李旭清

（閩江學(xué)院, 福建 福州 350008）

慕課這種教育形式的出現(xiàn)并非偶然，它是基于社會(huì)新形勢(shì)下對(duì)于高校人才培養(yǎng)所提出的新的目標(biāo)，也是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下教育的產(chǎn)物。盡管它所存在的時(shí)間并不長(zhǎng)，卻以一種全新的在線課程教育模式開(kāi)啟了傳統(tǒng)教育模式的新篇章，給教育界帶來(lái)了極大的影響。師生共同參與的模式、先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)授課手段、課后練習(xí)以及網(wǎng)絡(luò)模式下的全新互動(dòng)方式的開(kāi)啟等，可以說(shuō)慕課是近年來(lái)所流行的成功教育模式的典范。它不僅吸引了教育者的目光，它更是成功捕獲了眾多學(xué)習(xí)者的好奇心理。通過(guò)這些精彩紛呈的慕課內(nèi)容，學(xué)習(xí)者可以在任何一個(gè)地方開(kāi)啟他的學(xué)習(xí)模式，而前提條件只需網(wǎng)絡(luò)的存在，那么他就可以瀏覽世界任何一所名校的任何一門學(xué)科的知識(shí)了，可以說(shuō)它為學(xué)習(xí)者們提供了最新、最豐富的教學(xué)信息及教育資源。慕課作為一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)已經(jīng)引發(fā)各大高校的重視，而作為高校重要課程之一的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作更是受到其深刻的影響。

慕課作為一個(gè)名詞或許對(duì)于非教育者而言還很陌生，然而它在教育工作體系中所引發(fā)的學(xué)習(xí)風(fēng)暴，使得教育者與學(xué)習(xí)者都被卷入其中。慕課，英語(yǔ)全稱為Massive Open Online Course，指一種大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式。簡(jiǎn)稱為MOOC。慕課以一種全新的空間、論壇、視頻、微博等形式作為學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，對(duì)當(dāng)今的大學(xué)生形成了較為新奇的影響，他們可以通過(guò)其中的任何一種方式才進(jìn)行參與，選擇自己喜歡的課程內(nèi)容，并通過(guò)小測(cè)驗(yàn)或?qū)崟r(shí)解答的方式進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的提高。在慕課教學(xué)中，它的形式彰顯出更為自由化、多樣化的特點(diǎn)，各類學(xué)科融會(huì)貫通，各個(gè)院校任意選取，它所覆蓋的知識(shí)量與信息量是傳統(tǒng)教育模式所不能比擬的。慕課中絕大多數(shù)的資源都是免費(fèi)獲取的，這不僅極大的方便了學(xué)習(xí)者，也極大的滿足了他們對(duì)于學(xué)習(xí)資源的獲取。

一、慕課與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)所在

（一）慕課的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，有利于促進(jìn)大學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)體系的形成

慕課作為一種全新的教育模式，具有它自身的優(yōu)勢(shì)所在，它是以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)構(gòu)建起的較為科學(xué)的、有嚴(yán)密邏輯性的全新教育體系。它對(duì)于學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的表述絕非片面性的、零散性，而是完全按照課程知識(shí)單元體系標(biāo)準(zhǔn)來(lái)組建的，也就是說(shuō)它既有新鮮、刺激的時(shí)代元素，也具有傳統(tǒng)教育模式中的嚴(yán)謹(jǐn)邏輯體系。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，它的教育優(yōu)勢(shì)是顯著的。以英語(yǔ)教學(xué)為例，我們都知道一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)關(guān)鍵所在就是語(yǔ)言的環(huán)境塑造，然而這對(duì)于我們大部分高校而言是不現(xiàn)實(shí)的，即便是擁有幾位資深的外教，也難以彌補(bǔ)大環(huán)境缺失的現(xiàn)象。而這往往又是英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)所在，也是為什么大多數(shù)英語(yǔ)教育最終呈現(xiàn)出的是“單面手”，只會(huì)說(shuō)不會(huì)寫(xiě)，或者只會(huì)寫(xiě)作不會(huì)流暢的表達(dá)。而慕課較好的解決了這一問(wèn)題，因?yàn)槟秸n中較為完備的知識(shí)體系和各類英語(yǔ)資源的出現(xiàn)，能夠讓學(xué)習(xí)者隨時(shí)聆聽(tīng)到正規(guī)的英語(yǔ)發(fā)音，和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中習(xí)慣性的沉浸到其中的語(yǔ)言輸出體系中，并能夠自然而然的監(jiān)控起自身的學(xué)習(xí)狀況，隨時(shí)的做出學(xué)習(xí)上的調(diào)整，久而久之，他們便能夠形成較為明晰化的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，這也極大的增添了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心與能力。

