江蘇南通師范學校第三附屬小學（226000） 何美煒

小學語文教材選編了很多的兒童文學作品。這些文本語言簡潔流暢，內容通俗易懂，主題深刻富有思想教育意義。但在教學過程中，一些教師并沒有遵循兒童文學的教學原則，導致學生對文章內涵的理解不夠充分，思維和想象能力也沒有得到發(fā)展。為了改變這種局面，教師應該從以下幾方面進行實踐。

一、順應兒童心理，還原作品形象

形象性是一切藝術的典型特征。兒童文學巧妙地將教育性、娛樂性和知識性融為一體，借助生動的形象為學生傳遞知識，培養(yǎng)他們的智力，陶冶他們的審美情操。兒童文學作品中的形象貼近學生的生活，富有童真童趣。在教學過程中，教師應當順應兒童的心理特點，通過各種途徑還原作品形象，讓學生深入理解作品。

如，在《放飛蜻蜓》一文中，陶行知先生采用循循善誘的方法幫助孩子們理解要愛護蜻蜓，愛護一切對人類有益生物的道理。因此，在實際教學時，教師不妨讓學生在課前捉幾只蜻蜓拿來學校，課堂上提問他們捉蜻蜓時的心情。接著，教師讓他們輕輕地拿出蜻蜓，想一想蜻蜓平時會吃些什么。由于學生對這一方面不夠了解，所以說出的答案五花八門。聽了學生的回答，教師讓學生將目光投到課文的第6自然段中，看看自己的答案是否正確，并進一步了解蜻蜓的習性。然后，再讓學生觀察蜻蜓的眼睛和尾巴構造。學生會發(fā)現蜻蜓的眼睛很大，尾巴又細又長?！八鼈冇惺裁醋饔媚?？請大家猜一猜?！睂W生再次陷入沉思。最后，教師為學生揭曉答案，并揭示本文的主題——愛護動物；同時，打開窗子，和學生一起放飛蜻蜓。

在教例中，教師抓住兒童文學的特性，引導學生用自己的觀察和思考去還原作品形象，在輕松愉快的氛圍中發(fā)展學生的智力。

二、激活兒童情感，理解運用語言

學習母語是小學生的基本任務。兒童文學的教學，一方面是培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，另一方面是理解、感悟它語言特點?；趦和膶W作品語言的童真、童趣的特點，教師在教學時，要注重通過情感的變化來吸引學生的注意力，使語文課堂變得妙趣橫生。

語言的學習只有與文本展開對話，才能事半功倍。比如，教學《你必須把這條魚放掉》一文，對前三個自然段，教師要用比較舒緩、溫和的語氣，給課堂一個“平靜”的開端。教學到第四段的時候，教師語氣稍變，提問學生：“‘小心翼翼’是什么意思？”學生解釋后，教師繼續(xù)說：“那請你來為我們表演一下文中小主人公小心翼翼拉魚竿的動作?！本o接著，教學第七自然段，教師要求學生表演湯姆很不情愿地嚷著“為什么”，體會他的心情。最后，當文中的爸爸斬釘截鐵地對兒子說：“不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規(guī)定?！苯處熞岣哒Z氣，目光嚴肅，并在黑板上寫下這句話，以引起學生的重視。揭示主題時，教師讓學生將目光集中到課題上，并朗讀課題，要求語速放緩，給予聽眾思考的空間。

案例中，教師抓住了兒童文學語言的特點展開教學，在課堂對話中啟迪學生思維，使學生理解文本抽象的意義，既達到人文教育的目的，也達成了理解、感悟語言的目標。

三、尊重兒童個性，表演感悟形象

情感是文學藝術的靈魂所在。兒童文學作品塑造的人物形象，無一不體現出兒童真摯的情感。在教學時，教師要喚醒學生的情感，使他們與文本內容產生共鳴，從而更好地入情入境，走進文本所創(chuàng)設的情境中。

課堂表演活動是激活學生情感的常用手段。小學生天生愛觀察、愛表現、愛模仿，所以對具有戲劇性的作品，教師要引導學生展開表演：體會文本塑造的人物形象，理解體驗人物的心理活動。如，教學《爭論的故事》時，教師讓三個學生上臺表演，一個學生表演哥哥，一個學生表演弟弟，另一個學生表演評理人。在表演兄弟倆爭論不休的情節(jié)時，要讓學生把兄弟倆對彼此的氣憤、輕蔑和唯我獨尊的神態(tài)表現出來。表演過后，教師再讓學生思考文中最后的幾段話是否正確，自己對這個故事還有什么見解。

在繪聲繪色的表演中，學生理解了課文的人物形象，既滿足了他們喜歡表現的心理特點，又能使他們深切感受到兒童文學的語言美、形象美和情感美。

綜上所述，兒童文學對學生的閱讀水平和文學修養(yǎng)能力的提升發(fā)揮著不可或缺的作用。教師要努力豐富自身的兒童文學的知識，精心研究教法，讓理論與實踐相結合起來，最大限度地發(fā)揮兒童文學在語文教學中的積極作用，促進學生的發(fā)展。