李 蕊

(信陽師范學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，河南 信陽 464000)

高校思想政治理論課話語權(quán)建設(shè)，是高校意識(shí)形態(tài)話語權(quán)建設(shè)的重要組成部分，不僅事關(guān)課程自身實(shí)效性的提升，而且是加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的內(nèi)在要求。推進(jìn)高校思想政治理論課話語權(quán)建設(shè)，必須準(zhǔn)確把握其內(nèi)涵，不少人把高校思想政治理論課話語簡(jiǎn)單歸結(jié)為教學(xué)話語，從而把其話語權(quán)也等同于課程的教學(xué)話語權(quán)，這種認(rèn)識(shí)是偏狹的。事實(shí)上，高校思想政治理論課的話語涉及其學(xué)科話語、教材話語和教學(xué)話語等多種形態(tài)，不同形態(tài)的話語權(quán)有不同的生成過程、建構(gòu)主體、實(shí)質(zhì)內(nèi)涵和根本要求。本文正是從這個(gè)角度出發(fā)，擬對(duì)高校思想政治理論課的學(xué)科話語權(quán)、教材話語權(quán)、教學(xué)話語權(quán)及其相互關(guān)系進(jìn)行分析，從而全面推進(jìn)高校思想政治理論課話語權(quán)的建設(shè)。

一、分析高校思想政治理論課話語權(quán)需厘清的認(rèn)識(shí)

弄清“高校思想政治理論課話語權(quán)”的內(nèi)涵，首先需要弄清“話語權(quán)”的內(nèi)涵。雖然話語權(quán)研究早已成為語言學(xué)、美學(xué)、政治學(xué)、新聞學(xué)等各學(xué)科研究的熱點(diǎn)，然而基于不同的研究視角，學(xué)界對(duì)其理解并不一致，如話語權(quán)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，到底是“權(quán)利”(right)還是“權(quán)力”(power)；話語權(quán)的生成過程，到底是單向的建構(gòu)過程，還是雙向甚至是多向的互動(dòng)過程；話語權(quán)到底有沒有特定的建構(gòu)主體；等等。這里需要對(duì)上述問題給出明確界定，并將這些認(rèn)識(shí)作為前提，貫穿于高校思想政治理論課話語權(quán)建設(shè)維度的分析當(dāng)中。

(一)話語權(quán)的實(shí)質(zhì)是“話語權(quán)力”，但其基礎(chǔ)是“話語權(quán)利”

早在20 世紀(jì) 70 年代?？绿岢觥霸捳Z權(quán)”概念的時(shí)候，就把“話語”與“權(quán)力”聯(lián)系起來，他指出：“話語是權(quán)力，人通過話語賦予自己以權(quán)力?！盵1]有學(xué)者進(jìn)一步分析了話語權(quán)產(chǎn)生的動(dòng)因，指出“在階級(jí)社會(huì)中，任何統(tǒng)治階級(jí)為了鞏固自身的統(tǒng)治地位和維護(hù)本階級(jí)的利益，都要極力維護(hù)和發(fā)展自己的意識(shí)形態(tài)話語權(quán)，以掌握和控制社會(huì)輿論，為政治統(tǒng)治提供合法性依據(jù)”[2]。也有學(xué)者提出，“話語權(quán)在本質(zhì)上是一種政治經(jīng)濟(jì)權(quán)利，反映了人們或國家在社會(huì)或世界中不同的政治經(jīng)濟(jì)地位”[3]。上述觀點(diǎn)從不同側(cè)面豐富了我們對(duì)“話語權(quán)”的認(rèn)識(shí)。第一種觀點(diǎn)抓住了“話語權(quán)”的最本質(zhì)內(nèi)涵，即話語源于權(quán)力、體現(xiàn)權(quán)力并進(jìn)一步產(chǎn)生權(quán)力；第二種觀點(diǎn)看到了話語權(quán)利對(duì)形成話語權(quán)力的基礎(chǔ)性和前提性作用，即沒有話語權(quán)利就談不上話語權(quán)力；第三種觀點(diǎn)則是認(rèn)識(shí)到了話語權(quán)力與其他政治權(quán)力在表現(xiàn)形式上的不同，它常常體現(xiàn)為非強(qiáng)制性、滲透式的影響力。

