江蘇江陰市月城實(shí)驗(yàn)小學(xué)（214400）

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法和手段已不適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展需要，以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)成為教師必須具備的專業(yè)教育技能。品德教師如果不掌握信息技術(shù)與科學(xué)教育有機(jī)結(jié)合的手段，將無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，也難以取得理想的教學(xué)效果。這就要求品德教師要緊跟時(shí)代步伐，掌握現(xiàn)代化的教育手段，開(kāi)闊品德教學(xué)視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

一、更新對(duì)品德課程的認(rèn)識(shí)

1.把品德課堂還給學(xué)生

品德教師要清醒地認(rèn)識(shí)到，品德課堂是學(xué)生的課堂，要把課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中明白道理，提升認(rèn)識(shí)。

如克隆技術(shù)是個(gè)十分新鮮的話題，教學(xué)《科學(xué)技術(shù)的喜與憂》時(shí)，學(xué)生很感興趣。教師當(dāng)即組織辯論賽，論題是“克隆技術(shù)帶來(lái)了喜還是憂？”，并將持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生分成兩個(gè)組。在辯論之前，兩個(gè)組的學(xué)生分別進(jìn)行討論，成立智囊團(tuán)，辯手與后援團(tuán)積極互動(dòng)，展開(kāi)了激烈的辯論。一些課外知識(shí)豐富的學(xué)生引入了大量的資料，說(shuō)明了克隆技術(shù)的益處和危害。最后，學(xué)生得出一個(gè)結(jié)論：“克隆技術(shù)使用得當(dāng)可以給人類帶來(lái)巨大的益處，如果使用不當(dāng)將會(huì)帶來(lái)無(wú)窮的危害，因此我們必須謹(jǐn)慎使用克隆技術(shù)?！边@是一個(gè)十分科學(xué)的思辨結(jié)論。

在這個(gè)案例中，教師充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過(guò)思辨活動(dòng)把課堂還給學(xué)生。思辨是一個(gè)深刻的“悟”的過(guò)程，是一種理性的精神活動(dòng)。小學(xué)中高年段學(xué)生已具備一定的思辨能力，教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“克隆技術(shù)的喜與憂”進(jìn)行辯論，使學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，有效鍛煉了學(xué)生的思辨能力。

2.開(kāi)發(fā)品德課程資源

品德教師要開(kāi)發(fā)課程資源，以拓展品德課堂教學(xué)視野，促進(jìn)品德課程的發(fā)展。課程資源包括校內(nèi)資源和校外資源。

如教學(xué)《在爸爸媽媽的關(guān)心下成長(zhǎng)》前，教師組織“小鬼當(dāng)家”活動(dòng)，讓學(xué)生當(dāng)一天家，即從早晨開(kāi)始，安排好家里一天的生活。在教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生交流當(dāng)家的感受，體會(huì)父母的辛苦以及對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。教師還開(kāi)展了收集實(shí)物活動(dòng)，讓學(xué)生收集從小到大與父母合影的照片，然后選擇自己喜歡、印象最深的照片，按時(shí)間順序排列在一張白紙上。收集照片的活動(dòng)，喚起了學(xué)生的回憶，使他們?cè)俅胃惺艿接H情的溫暖及成長(zhǎng)的快樂(lè)。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生討論：“家人是怎樣關(guān)愛(ài)你的呢？你生病時(shí)，媽媽是怎樣照顧你的？”隨著問(wèn)題的提出，學(xué)生記憶的大門(mén)被緩緩打開(kāi)，一件件小事，一滴滴愛(ài)的甘泉，如一股暖流，涌現(xiàn)眼前。將學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來(lái)后，教師讓他們提筆寫(xiě)下給父母的“親情悄悄話”。

在這個(gè)案例中，教師很好地利用了學(xué)生的家庭這個(gè)校外資源，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、動(dòng)手能力，使學(xué)生體會(huì)到父母的辛苦，明白父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，懂得感恩，促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的發(fā)展。

二、更新品德學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)

時(shí)代的發(fā)展要求知識(shí)的更新，品德教師學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的更新也十分重要，尤其是對(duì)現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用。

1.熟練掌握多媒體教學(xué)工具

教師要熟練掌握多媒體教學(xué)工具的制作和展示。多媒體作為一種圖文并茂的人機(jī)交互方式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供語(yǔ)音、圖像等信息源，將單一的知識(shí)表達(dá)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw的知識(shí)展示結(jié)構(gòu)，把教學(xué)內(nèi)容變繁為簡(jiǎn)、變難為易、變抽象為具體，有效地降低了教學(xué)難度，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。

如《地球在發(fā)低燒》一文在揭示地球“發(fā)低燒”的原因時(shí)，用了一段專業(yè)化的語(yǔ)言進(jìn)行解釋：“科學(xué)觀測(cè)發(fā)現(xiàn)，地球的年平均氣溫在逐年升高，這個(gè)現(xiàn)象和地球大氣中逐年增加的二氧化碳關(guān)系密切。地球周圍大氣中的二氧化碳等氣體能吸收太陽(yáng)釋放的部分熱量，并阻礙地球表面吸收的熱量散發(fā)出去，使地球大氣增溫。大氣中的二氧化碳等氣體，好比是地球周圍的天然保溫層，把地球變成了一個(gè)‘大溫室’，科學(xué)家把它稱為‘溫室效應(yīng)’。如果大氣中的二氧化碳過(guò)多，就會(huì)使‘溫室效應(yīng)’增強(qiáng)，導(dǎo)致地球像人一樣‘發(fā)低燒’。”這段文字，學(xué)生不太明白，教師也很難解釋清楚。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師先讓學(xué)生讀一讀這段文字，記住關(guān)鍵詞——“溫室效應(yīng)”，然后讓學(xué)生看多媒體演示。多媒體先出現(xiàn)一個(gè)正在轉(zhuǎn)動(dòng)的地球，教師點(diǎn)擊之后，地球周圍出現(xiàn)一圈薄薄的大氣層。大氣層里有許多小分子，屏幕顯示這些小分子叫二氧化碳。教師再次點(diǎn)擊屏幕，地球的旁邊出現(xiàn)一個(gè)太陽(yáng)，太陽(yáng)的熱量不斷涌向地球，大氣中的二氧化碳分子不斷地吞著太陽(yáng)散發(fā)的熱量。幾分鐘之后，地球的顏色慢慢變紅，這表示地球開(kāi)始發(fā)“低燒”了，屏幕下方出現(xiàn)“溫室效應(yīng)”四個(gè)字。經(jīng)過(guò)這樣的演示，不用教師費(fèi)口舌，學(xué)生就已經(jīng)明白地球發(fā)“低燒”是怎么回事了。

