吉林省長(zhǎng)春市農(nóng)安縣合隆鎮(zhèn)戰(zhàn)家村小學(xué) 劉慶華

在新課改不斷深入的背景下，語(yǔ)文教師要想使語(yǔ)文教學(xué)更加精彩高效，除了大力提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性，還要積極主動(dòng)地在語(yǔ)文教學(xué)中融入情感教育?；诖?，本文以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的有效滲透方式進(jìn)行了論述。

一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)

教學(xué)實(shí)踐表明：教師在教學(xué)中通過(guò)采用情境教學(xué)法的方式創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生在活潑愉快的情境化課堂中盡情地咀嚼所學(xué)知識(shí)，還可以有效引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)與情感共鳴?；诖?，教師進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)積極采用有效的手段來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，使情感教育有效地滲透到語(yǔ)文教學(xué)中，使學(xué)生充分地體會(huì)課文中所流露的真情實(shí)感。

例如，《美麗的小興安嶺》這篇課文以生動(dòng)形象的語(yǔ)言、清新明麗的筆觸，有層次、有條理地描繪了小興安嶺一年四季美麗多彩的景色。教師可以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生播放有關(guān)小興安嶺美麗景色的圖片，使學(xué)生在良好的情境中更加直觀、真切地欣賞到小興安嶺的多彩景觀以及富饒物產(chǎn)。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的印象，還能有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)。

二、深入探究課文內(nèi)容，使學(xué)生充分體悟作者的真情實(shí)感

當(dāng)翻開(kāi)語(yǔ)文教材時(shí)，我們可以賞讀到一篇篇充滿情思韻味的經(jīng)典篇章，這些篇章不僅具有優(yōu)美動(dòng)人的語(yǔ)句，還包含了無(wú)限的真情實(shí)感。教師在語(yǔ)文教學(xué)中不能僅僅局限于語(yǔ)文考點(diǎn)的傳授，還要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，對(duì)蘊(yùn)含在課文中的思想感情進(jìn)行深度挖掘，使他們的心靈在咀嚼語(yǔ)文知識(shí)、體悟作者情感的過(guò)程中得以滋潤(rùn)。以季羨林的《懷念母親》這篇課文為例，教師可以通過(guò)讓學(xué)生“品字詞、析語(yǔ)言”的方式來(lái)使他們深入挖掘課文中所蘊(yùn)含的真摯情思。針對(duì)課文中的這句話：“這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的……”教師可以這樣提問(wèn)：作者的心境本是凄涼的，又因何感到甜蜜呢？有的學(xué)生說(shuō)，普通的凄涼就只是純粹的凄涼，僅僅充滿了無(wú)盡的哀愁與感傷，而作者的凄涼是復(fù)雜的、多樣的；有的學(xué)生說(shuō)，季羨林老爺爺由于有家不能歸，有親不得見(jiàn)，因此心生傷悲。當(dāng)他回憶起以往與家人、朋友相處的種種美好情景時(shí)，他的心里便多了一絲寬慰；還有的學(xué)生說(shuō)……總之，教師在這節(jié)課的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入探究，不僅使學(xué)生充分體會(huì)到作者對(duì)生母與祖國(guó)母親“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛(ài)慕”，還增強(qiáng)了學(xué)生的感恩意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)母親的愛(ài)。

三、為學(xué)生插上想象的翅膀，使學(xué)生的情感在想象中得以發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得本應(yīng)精彩紛呈、趣味盎然的語(yǔ)文課堂變得死氣沉沉、枯燥乏味，如果這一問(wèn)題得不到有效解決，那么不僅使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥感，還不利于充分發(fā)揮語(yǔ)文情感教育的功能。針對(duì)這一情況，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的典型場(chǎng)景通過(guò)想象的方式滲透情感教育，在點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維火花的同時(shí)，還可以使學(xué)生的思想情感在想象課文情景的過(guò)程中得以有效發(fā)展。

當(dāng)學(xué)習(xí)贊揚(yáng)革命英雄的文章時(shí)，教師讓學(xué)生通過(guò)想象的方式，使課文的人物形象鮮活地浮現(xiàn)在學(xué)生眼前，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)革命先烈以及革命英雄人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)以及高尚情操。例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容盡情地想象狼牙山五壯士奮勇殺敵、英勇跳崖等幾個(gè)畫面，不僅使學(xué)生感受到了狼牙山五壯士的光輝形象，還使學(xué)生明白了人活著不只是為了自己，還要報(bào)效祖國(guó)。使學(xué)生真正地理解了“人固有一死，或輕于鴻毛，或重于泰山”的內(nèi)涵。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)文教學(xué)不只是知識(shí)與技能的傳授過(guò)程，更是情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)過(guò)程。因此，教師進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極挖掘蘊(yùn)含在語(yǔ)文教材中的情感因子，并采取有效的策略，把這些情感因子充分融入語(yǔ)文教學(xué)中，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得以提升，進(jìn)而獲得美好體驗(yàn)。