(二)話語權(quán)產(chǎn)生于“主體間”的互動(dòng)，但其建構(gòu)有特定主體

關(guān)于權(quán)力的產(chǎn)生，哈貝馬斯從其交往行為理論出發(fā)，認(rèn)為權(quán)力不在“主體中”而在“主體間”產(chǎn)生，即只有交往才能產(chǎn)生權(quán)力。哈貝馬斯的觀點(diǎn)對(duì)我們理解話語權(quán)的產(chǎn)生有所啟發(fā)。事實(shí)上，話語與語言不同，如果說語言是語音、詞匯、語法等構(gòu)成的靜態(tài)符號(hào)系統(tǒng)的話，那么話語則是將語言符號(hào)置于動(dòng)態(tài)交際中的互動(dòng)實(shí)踐，因此話語權(quán)也必然是在不同主體間的交流互動(dòng)中產(chǎn)生的，話語權(quán)不是自說自話，特定的權(quán)力關(guān)系總有特定的主體和客體，話語權(quán)總是表現(xiàn)為“誰對(duì)誰”(“who to whom”)的話語權(quán)。強(qiáng)調(diào)話語權(quán)在不同主體間產(chǎn)生，并不意味著特定的話語權(quán)沒有特定的建構(gòu)主體，生成過程的“主體間性”與建構(gòu)主體的特定性之間并不矛盾，話語權(quán)的產(chǎn)生不是自發(fā)互動(dòng)的產(chǎn)物，需要特定主體的自覺建構(gòu)。

上述關(guān)于話語權(quán)實(shí)質(zhì)要求與生成過程的分析，同樣適用于高校思想政治理論課話語權(quán)。高校思想政治理論課話語權(quán)本質(zhì)上也體現(xiàn)為話語權(quán)力，具體表現(xiàn)為高校思想政治理論課的學(xué)科話語引領(lǐng)力、教材話語傳遞力、教學(xué)話語引導(dǎo)力等，同樣其生成過程也是一個(gè)雙向甚至多向主體之間的互動(dòng)實(shí)踐過程。無論是學(xué)科話語權(quán)、教材話語權(quán)還是教學(xué)話語權(quán)都有其特定的建構(gòu)主體，相關(guān)主體需要強(qiáng)化話語權(quán)建構(gòu)的自覺意識(shí)，做好相應(yīng)的話語轉(zhuǎn)化，提升話語效果。

二、學(xué)科話語權(quán)：高校思想政治理論課話語權(quán)建設(shè)的起點(diǎn)

高校思想政治理論課是以馬克思主義理論學(xué)科為理論支撐的，馬克思主義理論學(xué)科為高校思想政治理論課提供了基本的話語體系，因此高校思想政治理論課話語權(quán)建設(shè)首先就體現(xiàn)為馬克思主義理論學(xué)科的學(xué)科話語權(quán)建設(shè)。

(一)高校思想政治理論課學(xué)科話語權(quán)生成于馬克思主義理論的學(xué)科研究過程中，建構(gòu)主體主要是馬克思主義理論研究者

馬克思主義理論學(xué)科的學(xué)科話語權(quán)，離不開國家對(duì)該學(xué)科的重視和支持。應(yīng)該說，自2005年《關(guān)于調(diào)整增設(shè)馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科及所屬二級(jí)學(xué)科的通知》出臺(tái)以來，極大地推動(dòng)了馬克思主義理論學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展，十多年來學(xué)科地位和影響力大大上升，這種影響力主要來自于國家的重視和支持。

馬克思主義理論學(xué)科話語權(quán)的自我生成對(duì)于其學(xué)科話語權(quán)的提升更為本質(zhì)和重要，既離不開馬克思主義理論研究者的學(xué)術(shù)努力，也離不開該學(xué)科與其他學(xué)科的良性互動(dòng)。馬克思主義理論是一門學(xué)科，這就需要馬克思主義理論研究者增強(qiáng)學(xué)科意識(shí)，重視理論研究的學(xué)科科學(xué)性，構(gòu)建起學(xué)科的內(nèi)在理論邏輯。同時(shí)，馬克思主義的意識(shí)形態(tài)指導(dǎo)地位決定了馬克思主義理論學(xué)科還具有指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)的重要特性，因此理論研究中還需做到科學(xué)性和階級(jí)性相統(tǒng)一、理論性和實(shí)踐性相關(guān)照、專業(yè)性和綜合性共發(fā)展。

