江蘇南京市潭橋小學(xué)（210000）

繪本的語言生動簡練，內(nèi)容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系，適合各個年齡段的學(xué)生閱讀；同時，它蘊含著豐富的習(xí)作教學(xué)資源。因此，以繪本作為范文來指導(dǎo)學(xué)生進行習(xí)作訓(xùn)練，是習(xí)作教學(xué)的一個重要路徑。那繪本的范文價值有哪些呢？怎樣用繪本為范文來指導(dǎo)學(xué)生寫作呢？

一、繪本的范文價值探索

（一）打通習(xí)作通道

許多優(yōu)秀的繪本故事取材于兒童真實的生活，并多以兒童視角為基點，遵循兒童真實的心理狀態(tài)，因此更能引起兒童的共鳴。如，《大衛(wèi)，不可以》，描繪的是兒童生活中常會出現(xiàn)的不正確、不合理的行為。有一張圖片畫的是大衛(wèi)一邊洗澡一邊玩玩器，水龍頭沒有關(guān)，水從浴缸中溢出來，流得滿地都是，浴缸里還有很多的玩具。學(xué)生看了圖片就仿佛看到了自己，更會聯(lián)想到自己生活中類似的事情。繪本故事激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓他們的生活經(jīng)驗再現(xiàn)。

繪本作家松居直說：“圖畫書擁有著孩子們用‘啊，我的世界’這種親切感就能走進去的世界。”用繪本作為范文來指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作就如用孩子自己的生活這把“鑰匙”打開他們習(xí)作的世界大門，打通了學(xué)生生活和習(xí)作的通道。

（二）激發(fā)表達欲望

繪本中的圖畫直觀形象，符合兒童的心理特征；同時畫面充滿故事性，飽含豐富的情感，能夠激發(fā)學(xué)生的表達欲望。如，《菲菲生氣了》有這樣一段話：“菲菲玩得正高興時，她的姐姐用力奪走了大猩猩，而媽媽還在幫姐姐說話。此刻，菲菲生氣極了?！蓖瑫r，配有圖畫。讀到這里，有的學(xué)生眼睛瞪得圓圓的，臉上露出憤怒的表情，仿佛自己就是菲菲，迫不及待地表達自己的不滿?！敖憬阍趺纯梢詠y搶別人東西呢？”“玩得正高興的時候搶走，說都不說一聲，太沒禮貌了?！薄皨寢屖遣皇瞧?，她為什么幫助姐姐說話？”……

（三）提供技法借鑒

繪本是文學(xué)創(chuàng)作，除了有大量的圖畫之外，還有曲折的故事、生動的語言和精巧的結(jié)構(gòu)等。繪本在結(jié)構(gòu)設(shè)置、情節(jié)展開、語言表述、人物刻畫等方面為學(xué)生提供了有效的技法指導(dǎo)。這些技法經(jīng)過教師的分類整合、增添刪減、精心設(shè)計后均能為習(xí)作教學(xué)所用。在兒童讀物中，講述父子親情的書籍多如牛毛，但是很少有像《我爸爸》這樣的角度和方式，描繪孩子對父親的熱愛和崇拜，真正震撼了學(xué)生的心靈。它以簡單樸實的語言和精心設(shè)計的排比句式，用孩子的口吻和眼光描繪了一位既強壯又溫柔的爸爸，不僅樣樣事情都在行、給孩子十足的安全感，還溫暖得像太陽一樣。這樣溫暖的觸碰與感悟，離不開繪本獨具匠心的精巧表達，離不開精妙的段落布局以及排比、夸張等修辭手法的大量運用。

（四）激活想象空間

一篇好的范文不僅能讓學(xué)生在形式上做到模仿和遷移，還具有激發(fā)喚醒的功能，喚醒學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，激活學(xué)生的想象。繪本故事中一幅圖片配上一句簡短的話語，就能起到這樣的作用，讓學(xué)生產(chǎn)生無限的聯(lián)想。如《大衛(wèi)，不可以》的繪本中，有一幅表達要講衛(wèi)生的圖畫。大衛(wèi)站在客廳，一身污泥，地板上留下了一連串的泥土腳?。淮笮l(wèi)的頭上還“長了”兩個小蘑菇和幾棵小草，下巴上還有一條小蚯蚓在扭來扭去。教學(xué)時，筆者引導(dǎo)學(xué)生進行充分的想象：“在這之前，大衛(wèi)都做了什么？他在哪里玩的？媽媽看到大衛(wèi)這副模樣時，會說些什么，做些什么呢？”繪本中的畫面雖是靜態(tài)的，但學(xué)生把這些貼近自己生活實際的場景進行描述時，靜態(tài)畫面就動態(tài)化了。這樣，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象，使繪本妙趣橫生。

