環(huán)節(jié)，學(xué)生就會缺少語感。因此，閱讀教學(xué)要從關(guān)注文本的語言文字、語言表達(dá)入手，加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)，讓學(xué)生自主思考，細(xì)細(xì)地咀嚼語言文字，以獲得對語言文字的感悟，領(lǐng)會語言文字的魅力。打造高效的閱讀教學(xué)課堂要做好以下關(guān)鍵點。

一、指向?qū)W生的語感培養(yǎng)

所謂語感，就是對語言文字的正確、敏銳、豐富的感受力。葉圣陶先生曾說過：語言文字的訓(xùn)練，我認(rèn)為最要緊的是訓(xùn)練語感。因此，學(xué)生的語感要在不斷地語言實踐中形成。

（一）讀是培養(yǎng)語感的重要途徑

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，各個學(xué)段都要重視朗讀，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。如果教師對文章的內(nèi)容進(jìn)行過度的分析、挖掘，學(xué)生自己的閱讀體會就會很少。這樣的課，教師上得累，學(xué)生也聽得累。俗話說“書讀百遍，其義自見”。教師要充分發(fā)揮讀的作用，要在讀的深度上做文章。在閱讀教學(xué)中，教師要抓好讀的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多層次地讀、由易到難地讀、由淺到深地讀、形式多樣地讀，如朗讀、默讀，配樂讀、邊做動作邊讀，還有比賽讀等。朗讀到位后，學(xué)生自然在靜思默想中體味作者的語言，感悟作者的情和意。另外，對需要背誦的文章，教師要指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)背誦。背誦能讓學(xué)生積累豐富的語言，形成良好的語感。

（二）注意朗讀技能的指導(dǎo)

對低年級的學(xué)生來說，教師的示范朗讀顯得尤為重要，因為教師朗讀的語氣、語調(diào)、語速、表情、動作都在潛移默化地影響學(xué)生。教師要指導(dǎo)學(xué)生一些朗讀的技巧，如重讀的詞語要在下面畫“.”，輕讀畫“?！保嫛?”表示句子中間的停頓等。這些方法能幫助低年級學(xué)生逐漸規(guī)范朗讀要求，同時有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感。

（三）豐富學(xué)生的情感體驗

在閱讀課堂上，教師要充分利用課程資源，讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容自覺地進(jìn)行情感體驗，沉入文字所描繪的情境中，入情入境地朗讀。如，教學(xué)一年級的《春筍》這篇課文，在指導(dǎo)朗讀第一段時，先讓學(xué)生欣賞春天里萬物生長的畫面，然后帶著欣喜的情感來讀這段文字：“一聲春雷，喚驚醒了春筍。它們讓沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。”這樣，讓學(xué)生感覺自己好像就是春筍了，在春風(fēng)里笑，在春雨里長，讀起來很有感情。又如，三年級的《石榴》一文，作者這樣描寫成熟的石榴：“這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望?！苯虒W(xué)時，我請一個學(xué)生先表演“石榴娃娃”向外四處張望的動作，然后再讀這個句子。這樣，學(xué)生讀出了石榴娃娃的可愛與調(diào)皮，與作者產(chǎn)生了情感共鳴。在這過程中，學(xué)生把無聲的語言文字符號轉(zhuǎn)換成有聲的語言，獲得了語感的培養(yǎng)。

（四）關(guān)注說話訓(xùn)練

說話是訓(xùn)練語感的一個重要途徑。閱讀過程中，教師要發(fā)現(xiàn)文中潛在的語言訓(xùn)練點，有目的地指導(dǎo)學(xué)生說話，如討論、演講、復(fù)述故事等，訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。學(xué)生的表達(dá)能力要在交流中提高。當(dāng)學(xué)生回答不理想時，教師要耐心地指導(dǎo)，一次說不好可以再說一次，這樣在一次次的言語實踐中提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力。如，教學(xué)《李廣射虎》一文，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，談一談：“將士們看到箭深深地射入石頭里，會有怎樣的表情和動作呢？他們又會說些什么呢？如果這個故事傳到匈奴那里，又會怎樣呢？”學(xué)生個個舉手發(fā)言。接著，我讓學(xué)生此基礎(chǔ)上把故事完整地講一講。這樣，他們講的故事很有生動、很具體。這樣的訓(xùn)練，在提高了學(xué)生口語表達(dá)能力的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。