(二)學(xué)科話語權(quán)主要體現(xiàn)為馬克思主義理論學(xué)科的帶動(dòng)引領(lǐng)力

2015年7月中宣部和教育部印發(fā)的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》(以下簡(jiǎn)稱《創(chuàng)新計(jì)劃》)明確提出，要“形成以馬克思主義理論學(xué)科為引領(lǐng)、相關(guān)學(xué)科為補(bǔ)充的思想政治理論課學(xué)科支撐體系……以馬克思主義理論學(xué)科優(yōu)先發(fā)展、優(yōu)勢(shì)發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展帶動(dòng)高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)繁榮發(fā)展”。2017年2月中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》也提出要“強(qiáng)化馬克思主義理論學(xué)科的引領(lǐng)作用”。因此，馬克思主義理論學(xué)科話語權(quán)的實(shí)質(zhì)可以界定為馬克思主義理論學(xué)科對(duì)其他學(xué)科的帶動(dòng)引領(lǐng)力。

提高馬克思主義理論學(xué)科的帶動(dòng)引領(lǐng)力，從學(xué)科話語建構(gòu)的視角出發(fā)，其話語權(quán)建設(shè)的關(guān)鍵是要做好從文本話語向?qū)W科話語的轉(zhuǎn)化。這里的文本話語，主要是指馬克思主義經(jīng)典著作話語和黨的政策文本話語。其中，馬克思主義經(jīng)典著作話語既包括馬克思、恩格斯創(chuàng)立的基本原理話語體系，也包括列寧、斯大林對(duì)馬克思主義理論話語的豐富和發(fā)展，還包括毛澤東、鄧小平等中國共產(chǎn)黨人在馬克思主義中國化過程中形成的話語等；政策文本話語主要包括黨的決議、重大決定、法律法規(guī)、重要?dú)v史文獻(xiàn)話語等。經(jīng)典著作話語和政策文本話語雖為學(xué)科話語提供了基本范疇和話語資源，有時(shí)也直接以原文形式出現(xiàn)在學(xué)科話語體系當(dāng)中，但它們并不等于學(xué)科話語本身。馬克思主義理論學(xué)科話語除了強(qiáng)調(diào)科學(xué)性、政治性相統(tǒng)一之外，還要追求學(xué)科內(nèi)在的學(xué)理邏輯和學(xué)術(shù)性，也需要處理經(jīng)典著作話語的時(shí)空適應(yīng)性以及政策文本話語的學(xué)科理論性等問題，因此提升學(xué)科話語權(quán)需要做好從文本話語向?qū)W科話語的轉(zhuǎn)化。

三、教材話語權(quán)：高校思想政治理論課話語權(quán)建設(shè)的中間環(huán)節(jié)

學(xué)科理論轉(zhuǎn)化為課程話語，進(jìn)入課程教學(xué)環(huán)節(jié)，是通過課程教材的編寫和使用實(shí)現(xiàn)的，因此高校思想政治理論課的教材話語權(quán)是其話語權(quán)建設(shè)的中間環(huán)節(jié)。

(一)教材話語權(quán)主要生成于高校思想政治理論課教材的編寫及修訂過程中，建構(gòu)主體主要是高校思想政治理論課的教材編寫者

高校思想政治理論課教材話語權(quán)的生成過程，包括兩個(gè)路向：一是“承上”，所要解決的是教材話語對(duì)馬克思主義理論及相關(guān)學(xué)科理論知識(shí)的科學(xué)承載和忠實(shí)再現(xiàn)的問題；二是“達(dá)下”，所要解決的是教材話語如何能夠被教材使用者(包括高校思想政治理論課教師和廣大學(xué)生)接受和認(rèn)同的問題?！俺猩稀焙汀斑_(dá)下”并非割裂的兩個(gè)過程，而是教材編寫同一個(gè)過程的兩個(gè)考慮向度，因此它的建構(gòu)主體自然主要是高校思想政治理論課的教材編寫者。