（二）慕課的學(xué)習(xí)方式互動(dòng)化，有利于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的建構(gòu)

慕課形式的出現(xiàn)，為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)全新的學(xué)習(xí)平臺(tái)，一改往日傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有效的拓寬了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)途徑。讓學(xué)習(xí)者不僅擺脫了時(shí)間上的束縛，也擺脫了空間上的局限，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更為有趣，更為自由。而作為一名學(xué)習(xí)者而言，在慕課學(xué)習(xí)方式下，主動(dòng)性更為彰顯一些，拉近了學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)過(guò)程的距離，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更趨于一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)姿態(tài)出現(xiàn)，而非傳統(tǒng)英語(yǔ)教育模式下的老師教，學(xué)習(xí)聽(tīng)，這樣一種被動(dòng)狀態(tài)出現(xiàn)。慕課下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更具有靈活性，它善于將各種資源進(jìn)行整合，手段的多樣化從學(xué)習(xí)的心理學(xué)角度而論，更能刺激學(xué)習(xí)者來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，慕課這樣一種開(kāi)放性的學(xué)習(xí)教育形式，更便于學(xué)習(xí)者們對(duì)自我進(jìn)行掌控、進(jìn)行調(diào)整，而不是灌輸式的被動(dòng)接受。慕課下的教育是多樣化的，它催生出更多的積極性與興趣性，讓學(xué)習(xí)者在汲取知識(shí)的過(guò)程中更能體會(huì)到學(xué)習(xí)的多元化與靈活化。因此說(shuō)，慕課所含有的優(yōu)勢(shì)不僅僅體現(xiàn)在前邊所說(shuō)的環(huán)境的塑造上，它對(duì)于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、自我學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成，讓學(xué)習(xí)者更為自覺(jué)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，更為有效的融入到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

（三）慕課學(xué)習(xí)環(huán)境的個(gè)性化，有利于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

慕課作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具，它以多層地、多元化的形態(tài)吸引了眾多的學(xué)習(xí)者，其中趣味英語(yǔ)情境的模擬，專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的視頻講授，以及各大高校英語(yǔ)精品課件和各類英語(yǔ)測(cè)試題庫(kù)等，眾多的英語(yǔ)資源充斥其中，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者的有效利用。但不論怎樣，不可否認(rèn)的是，慕課正在以它全新的方式深植于各科教學(xué)體系中，以本文的英語(yǔ)為例，在慕課中，學(xué)習(xí)者首先可以根據(jù)任課教師所提供的指定網(wǎng)絡(luò)連接進(jìn)行在線英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，或是英語(yǔ)課外練習(xí)。當(dāng)然這種練習(xí)多半是以趣味化的形式出現(xiàn)，或以新鮮的教育視頻形式出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)連接并登錄，來(lái)逐個(gè)的完成，并且還能夠選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行課外知識(shí)的補(bǔ)充，或是英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的延展，如閱讀英語(yǔ)版本的原著小說(shuō)等。并且在學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們還可以根據(jù)指導(dǎo)教師所提供的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況來(lái)選擇英語(yǔ)的知識(shí)題庫(kù)來(lái)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)檢測(cè)，而對(duì)于其中的不解部分可以通過(guò)在線輔導(dǎo)，在線論壇等形式來(lái)與老師進(jìn)行交流和討論。

