江蘇連云港市東辛農(nóng)場小學（222248）

在設計小學綜合實踐教學時，教師要有篩選意識，對教學方向、教學內容、教學形式等進行深刻思考，靈活運用相關的教學輔助手段，為學生提供豐富的學習實踐機會，提升學生的綜合實踐能力。

一、接軌學生生活認知展開教學設計

綜合實踐課程內容與學生的生活有很多接軌點，教師要深入鉆研教材，對學生的生活認知展開深入調查，為教學設計提供更多的參數(shù)。學生年齡段不同、生活環(huán)境不同、學習悟性和學習興趣不同，生活認知不處于同一水平線上，即使是同一班級的學生，其生活認知也存在較大差異。因此，教師對此要有清醒的認知，快速調整教學策略，使學生真正理解和掌握所學知識。

如教學蘇教版小學綜合實踐五年級上冊《生活中的一次性物品》一課，在課堂導入時，教師先讓學生介紹生活中一次性物品的使用情況。學生對這個內容有較為廣泛的生活認知，自然有話要說。有的學生介紹一次性塑料袋泛濫使用，導致白色污染隨處可見；有的學生介紹一次性筷子浪費情況，呼吁大家珍惜自然資源；還有的學生列舉一次性杯子、牙刷、拖鞋等的使用情況，對存在的浪費現(xiàn)象進行理性分析……教師根據(jù)學生的生活認知，為學生設計調查任務：“如何科學使用一次性用品？請大家深入家庭和社會，對相關情況進行調查，并寫出調查報告，參與班級展示活動?！薄@里，教師發(fā)動學生接軌生活認知展開集體討論，為學生設計社會調查實踐活動，都充分觀照了學生的生活認知，教學適合度更高，教學效果良好。

二、結合教材內容進行教學引導

小學綜合實踐課程內容比較固定，為學生綜合實踐學習提供了重要的學習條件。但教材內容的設計體現(xiàn)了普適性原則，一些內容未必適合不同地域、不同年級的學生，教師要進行適當調整，體現(xiàn)教學契合性。教師不妨針對校本課程資源展開取舍操作，為學生提供更多適合的學習內容，為學生設計更多的實踐活動，以有效提升學生的綜合實踐能力。

如教學《水的調查》時，教師讓學生認真閱讀文本相關內容，對水污染、水資源浪費等情況進行學習，然后為學生設計實踐操作活動：“請大家利用課余時間對家鄉(xiāng)水污染情況和家庭用水情況進行實地調查。調查前，可先設計調查表，如對家鄉(xiāng)水污染情況和原因進行調查；對家庭用水情況，包括家庭飲水、洗衣服用水、澆灌用水等進行調查?！睂W生在教師的引導下順利設計表格，并利用課余時間展開走訪調查。經(jīng)過一段時間的努力，學生將相關情況調查清楚，并完成調查報告的撰寫。這里，教師讓學生圍繞水污染及對水的利用情況等展開調查，貼近學生生活，使學生產(chǎn)生濃厚的興趣。從學生的具體表現(xiàn)可以看出，教師的教學設計是比較成功的，對學生的引導比較順利。

三、根據(jù)教學實際條件設計教學活動

綜合實踐課程對實踐活動有更高的要求，學生參與實踐活動的積極性比較強烈，所以教師在開展實踐活動時，要考慮多種制約因素。首先是學校的現(xiàn)實條件。綜合實踐活動對場地環(huán)境有一定的要求，如果學校不滿足這些條件，實踐活動就難以順利展開。其次是教師的專業(yè)基礎條件。任課教師大多不是專業(yè)的綜合實踐活動課教師，很多實踐活動展開后，教師難以給出專業(yè)化的指導，嚴重影響了實踐活動的品質。最后是學生的實踐基礎條件。學生的綜合實踐能力有限，對實踐活動的開展有一定的制約作用。

如教學《走進秋天》的相關內容時，教師帶領學生在校園里觀察，讓學生發(fā)現(xiàn)大自然的美。為豐富學生對秋天的認知，教師先讓學生收集整理關于秋天的成語、常識等內容，并組織學生展開多種形式的觀察、制作、演繹活動。學生通過觀察大自然的景色，收集各種落葉貼成葉子畫，并朗誦贊美秋天的詩歌，演唱秋天的歌曲，創(chuàng)編關于秋天的舞蹈，進入特定的學習情境中。學生參與興趣濃厚，并在多種實踐活動中完成認知構建。教師與學生一起活動、一起展示，拉近了師生之間的距離，為實踐活動提供了更多的動力支持。

綜合實踐活動課程有自身的學科特點，教師在教學中要遵循其基本規(guī)律，引入生活化內容，有效提升學生的綜合實踐能力；要注意展開充分的教情和學情調查，為學生提供適合度更高的教學設計，讓學生在實踐活動中形成綜合實踐能力，而這是綜合實踐課程教學的最重要目標。