自2005年《〈中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課的意見〉實(shí)施方案》頒布實(shí)施以來，為保證高校思想政治理論課話語體系的科學(xué)性、嚴(yán)肅性，國家加強(qiáng)了對(duì)高校思想政治理論課教材編寫的領(lǐng)導(dǎo)管理，組織了由學(xué)術(shù)帶頭人任首席專家，理論研究者、教學(xué)人員及其他相關(guān)工作人員組成的編寫隊(duì)伍，統(tǒng)一編寫全國的高校思想政治理論課教材。2015年的《創(chuàng)新計(jì)劃》再次強(qiáng)調(diào)要“以統(tǒng)編教材為基礎(chǔ)”，這表明高校思想政治理論課的教材編寫者是一個(gè)特定的主體隊(duì)伍，體現(xiàn)著國家意志。需要注意的是，在強(qiáng)調(diào)教材編寫的主體統(tǒng)一性之外，《創(chuàng)新計(jì)劃》也提出“各地各高校，特別是民族地區(qū)可以組織編寫符合實(shí)際需要的思想政治理論課教學(xué)參考用書”。

(二)教材話語權(quán)主要體現(xiàn)為高校思想政治理論課教材的傳播力

高校思想政治理論課教材話語權(quán)的生成包括“承上”和“達(dá)下”兩個(gè)路向，其話語權(quán)實(shí)質(zhì)也表現(xiàn)為高校思想政治理論課教材由“上”(馬克思主義理論及相關(guān)學(xué)科知識(shí))對(duì)“下”(教材使用者)的傳播力。具體體現(xiàn)為：教材在系統(tǒng)承載馬克思主義的基本理論、充分反映馬克思主義中國化的最新成果的基礎(chǔ)上，要面向教師和學(xué)生不同對(duì)象，輻射高等教育各個(gè)層次，涵蓋紙質(zhì)和數(shù)字化等多種載體，做到教師好用、學(xué)生愛讀。

提高高校思想政治理論課教材的傳播力，從話語建構(gòu)的視角出發(fā)，最根本的是要做好從學(xué)科話語向教材話語的轉(zhuǎn)化。學(xué)科話語為教材話語奠定了內(nèi)容基礎(chǔ)，很多時(shí)候兩者也是相通共用的，但兩者并非完全一致。學(xué)科話語強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)在的學(xué)理邏輯，話語色彩偏重學(xué)術(shù)性；而教材話語要考慮教師好用和學(xué)生愛讀的實(shí)際需要，需要對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整合、體系調(diào)整和表述轉(zhuǎn)換，力求理論更加清晰徹底、表述更為通俗易懂，做到思想性、科學(xué)性和可讀性統(tǒng)一。另外需要注意的是，學(xué)科話語向教材話語的轉(zhuǎn)化不是一蹴而就的，教材修訂也是提升教材話語權(quán)的重要環(huán)節(jié)。

四、教學(xué)話語權(quán)：高校思想政治理論課話語權(quán)建設(shè)的最終目標(biāo)

高校思想政治理論課的根本目的在于立德樹人，因此建構(gòu)和學(xué)生直接互動(dòng)的教學(xué)話語權(quán)是高校思想政治理論課話語權(quán)建設(shè)的目標(biāo)。

(一)教材話語權(quán)主要生成于高校思想政治理論課的教學(xué)實(shí)踐過程中，建構(gòu)主體主要是高校思想政治理論課專職和兼職教師

高校思想政治理論課教學(xué)話語權(quán)的生成有兩個(gè)陣地：一是課堂教學(xué)，它是高校思想政治理論課教學(xué)的主渠道；二是“第二課堂”活動(dòng)，包括學(xué)生理論社團(tuán)活動(dòng)、校園文化建設(shè)活動(dòng)、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)等，它是高校思想政治理論課教學(xué)的有效補(bǔ)充。