二、慕課背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略

（一）合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容

慕課作為一個(gè)學(xué)習(xí)工具，關(guān)鍵在于利用。而值得遺憾的是，盡管慕課資源異常豐富，然而由于英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)的薄弱，這讓很多學(xué)習(xí)者并不能夠很充分的享用到慕課所提供的資源。慕課的特點(diǎn)就是擴(kuò)展，它強(qiáng)調(diào)將英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行深入的研究并網(wǎng)絡(luò)化傳播，它的全球性滲透性教育規(guī)模，更是能夠很好的引導(dǎo)學(xué)習(xí)者來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在最初使用慕課教育模式的時(shí)候，作為教育工作者要積極的對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)他們來(lái)使用，并引導(dǎo)他們?nèi)绾蝸?lái)進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)。在最初化階段，要因時(shí)制宜的選擇與學(xué)習(xí)者情況相符的慕課內(nèi)容來(lái)讓他們進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將其中的講解與視頻播放有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)習(xí)者既能夠有個(gè)轉(zhuǎn)折過(guò)度的過(guò)程，又能夠在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，展開(kāi)自我學(xué)習(xí)的體系努力營(yíng)造屬于自身學(xué)習(xí)框架的慕課內(nèi)容，并且在其中所含有的重點(diǎn)、難點(diǎn)，指導(dǎo)教師也要適時(shí)的與學(xué)生進(jìn)行溝通。也就是說(shuō)，既要適時(shí)的“放”，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的自主性，又要適時(shí)的“收”，將其中的學(xué)習(xí)要點(diǎn)講透，將自主與自知高度的協(xié)調(diào)起來(lái)，做到統(tǒng)籌而兼顧。這不僅能夠讓學(xué)習(xí)者自覺(jué)、主動(dòng)的深入到慕課的學(xué)習(xí)中，并能夠很好的發(fā)揮出慕課的作用特點(diǎn)。

（二）科學(xué)調(diào)整英語(yǔ)課程教學(xué)體系

關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)課程體系調(diào)整問(wèn)題，不同教育專家提出了不同的教育策略，有的專家建議將英語(yǔ)課程分化的更為精細(xì)些，將實(shí)用英語(yǔ)與學(xué)術(shù)英語(yǔ)區(qū)分開(kāi)來(lái)，而有的專家則是建議英語(yǔ)的教學(xué)則是更應(yīng)注重它的實(shí)用性等等。其實(shí)，不論從哪一個(gè)方面來(lái)論證都有一定的道理，關(guān)鍵要看當(dāng)今社會(huì)所需的英語(yǔ)人才應(yīng)具備怎樣的英語(yǔ)能力。慕課的存在能夠適時(shí)的對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整或是側(cè)重，讓學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性，因?yàn)槟秸n資源中極有較為專業(yè)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)方面的知識(shí)，又有海量的實(shí)用英語(yǔ)資源共享，可謂應(yīng)有盡有。那么在具體的慕課學(xué)習(xí)中，更應(yīng)注重大學(xué)生自身對(duì)英語(yǔ)的興趣點(diǎn)所在，然后結(jié)合著社會(huì)需求、英語(yǔ)課程體系要求等綜合來(lái)進(jìn)行衡量或考慮，將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)納入到自由掌握、靈活運(yùn)用，系統(tǒng)化指導(dǎo)的軌道上來(lái)，將本土化教學(xué)特色與國(guó)際化英語(yǔ)教學(xué)體系進(jìn)行綜合搭建，以此牢牢的吸引住大學(xué)生，增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)的感染力，以便及時(shí)的推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