二、繪本作為范文的操作策略

（一）再現(xiàn)繪本情境

兒童是天生的想象家，但這樣的潛能只有在一定的情境中才能被激活。而繪本中有趣的圖畫、精練的語言、細膩的細節(jié)都為教師創(chuàng)設(shè)情境提供了豐富的材料。如，《大衛(wèi)，不可以》一書中有一幅圖——大衛(wèi)腳下墊著幾本書，伸手去夠桌子上的魚缸，魚缸里的小魚見此情景，眼神中流露出驚慌失措的神情，四處逃竄。觀察此圖后，筆者引導(dǎo)學(xué)生演一演，再現(xiàn)這個情境。演完后，學(xué)生紛紛表達了自己的看法：“大衛(wèi)會摔下來的！”“魚缸會重重地摔在地上，小魚沒有了家?！睂W(xué)生進入情境后，筆者進一步提問：“大衛(wèi)媽媽看到這個場景時會說些什么呢？她的表情如何？”學(xué)生爭先恐后地表達自己的看法：“媽媽雙手叉腰，眼睛睜得圓圓的，頭發(fā)都豎起來了?！薄谇榫持?，學(xué)生大膽地進行了想象和表達。

以繪本作為范文的習(xí)作教學(xué)中，教師適時、恰當(dāng)?shù)卦佻F(xiàn)繪本情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，就會讓學(xué)生一步步地走進故事，把自己當(dāng)成故事的主人公，與書本對話、與自己對話，激發(fā)學(xué)生的表達欲望，促使他們把內(nèi)心的情緒、情感轉(zhuǎn)化為口頭語言。說是寫的基礎(chǔ)。大量的口頭語言表達、深度的情感體驗，為學(xué)生的習(xí)作提供了充分條件。

（二）揣摩繪本語言

繪本故事的語言精練流暢、句式統(tǒng)一。教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、學(xué)習(xí)繪本獨特的語言表達形式。如，何捷老師在教學(xué)《讀繪本故事，模仿說話、寫話》時，他立足二年級的學(xué)生，關(guān)注故事語言，三次根據(jù)句子結(jié)構(gòu)請學(xué)生來仿說。一是換詞模仿，把原句中的“煩”換成“難過”“討厭”等詞語，表現(xiàn)心情的無聊與郁悶；二是挑擔(dān)式句式模仿，感受語言的變化；三是看圖創(chuàng)意模仿，立足語言的句式結(jié)構(gòu)——“小豬先做什么，然后又做了什么”看圖說話。教學(xué)中，何老師妙用繪本的語言，使學(xué)生進行不同層次的學(xué)習(xí)，同時進行了思考、遷移、表達，使繪本語言成為習(xí)作教學(xué)的腳手架。

（三）遷移繪本結(jié)構(gòu)

很多繪本故事在結(jié)構(gòu)上都有其獨特的地方。如，《是誰嗯嗯在我的頭上》有這樣的句子：“是不是你嗯嗯在我的頭上？”“不是我！我的嗯嗯是這樣的?！边@樣的對話結(jié)構(gòu)貫穿整個故事，并促進人物的對話和故事情節(jié)的開展。像這樣獨特的表達還有很多。在教學(xué)中，教師應(yīng)以圖片、文字等方式呈現(xiàn)這樣的結(jié)構(gòu)形式，讓學(xué)生在不知不覺中接受并遷移故事的結(jié)構(gòu)。這樣，有助于學(xué)生寫文章時進行合理的謀篇布局。

（四）激活繪本思維

《猜猜我有多愛你》是一本經(jīng)典的繪本讀物。書中，小兔子說：“我愛你，就像這條小路伸到小河那么遠?！蓖脣寢屄牶蠡卮鸬溃骸拔覑勰悖h到跨過小河，再翻過山丘。”小兔子每說一次愛媽媽有多深，兔媽媽都會在這基礎(chǔ)上增加一個程度。教學(xué)時，筆者提問：“小兔子還會怎么說呢？兔媽媽又會如何回答呢？”讓學(xué)生同桌合作，思考小兔子和媽媽的對話。要完成對話，既要理解繪本故事的內(nèi)容——兔媽媽總是愛小兔子多一點，又要思考表達愛至深的途徑有哪些，同時把繪本的表達方式轉(zhuǎn)化為自己表達的語言，這樣才能有效表達自己的觀點。一切言語形式都是思維的外在表達。只有這樣引導(dǎo)，才能將繪本的創(chuàng)作思維激活，使學(xué)生活學(xué)活用語言。

繪本的種類繁多。教師要有一雙慧眼，在眾多繪本中進行科學(xué)的篩選，選擇適合學(xué)情、符合教學(xué)目標(biāo)的繪本作為范文，同時注意范文在習(xí)作課堂教學(xué)中引入的時機。只有在學(xué)生不憤不啟、不悱不發(fā)的時候，想弄明白而不明白，想表達卻不知道如何表達的時候引入繪本范文，才能發(fā)揮范文的最大作用。

真正的習(xí)作，應(yīng)關(guān)注、面向兒童當(dāng)下的生活，而繪本就是兒童生活世界的一個反映。用繪本作為范文來指導(dǎo)學(xué)生進行習(xí)作實踐，能讓學(xué)生在寫文章既放飛了靈性，又張揚個性。