關(guān)于思想政治理論課教學(xué)過程中教師與學(xué)生的關(guān)系，學(xué)術(shù)界觀點(diǎn)不一，如“教師主體說”“學(xué)生主體說”“雙向主體說”“主體間性說”等，但需要強(qiáng)調(diào)的是，僅就高校思想政治理論課教學(xué)話語權(quán)而言，它一定是“教師對(duì)學(xué)生”的話語權(quán)，因此它的建構(gòu)主體也是高校思想政治理論課教師。高校思想政治理論課教師有專職和兼職之分，《創(chuàng)新計(jì)劃》不僅對(duì)高校思想政治理論課專職教師的任職資格、培養(yǎng)培訓(xùn)制度做了具體規(guī)定，而且明確提出可以“聘請(qǐng)符合條件的專家學(xué)者、黨政領(lǐng)導(dǎo)干部和先進(jìn)人物等兼任思想政治理論課教師”。專兼職教師都是高校思想政治理論課教學(xué)話語權(quán)的建構(gòu)主體，分別側(cè)重“第一課堂”和“第二課堂”教學(xué)話語權(quán)的建構(gòu)。

(二)教材話語權(quán)主要體現(xiàn)為高校思想政治理論課教師對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)力

高校思想政治理論課的教學(xué)話語權(quán)是課程話語權(quán)最直接的體現(xiàn)，它產(chǎn)生于師生互動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐過程中，具體表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)力，如針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí)和價(jià)值共識(shí)；針對(duì)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)中的困惑迷茫，教師能夠給予學(xué)生有效的引導(dǎo)等。簡(jiǎn)單來說，高校思想政治理論課的教學(xué)話語權(quán)表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)教師親其人、信其言。

提高高校思想政治理論課教師對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)力，從話語建構(gòu)的視角出發(fā)，最關(guān)鍵的是要在教學(xué)過程中，做好從教材話語向教學(xué)話語的轉(zhuǎn)化。教材雖為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了載體基礎(chǔ)，但相對(duì)于教材話語的單一、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)忍攸c(diǎn)，教學(xué)話語則可以更加生動(dòng)鮮活，更富個(gè)性，重點(diǎn)是要做到讓學(xué)生入耳、入腦、入心。教材話語向教學(xué)話語的轉(zhuǎn)化，并非是簡(jiǎn)單地把教材話語轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)口頭話語那樣簡(jiǎn)單，教材話語的生成一般要經(jīng)過如下環(huán)節(jié)：一是教師備課，編寫教案，制作課件，把教材話語變?yōu)榻贪冈捳Z和課件話語；二是教師組織教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，把備課形成的教案話語和課件話語進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為口頭話語和體態(tài)話語傳遞給學(xué)生。整個(gè)話語轉(zhuǎn)化過程是教師的教育理念、教育能力和教學(xué)藝術(shù)的綜合體現(xiàn)。

五、三大話語權(quán)建設(shè)的關(guān)系分析

上述關(guān)于高校思想政治理論課學(xué)科話語權(quán)、教材話語權(quán)和教學(xué)話語權(quán)三個(gè)維度的區(qū)分，主要是基于全面把握其內(nèi)涵的需要，而事實(shí)上三大話語權(quán)建設(shè)之間既有區(qū)別，又有聯(lián)系，是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。

(一)三大話語權(quán)建設(shè)之間有所區(qū)別、相對(duì)獨(dú)立

如上所述，高校思想政治理論課學(xué)科的話語權(quán)、教材話語權(quán)、教學(xué)話語權(quán)在各自的生成過程、建構(gòu)主體、內(nèi)涵和要求等方面有比較明顯的區(qū)別。如在生成過程上，它們分別生成于馬克思主義理論的學(xué)科研究過程、高校思想政治理論課的教材編寫及修訂過程以及高校思想政治理論課的教學(xué)實(shí)踐過程；在建構(gòu)主體上，它們主要的建構(gòu)主體分別為馬克思主義理論研究者、高校思想政治理論課的教材編寫者以及高校思想政治理論課專兼職教師；在話語實(shí)踐要求上，它們分別強(qiáng)調(diào)從文本話語向?qū)W科話語、從學(xué)科話語向教材話語以及從教材話語向教學(xué)話語的轉(zhuǎn)化；在內(nèi)涵上，它們分別體現(xiàn)為馬克思主義理論學(xué)科對(duì)其他學(xué)科的帶動(dòng)引領(lǐng)力、高校思想政治理論課教材對(duì)廣大師生的傳播力以及高校思想政治理論課教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)力等。

