廣西博白縣文地鎮(zhèn)羌充村小學(xué)（537600）

何為微課技術(shù)？微課技術(shù)就是以簡短、精練的視頻為主來呈現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)手段。在小學(xué)語文教學(xué)中，微課技術(shù)的引進(jìn)具有三大現(xiàn)實意義：其一，生動活潑的微課視頻能夠有效活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其二，微課視頻能夠拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，豐富語文教材資源；其三，微課視頻不受時空限制，具有較大的教學(xué)靈活度。以下我將從這三個方面展開相應(yīng)的案例分析。

一、借助微課營造良好氛圍，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，同時也是學(xué)生的精神源泉。然而，小學(xué)生的注意力集中時間極為短暫，僅有20分鐘左右，并且當(dāng)學(xué)生置于一個枯燥乏味的教學(xué)環(huán)境時，持續(xù)集中注意力的時間會變得更加短暫。針對這種情況，教師可以在綜合考慮小學(xué)生的心理特點和教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助微課引入一些學(xué)生感興趣的元素，加強語文教學(xué)的趣味性，從而點燃學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的欲望和興趣。

例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》這篇課文時，為了營造良好的課堂教學(xué)氛圍，并有效調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，我在上課伊始播放了一則微課視頻：一個陽光燦爛的早晨，一只口渴難耐的烏鴉在森林邊飛來飛去，準(zhǔn)備尋找可以喝的水。突然，它發(fā)現(xiàn)了一個裝有水的水瓶。于是，它加快振動翅膀飛了過去。等飛近了卻發(fā)現(xiàn)，這是一個瓶口很淺很淺的水瓶，并且里面裝的水也只有一點點。烏鴉嘗試了半天都沒能把嘴巴伸進(jìn)瓶子喝到水。烏鴉圍繞著這個水瓶走呀走呀，試圖想出一個可以喝到水的辦法……這個動畫類型的微課視頻與小學(xué)生的心理特點十分契合，學(xué)生們的注意力瞬間被吸引了。與此同時，整個課堂教學(xué)氛圍也變得十分融洽和諧。在這種情形下，我順勢問學(xué)生：“同學(xué)們，你們想一想，烏鴉怎樣才能夠喝到水瓶中的水呢？”問題一出，學(xué)生們便激烈地交流起來。此時，他們對“烏鴉如何喝到水”這個話題的興致十分高昂。于是，我進(jìn)一步引導(dǎo)：“同學(xué)們，或許你們可以從今天要學(xué)習(xí)的《烏鴉喝水》這篇課文里面尋找到更加聰明和完美的答案?！甭犕晡宜f，學(xué)生們便迫不及待地翻開了課本……

在上述教學(xué)案例中，我借助動畫類型的微課視頻，既有效引起了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又營造了良好的課堂氛圍，為之后的課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，并促進(jìn)了學(xué)生對新知的學(xué)習(xí)。

二、借助微課延伸語文課堂，豐富語文教材資源

小學(xué)階段是學(xué)生啟蒙教育的關(guān)鍵時期。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅要重點關(guān)注教材內(nèi)容的教學(xué)，更應(yīng)當(dāng)注重課堂內(nèi)外的拓展與延伸，以打開學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野，并促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的鍛煉與培養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文實際教學(xué)中，教師可以借助微課技術(shù)有效聯(lián)系語文學(xué)習(xí)和實際生活，以豐富語文教學(xué)資源，讓學(xué)生明白生活處處皆語文，而并不是僅限于語文書。

例如，在教學(xué)《葡萄溝》這篇課文的時候，考慮到班級中很多學(xué)生都未去過新疆，對葡萄干的制作過程沒有切身的體會和實際的生活經(jīng)驗，僅靠教材文字的敘述不僅不能勾起學(xué)生的好奇心，還無法加深學(xué)生對文章的理解。為此，我在正式教學(xué)之前在互聯(lián)網(wǎng)上搜索了一則關(guān)于新疆葡萄干的制作流程的視頻，并在講解完課文之后將其播放給學(xué)生觀看，以此作為微課教學(xué)視頻。該視頻清晰地展示了葡萄從采摘、清洗到變成葡萄干的整個過程，既有畫面播放，又有語音解說，整個微課視頻形象且有趣。在學(xué)生觀看完這則視頻之后，我問他們：“同學(xué)們，看完這則視頻，你們有沒有什么想法呢？”一個學(xué)生回答：“我下次也想和爸爸媽媽一起去新疆，親眼看看葡萄干的制作過程?！绷硪粋€學(xué)生接著說：“我想自己動手制作一次葡萄干，我覺得吃自己親手制作的東西感覺會更加不一樣?！睂W(xué)生們陸陸續(xù)續(xù)地表達(dá)出自己的想法，我都微笑著聆聽，并時不時地給出鼓勵性的評價。