（三）解決好慕課課程的“學(xué)分化”問(wèn)題

英語(yǔ)慕課的學(xué)習(xí)，更像是多了一個(gè)國(guó)際化的英語(yǔ)平臺(tái)，它能讓學(xué)習(xí)者不自覺(jué)的融入到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)氛圍之中，在慕課平臺(tái)下，學(xué)習(xí)者可以將英語(yǔ)作為他們唯一的表達(dá)語(yǔ)言方式。例如，他們可以參與英語(yǔ)論壇，實(shí)行英語(yǔ)交流，并以英文的形式進(jìn)行各種各樣的活動(dòng)，讓慕課英語(yǔ)成為一個(gè)較為完備的語(yǔ)言環(huán)境系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中學(xué)習(xí)者并非刻意的在學(xué)習(xí)，而是不自覺(jué)的在置身其中，在這里慕課的優(yōu)勢(shì)在顯現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力也在提高。并且其中的考核可以以學(xué)分化的形式來(lái)進(jìn)行，這樣能夠更好的激勵(lì)學(xué)習(xí)者對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

三、慕課背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新

在慕課這一良好的教學(xué)背景下，我們要不斷的創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式，從多個(gè)方面深入慕課教學(xué)，深入展現(xiàn)慕課教學(xué)的價(jià)值，完善相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，解決英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。

（一）英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新

在慕課應(yīng)用上我們可以采用慕課教學(xué)導(dǎo)入方式，在保留原先老師口述授課精髓的基礎(chǔ)上，在課程上嵌入慕課教學(xué)，自己制作一些慕課教學(xué)資源，搜羅網(wǎng)絡(luò)上一些教學(xué)視頻資源，提供給學(xué)生們觀看，這樣的慕課教學(xué)方式也更加我國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，通過(guò)視頻資料的播放，讓學(xué)生進(jìn)行廣泛地討論，通過(guò)中西方英語(yǔ)教學(xué)視頻的對(duì)比，認(rèn)識(shí)到不同地域的文化差異，深入的了解英語(yǔ)知識(shí)在不同地域的運(yùn)用模式及運(yùn)用技巧，在活躍的學(xué)習(xí)氛圍中補(bǔ)充更多的英語(yǔ)知識(shí)。

（二）閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新

慕課教學(xué)可以幫助英語(yǔ)閱讀教學(xué)形成一個(gè)思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及他們的興趣愛(ài)好，拓展教學(xué)閱讀資源，充分結(jié)合課堂的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，開(kāi)展閱讀教學(xué)，使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能夠盡可能包含教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，還能夠充滿閱讀趣味。慕課教學(xué)能夠充分開(kāi)發(fā)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的模式，比如開(kāi)放式閱讀、興趣式閱讀、教育性閱讀等等，通過(guò)不同的閱讀教學(xué)，掌握英語(yǔ)口語(yǔ)技巧，延伸課本知識(shí)，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

（三）建立情感教育方式

在慕課教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生和老師以及其他人員之間能夠有效的溝通，隨時(shí)交流自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)難題以及學(xué)習(xí)思想等等，通過(guò)溝通排解學(xué)習(xí)的心理障礙，找到適合自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式和思想，建立自己的情感網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)自己與人溝通的能力，意識(shí)到合作的力量，通過(guò)廣泛地與其他人員的交流獲取更多的國(guó)際文化，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀，建立情感意識(shí)。

總之，慕課在大學(xué)生英語(yǔ)教育的作用是顯而易見(jiàn)的，應(yīng)該不斷的進(jìn)行深化研究。它作為一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，既需要引起有關(guān)人士的高度重視，又應(yīng)在具體的實(shí)施過(guò)程中加以引導(dǎo)與指導(dǎo)，以便讓慕課真正的融入到大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中。讓它真正成為一條聯(lián)系學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的紐帶，師生交流的平臺(tái)，資源共享的平臺(tái)，充分發(fā)揮出它的優(yōu)勢(shì)，讓大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)辦的更為出色，更多的培養(yǎng)出優(yōu)秀的英語(yǔ)人才。