同時(shí)，這三大話語權(quán)也是相對(duì)獨(dú)立的，分別處在高校思想政治理論課話語權(quán)建設(shè)的不同階段，其建設(shè)基本上按“學(xué)科話語權(quán)—教材話語權(quán)—教學(xué)話語權(quán)”的順序推進(jìn)。學(xué)科話語權(quán)是起點(diǎn)，馬克思主義理論學(xué)科為高校思想政治理論課提供基本的話語體系；教材話語權(quán)是中間環(huán)節(jié)，課程教材的編寫和使用是學(xué)科理論進(jìn)入課程教學(xué)環(huán)節(jié)的中介；教學(xué)話語權(quán)是目標(biāo)，即生成與學(xué)生直接互動(dòng)的教學(xué)話語是高校思想政治理論課話語權(quán)建設(shè)的根本目的。

(二)三大話語權(quán)建設(shè)之間緊密聯(lián)系、相輔相成

三大話語權(quán)之間的獨(dú)立性是相對(duì)的，從根本上說，它們之間更是緊密聯(lián)系、相輔相成的關(guān)系，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

第一，不同主體的現(xiàn)實(shí)交叉。雖然表面看來，三大話語權(quán)的建構(gòu)各有其特定主體，但馬克思主義理論研究者、高校思想政治理論課的教材編寫者以及高校思想政治理論課專兼職教師這三個(gè)群體在現(xiàn)實(shí)中常常是重疊交叉在一起的，不少高校思想政治理論課教師同時(shí)從事馬克思主義理論研究工作，而高校思想政治理論課的教材編寫者多是從理論研究者、教學(xué)人員中挑選出來的。

第二，不同過程的相互交融。雖然三大話語權(quán)的生成階段不同，分別為馬克思主義理論的學(xué)科研究過程、高校思想政治理論課的教材編寫修訂過程以及教學(xué)實(shí)踐過程，但這種劃分只是相對(duì)的，現(xiàn)實(shí)中三大話語權(quán)的生成是相互交融在一起的，任一話語權(quán)的生成都離不開其他兩個(gè)過程。

第三，不同要求的內(nèi)在一致。雖然三大話語權(quán)建設(shè)的路徑各不相同，分別強(qiáng)調(diào)從文本話語向?qū)W科話語、從學(xué)科話語向教材話語以及從教材話語向教學(xué)話語的轉(zhuǎn)化，但這并不意味著其沒有共同之處。事實(shí)上，上述三大話語轉(zhuǎn)化都需要解決“誰來講”“講什么”和“怎么講”的問題，即都要做好話語主體的隊(duì)伍建設(shè)、話語內(nèi)容的選取凝練和話語方式的創(chuàng)新表達(dá)等工作。同時(shí)，這三大話語轉(zhuǎn)化都不是為了轉(zhuǎn)化而轉(zhuǎn)化，其共同目的是“為了更好地表達(dá)思想，更有利地傳遞思想，從而更有助于受教育者理解和接受這種思想”[4]。

總之，把高校思想政治理論課話語權(quán)劃分為學(xué)科話語權(quán)、教材話語權(quán)和教學(xué)話語權(quán)，一方面是基于三大話語權(quán)的明顯區(qū)別及相對(duì)獨(dú)立性，另一方面也是基于全面分析和把握高校思想政治理論課話語權(quán)內(nèi)涵的需要。但是，現(xiàn)實(shí)中高校思想政治理論課話語權(quán)的建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，絕不能各自為政，而應(yīng)當(dāng)使其各個(gè)環(huán)節(jié)相互銜接、彼此支撐，整體推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張國祚.關(guān)于話語權(quán)的幾點(diǎn)思考[J]. 求是，2009(5):43-46.

[2] 張 綱.論我國主流意識(shí)形態(tài)話語權(quán)建設(shè)的基本原則[J].信陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2017，37(2)：16-20.

[3] 李慎明.厘清國際關(guān)系理論中幾個(gè)流行話語的本質(zhì)內(nèi)涵[J]. 毛澤東鄧小平理論研究，2011(5) :73-76.

[4] 劉建軍.思想政治教育話語轉(zhuǎn)換的三重基礎(chǔ)[J]. 思想理論教育導(dǎo)刊，2016(5):120-123.