上述教學(xué)涉及一個(gè)十分抽象的知識(shí)點(diǎn)，而現(xiàn)代教學(xué)媒體的有效運(yùn)用降低了知識(shí)難度，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的速度和效率。

2.掌握一些現(xiàn)代技術(shù)知識(shí)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教師要與時(shí)俱進(jìn)，掌握一些現(xiàn)代技術(shù)知識(shí)，并懂得有效運(yùn)用。

如教學(xué)《害人的邪教》一課時(shí)，在學(xué)生明白邪教的危害后，教師指導(dǎo)學(xué)生完成一份“反邪教倡議書(shū)”，讓更多的人參與到反邪教的活動(dòng)中。教師還與學(xué)生一起拍了一部宣傳邪教危害的微電影，并利用QQ空間、微信、博客等新技術(shù)平臺(tái)加強(qiáng)宣傳。

上述教學(xué)，教師的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)隨著時(shí)代的發(fā)展不斷更新，為課堂教學(xué)助力。

三、開(kāi)闊品德教學(xué)視野

品德課程有其獨(dú)特的認(rèn)識(shí)世界的視角，它關(guān)注的是學(xué)生的生活實(shí)際，注重的是學(xué)生的親身體驗(yàn)，提倡的是學(xué)生的合作探究，所以教師應(yīng)從這樣的基礎(chǔ)出發(fā)進(jìn)行有效教學(xué)。

1.關(guān)注學(xué)生的親身體驗(yàn)

品德課程的教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的親身體驗(yàn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，以密切聯(lián)系學(xué)生生活的主題活動(dòng)或游戲?yàn)檩d體，以正確的價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生在親歷中體驗(yàn)。

如教學(xué)《心中有他人》時(shí)，由于前一堂課是體育課，課上學(xué)生測(cè)試了200米跑。測(cè)試結(jié)束后，學(xué)生個(gè)個(gè)臉蛋通紅，汗流浹背，剛一下課，便飛一般似地跑進(jìn)教室，擠到凈水機(jī)前倒水喝。個(gè)子高大的調(diào)皮鬼生1沖在前頭，他拿著杯子盛了一杯水就站在凈水機(jī)前往嘴里倒，喝完了又重新接水，看樣子他還不想走開(kāi)。這時(shí)后面的學(xué)生不干了，素愛(ài)打抱不平的生2拉住他的胳膊，一把把他拉了出來(lái)，大聲說(shuō)：“你怎么這樣？就你一個(gè)人要喝水嗎？我們都快渴死了！”正在大口吞水的生1一個(gè)不防備，水潑了生2一身。這下可捅了馬蜂窩，這兩個(gè)小子干起架來(lái)，好幾個(gè)學(xué)生在一旁起哄。上課了，品德教師了解了事情的始末后，利用《心中有他人》這一教學(xué)資源，與學(xué)生進(jìn)行討論：“遇到這樣的情況，我們應(yīng)該怎么做？”學(xué)生討論后，教師馬上組織學(xué)生模擬一次喝水的情形，這一次學(xué)生秩序井然。

通過(guò)反復(fù)的角色體驗(yàn)，學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)得到了提升，形成正確的道德行為。

2.倡導(dǎo)自主合作探究

品德課程教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生自主合作探究。合作探究是一種很好的學(xué)習(xí)形式，教師要轉(zhuǎn)換角色，由教學(xué)過(guò)程的操作者、主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，將學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人；要充分相信學(xué)生，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題；要利用豐富的教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作，讓學(xué)生共同解決問(wèn)題。

如教學(xué)《鴉片的背后》時(shí)，通過(guò)視頻資料、討論交流，教師引導(dǎo)學(xué)生了解了罪惡的鴉片給中國(guó)人民帶來(lái)的深重災(zāi)難，使學(xué)生懂得鴉片的背后是燒殺搶掠，是喪權(quán)辱國(guó)，是侵略、屈辱。同時(shí)，教師讓學(xué)生思考：“學(xué)了這一課，你們最想弄明白什么問(wèn)題？”學(xué)生回答：“中國(guó)人民挨打的原因是什么？”于是教師組織學(xué)生分組合作探究，閱讀教材的相關(guān)資料，然后把討論結(jié)果記錄在表格上。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，由各組組長(zhǎng)代表進(jìn)行交流，其他成員適當(dāng)補(bǔ)充。

在這個(gè)案例中，合作探究的問(wèn)題由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)解決。這樣的探究過(guò)程，調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

在品德課程教學(xué)中，教師的本體性知識(shí)理應(yīng)隨著時(shí)代的發(fā)展不斷更新，以提高品德課堂教學(xué)效率，使學(xué)生真正得到發(fā)展。