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依托文本 簡(jiǎn)明導(dǎo)入

2018-02-25 10:33:20江蘇如東縣岔河鎮(zhèn)岔河小學(xué)226403
小學(xué)教學(xué)參考 2018年36期
關(guān)鍵詞:蘇教版題目文本

江蘇如東縣岔河鎮(zhèn)岔河小學(xué)(226403)

如今的閱讀教學(xué)中,各種各樣、五花八門、紛繁復(fù)雜的導(dǎo)入充斥著語(yǔ)文課堂,令人眼花繚亂。由于教師在導(dǎo)入上花費(fèi)了大量精力,反而使學(xué)生缺少了應(yīng)有的品味感悟時(shí)間。而依托文本,簡(jiǎn)明導(dǎo)入,是提升導(dǎo)入效度的最佳選擇。具體來(lái)說(shuō),教師可以從以下方面展開教學(xué)。

一、從題目導(dǎo)入

文章題目是文章的“眼睛”。在閱讀教學(xué)導(dǎo)入新課的時(shí)候,從剖析題目入手,抓住題目中的核心詞語(yǔ),直擊核心閱讀區(qū),能夠促進(jìn)學(xué)生的高效閱讀。

如教學(xué)蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《愛(ài)因斯坦和小女孩》一文,為了幫助學(xué)生理清文中人物之間的關(guān)系,教師圍繞課文題目展開了導(dǎo)入。

師:同學(xué)們,從題目來(lái)看,你能看到幾層人物關(guān)系?

生:兩層關(guān)系。一是大人與小孩的關(guān)系;二是科學(xué)家與普通人的關(guān)系。

師:下面請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀課文,說(shuō)說(shuō)課文主要講了發(fā)生在愛(ài)因斯坦和小女孩之間的哪些事情?并想想作者是怎樣圍繞著這兩層關(guān)系來(lái)選取典型事例,把人物的品質(zhì)特點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)的。

這樣的導(dǎo)入,緊扣課文題目,讓學(xué)生進(jìn)行剖析,不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解,而且為學(xué)生在今后寫作中如何選取素材提供了方法,教學(xué)效果十分顯著。

二、從開頭導(dǎo)入

文章開頭的第一句或者第一段猶如“開戲”的第一通鑼鼓,不僅重要,還很有分量。因此,從文章開頭導(dǎo)入,可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀期待,為高效教學(xué)奠基。

如蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《草原》一文,開頭第一句話“這次,我看到了草原”就很有分量,給讀者預(yù)留了無(wú)限的閱讀期待。圍繞課文開頭,教師可以設(shè)計(jì)導(dǎo)入。

師:從這句話中你讀出了作者對(duì)草原的什么心情?

生1:我讀出了作者對(duì)草原向往已久、欣喜的心情。

生2:我讀出了作者終于看到草原時(shí)如愿以償?shù)男那椤?/p>

師:那么,接下來(lái)就請(qǐng)大家?guī)е蛲丫玫?、欣喜的、如愿以償?shù)男那樽x讀這句話吧。

這樣緊扣作者的體驗(yàn)感受,從課文開頭導(dǎo)入,不僅可以使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴,而且有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待,并解決了學(xué)生心中的疑惑,從而為學(xué)生深入閱讀課文奠定了基礎(chǔ)。

三、從關(guān)鍵句導(dǎo)入

一篇文章,作者往往不會(huì)平均使用筆墨,有高潮,也有低谷,還有一些能夠起到關(guān)鍵作用的句子,它們與整篇文章有著密切的關(guān)系。從關(guān)鍵句子導(dǎo)入,可以達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的教學(xué)效果。

如蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《秦兵馬俑》一文,主要以“總分總”的形式向讀者介紹了秦兵馬俑的特點(diǎn),以激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)豐富的文化遺產(chǎn)的熱愛(ài)之情。在課堂教學(xué)的時(shí)候,抓住關(guān)鍵句子,教師可以這樣導(dǎo)入新課。

師:自由讀課文,想想課文是圍繞哪句話來(lái)描寫的?

生:主要是圍繞著第三自然段“兵馬俑不僅規(guī)模宏大,而且類型眾多,個(gè)性鮮明”來(lái)寫的。

師:說(shuō)得好。請(qǐng)大家再次默讀課文,說(shuō)說(shuō)課文哪些自然段描寫了兵馬俑的規(guī)模宏大,哪些自然段描寫了兵馬俑的類型眾多、個(gè)性鮮明。

在語(yǔ)文教材中,有許多課文中的關(guān)鍵句子就是文本內(nèi)容的主旨與精華所在。從文章的關(guān)鍵句導(dǎo)入,不僅簡(jiǎn)明,而且為學(xué)生節(jié)省了大量自主閱讀的時(shí)間與空間,非常有效。

四、從認(rèn)知沖突導(dǎo)入

閱讀是接受新知的過(guò)程,在這個(gè)認(rèn)知過(guò)程中,難免會(huì)有學(xué)生與文本內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突。在教學(xué)中,教師可以從學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā),也可以從學(xué)生的認(rèn)知差異點(diǎn)出發(fā),設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入,這能達(dá)到意想不到的效果。

如蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《一本男孩子必讀的書》一文,在課堂教學(xué)的時(shí)候,教師可以這樣導(dǎo)入。

師:一本男孩子必讀的書女孩子能不能讀?

生1:不能,因?yàn)檫@是男孩子必讀的,與女孩子無(wú)關(guān)。

生2:能,因?yàn)闀褪亲屓俗x的,男孩子可以讀,女孩子也可以讀。

師:請(qǐng)大家仔細(xì)讀課文,看看女孩子到底能不能讀,并說(shuō)說(shuō)自己的理由。

從學(xué)生的認(rèn)知沖突點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)導(dǎo)入,可以打破學(xué)生常規(guī)的思維模式,有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望,進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)閱讀的深處。

“大道至簡(jiǎn)?!痹谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師要敢于大膽取舍,緊扣文本,簡(jiǎn)明導(dǎo)入。只有這樣,才能為學(xué)生節(jié)省出大量的閱讀時(shí)間,才能提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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