在上述教學(xué)案例中，我在課文教學(xué)的基礎(chǔ)上給學(xué)生播放了一則相關(guān)的微課視頻，一方面拓展了教材知識，實現(xiàn)了課堂延伸，另一方面又強化了學(xué)生的生活理解與生活感悟，激活了學(xué)生的想象力，從而有效促進(jìn)了學(xué)生的思維拓展與延伸，達(dá)到了“1+1＞2”的課堂教學(xué)效果，提升了教學(xué)質(zhì)量。

三、借助微課管理碎片時間，打破時空教學(xué)限制

眾所周知，傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)常常受到時間和地域上的限制，具有較大的教學(xué)局限性。相反，微課教學(xué)技術(shù)卻能夠很好地打破時空教學(xué)的限制，將語文教學(xué)從課堂延伸到課外，提升學(xué)生對課后碎片時間的利用效率。在實際教學(xué)中，教師可以將課堂教學(xué)過程錄制成視頻，并通過剪輯而獲得課堂教學(xué)精華部分，將其制作成微課視頻，然后分享給學(xué)生觀看，這能夠促進(jìn)學(xué)生巧妙地利用課余碎片時間復(fù)習(xí)鞏固課堂所學(xué)知識，并提升自身的能力。

例如，在教學(xué)《一塊特別的石頭》這篇課文的時候，我在教室后面安裝了一個攝像機(jī)，用來錄制課堂教學(xué)的整個過程。在正式教學(xué)時，我首先圍繞著課文的題目提問：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文題目叫作‘一塊特別的石頭’。你們猜猜，這篇課文的主人公是一塊石頭呢，還是與石頭相關(guān)的人呢？”有的學(xué)生說主人公是石頭，也有的學(xué)生說是與石頭相關(guān)的人。在學(xué)生們七嘴八舌的爭執(zhí)下，我又說道：“為了弄清楚這篇課文的主人公，我們現(xiàn)在先粗略讀一下課文吧。”大約五分鐘左右，學(xué)生們便熟悉了整篇課文，并一致說出了主人公是李四光。接著，我在黑板上寫下了這篇課文中涉及的生字詞，并帶領(lǐng)學(xué)生朗讀。在此基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生再次精讀課文，并進(jìn)一步引導(dǎo)：“文章中提及的石頭的特別之處到底體現(xiàn)在哪里呢？為什么這塊石頭是特別的呢？”有學(xué)生回答：“因為它特別大，和周圍的環(huán)境很不相稱?！绷硪粚W(xué)生補充道：“因為這塊石頭激起了李四光對地質(zhì)的研究興趣?！痹趯W(xué)生回答的同時，我在黑板上運用板書記錄下他們的回答……在這節(jié)課教學(xué)完成之后，我便將錄制的視頻進(jìn)行整合，剪掉一些學(xué)生朗讀字詞、閱讀文章的部分，留下了我與學(xué)生的互動環(huán)節(jié)，以及黑板板書記錄的內(nèi)容，并在視頻的最后增添了幾個思考問題，讓學(xué)生在課后回顧這節(jié)課的微課視頻之后再進(jìn)行解答。

在這個教學(xué)案例中，我通過錄制的方式將課堂教學(xué)過程以視頻的形式記錄下來，然后再對錄制的視頻進(jìn)行整合，最后剪輯成一個精華微課視頻，讓學(xué)生在課后觀看、回顧，在打破時空限制的同時鞏固了學(xué)生的課堂所學(xué)并提升了學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力。

總而言之，將微課技術(shù)運用于課堂教學(xué)是當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的必然趨勢。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮實際教學(xué)情況，選擇同時符合小學(xué)生心理特點和小學(xué)語文教材內(nèi)容的微課教學(xué)視頻來營造良好的課堂教學(xué)氛圍，激活學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣；同時，教師也可以親自錄制并剪輯微課視頻，讓學(xué)生利用課余碎片時間學(xué)習(xí)語文知識，從而打破語文教學(xué)的時空限制。長此以往，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量便能夠得到一定程度的提升；同時，學(xué)生的綜合素養(yǎng)也能夠獲得相應(yīng)的提高。