江蘇徐州市大學路實驗學校（221116）

課堂巡查是指在課堂教學中當學生處于自主學習時，教師走下講臺，洞察學生的行為，解答學生的困惑和收集學生的意見等教學行為。教師要重視課堂巡查并采取有效巡查措施，不斷地調整自己的教學對策，這樣才能使學生的學習落到實處。

一、通過課堂巡查調整教學目標

教學目標中出現(xiàn)“預設起點”和“實際起點”不符的情況時有發(fā)生。教師只有立足于學生的實際情況，靈活地調整教學目標，改變教學策略，方能做到以學定教。

【案例1】“三個兩位數(shù)連加”的教學

巡查場景：學生列出淘氣三次比賽的總得分“24+29+44”后，開始進行計算。我在巡查后，發(fā)現(xiàn)全班45個學生中，約有40人都將三個數(shù)并列為一個豎式計算，分兩步列兩個豎式來計算的學生竟一個也沒有。而在此之前，一年級就已經(jīng)學習了連加連減的分步計算，為什么現(xiàn)在沒有一個學生使用分步列豎式來計算三個兩位數(shù)連加呢？通過詢問才知道原來學生把最近剛學習兩個數(shù)相加減就是直接將兩個數(shù)列豎式計算的思想應用到了連加上，所以學生才會一致認為三個數(shù)連加就是把所有的數(shù)并列在一起計算。

教學應對：“同學們，我們在一年級就已經(jīng)學過了三個數(shù)連加的計算，下面請看題組‘8+9+3= 9+5+7= 7+9+8=’誰來告訴我，你先算什么，再算什么？”學生在我的一步步引導回憶下，逐步形成分步計算的概念?！巴瑯拥兀?4+29+44’這道題我們也可以先算什么，再算什么？”學生再度嘗試分步計算。我再下去巡查時只有少數(shù)學生未作修改，其他學生都列出了不同且計算正確的豎式。

我課前的教學目標是“學生能用連寫的豎式來計算連加，并體會這樣書寫計算的方便?！蓖ㄟ^課堂巡查，我及時調整教學目標為“學生能用多種列豎式的方法計算連加”，加強學生對多種運算步驟的應用，及時幫助學生找準學習的起點。

二、通過課堂巡查調節(jié)教學節(jié)奏

學生在知識經(jīng)驗、思維方式和情感體驗上都存在一定差異性，教師應當結合學生的認知水平和實際教學速度靈活調節(jié)教學節(jié)奏，縮小學生認知上的差異。

【案例2】“認識鐘表”的教學

巡查場景：學生用學具鐘撥“9時55分”。我在巡查中看到全班多數(shù)學生撥出的時刻都是“8時55分”。對此，我要放慢教學節(jié)奏，夯實學生對鐘表接近整點時刻的認識基礎。

教學應對：我將兩個不同的鐘面（8時55分、9時55分）貼在黑板上，“這里有兩個不同的答案，到底哪個是對的呢？”并開始讓學生通過對比思考、小組討論等形式展開思維上的碰撞，最終突破了“8時55分、9時55分”教學中易混淆的難點。

認識鐘表接近整時的時刻是教學的一個難點，如果教學節(jié)奏和平時一樣，學生就很難在短時間內區(qū)分清楚，并容易將鐘表撥到多一個小時的時刻，或者撥到少一個小時的時刻?？梢姡處熯m當?shù)胤怕虒W節(jié)奏，能有效提升學生的整體學習水平。

三、通過課堂巡查調整教學方式

課堂教學前，教師對每個教學環(huán)節(jié)都預設了一定的教學方法，并希望通過這些方法來呈現(xiàn)最優(yōu)的教學效果，但并不是所有的方法都能達到預想的效果，這就需要教師不斷地觀察學生的學習情況，及時調整教學方式，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。

【案例3】“乘法”的練習課教學

巡查場景：學生以“開火車”接力的形式回答題組“80×10 70×80 30×90 50×80 60×90 900×200”。巡查時我看到很多學生的注意力已經(jīng)開始轉移，只有少數(shù)幾個學生在繼續(xù)進行活動。

教學應對：“下面老師先不出題，老師想請同學們自己出題，怎么樣？”一聽是自己編題，學生學習的勁頭馬上就有了，表現(xiàn)出一副準備迎接挑戰(zhàn)的狀態(tài)。“每人編5道題，寫在紙上再來考考你的同桌?！睂W生瞬間積極地投入到編題、出題和答題的游戲活動中，課堂頓時又“活”了起來。

教學中，我預設的教學方式并不能提高學生學習的積極主動性，于是及時更換教學方式，尋找一種更好的方法來調動學生學習，使學生快樂、主動地參與到學習中來，變“要學生學”為“學生要學”。

總之，教師只有在課堂巡查中不斷了解學生的認知水平和思維的多樣性，才能適度調整教學，給予學生準確地點撥，如此，學生才會學有所獲，從而發(fā)揮課堂巡查的效用。