（五）注重學(xué)生的課外閱讀

語感形成的過程是在實踐中不斷地積累內(nèi)化語言的過程。因此，教師要有目的地向?qū)W生推介一些好書，拓展學(xué)生的閱讀空間，使他們多閱讀、多實踐。同時，教師還要指導(dǎo)學(xué)生做好對優(yōu)美詞句的摘抄和批注，多背一些經(jīng)典，讓學(xué)生受到語言的熏陶和感染，豐富語言積累，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

二、要指向語用能力訓(xùn)練

閱讀教學(xué)要讓學(xué)生體會作者遣詞造句的精當(dāng)，體會作者寫作方面的技巧，做到讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的語言文字運用能力。

（一）要品析關(guān)鍵詞句的表達(dá)運用

在閱讀課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解文本中的關(guān)鍵的詞句，體會作者遣詞造句的精妙。如，《花瓣飄香》一文，通過對小女孩摘花瓣的一連串動作的描寫，表現(xiàn)了小女孩對媽媽的愛。這些細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)起到很好的作用。閱讀教學(xué)就要抓住這樣的關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生在讀中細(xì)細(xì)品味，在心里慢慢咀嚼。我曾形象地告訴學(xué)生，品味語言就要像吃紅燒肉一樣，慢慢地咀嚼，慢慢地享受，最終才能品味出語言的味道。如，學(xué)習(xí)毛澤東同志的《七律·長征》一詩，要通過對“寒”“暖”兩字的探究，感受作者用詞的恰當(dāng)。通過自主探究后，學(xué)生體會了紅軍在當(dāng)時環(huán)境下的心理感受，理解了紅軍戰(zhàn)士克服困難的勇氣和大無畏的革命精神。

（二）讀思結(jié)合，創(chuàng)生語言

閱讀教學(xué)不僅要指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\用好文本語言，還要引導(dǎo)他們創(chuàng)生自己的語言，提高他們的語用能力。閱讀教學(xué)中，學(xué)生從一開始對語言的感知到對語言的理解，從對語言的感悟再到語言的創(chuàng)生，其最終目的是提高學(xué)生的語用水平。如，《廬山的云霧》一文，那些籠罩在山頭的云霧，作者說是像戴在山頂上的白色絨帽。在細(xì)細(xì)品味朗讀之后，我引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，讓他們寫一寫廬山上的云霧還像什么。有的說，山頂上的云霧像女孩子頭上的白色頭紗；有的說，半山的云霧像一匹匹奔跑的白馬；有的說，山谷里的云霧像地上鋪設(shè)的白色地毯。學(xué)生創(chuàng)生的語言很精彩。最后，我讓學(xué)生思考：“作者為什么從山頂、山腰寫到山谷呢？這樣寫有什么好處呢？”在學(xué)生體會了文本表達(dá)順序的特點后，我再要求他們用兩分鐘的時間來背誦這一段。這樣，使他們的語感得到有效的培養(yǎng)。

（三）讀寫結(jié)合，運用語言

寫作是語言文字運用的重要途徑。教材中的每篇文章都是學(xué)生習(xí)作的范文。閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展讀寫活動，從關(guān)注字詞的運用到關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法等。如，《灰椋鳥》一文中描寫灰椋鳥歸林后歡快的場面。教學(xué)時，教師先引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者是按怎樣的順序描寫灰椋鳥晚歸的場面的？作者寫了那些畫面？為什么那么多鳥晚歸作者就寫了幾只鳥？”接著，教師告訴學(xué)生，作者為了表達(dá)的需要，先整體描寫再部分描寫最后回到整體描寫，這種寫法叫點面結(jié)合。最后，教師安排小練筆：寫一寫學(xué)校大掃除的場景。這樣，使學(xué)生掌握了點面結(jié)合的寫作方法。在閱讀教學(xué)中，教師要善于利用文本中的那些有利于學(xué)生練筆的語用點來訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。學(xué)生就是在一次次閱讀和寫作中提高了語言文字的運用能力。

總之，閱讀教學(xué)的目的不在于其閱讀的本身，而在于是培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語言文字運用能力。作為語文教師，我們要充分利用教材文本，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語用能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的全面發(fā)展。