（江蘇省淮安市武墩中心小學(xué) 江蘇淮安 223006）

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，信息技術(shù)為其提供了更加適合提高教學(xué)效率的舞臺(tái)，也對(duì)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)新和教學(xué)氛圍的改造產(chǎn)生了較大影響。例如電子白板的應(yīng)用，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的欲望，鍛煉學(xué)生的思維能力。那么，信息技術(shù)是如何幫助小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的呢？

一、將信息技術(shù)納入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新策略議題的重要意義

1.幫助實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代教學(xué)模式的融合

傳統(tǒng)的教學(xué)模式盡管存在諸多弊端，但仍有可借鑒之處。而現(xiàn)代教學(xué)模式是與時(shí)俱進(jìn)的產(chǎn)物，能夠?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生所接受。因此，只有傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代教學(xué)模式二者實(shí)現(xiàn)融合才能提高教學(xué)效率。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)“千克”的應(yīng)用時(shí)，教師可先用電子白板為學(xué)生播放有關(guān)于“千克”和“克”的概念的物體，或者向同學(xué)展示自己搜集整理好的關(guān)于這兩個(gè)重量單位的實(shí)物圖片，讓學(xué)生對(duì)其在概念上有一個(gè)大致了解，再輔之以教師的講解，學(xué)生掌握得就會(huì)更為準(zhǔn)確，也可以進(jìn)而提高教學(xué)效率[1]。

2.信息技術(shù)可以為學(xué)生提供更佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

傳統(tǒng)教學(xué)模式單純是為了提高教學(xué)質(zhì)量，而大都會(huì)要求教師采用“一言堂”“填鴨式”照本宣科的教育方法。但是這種教學(xué)忽略了學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)。而信息技術(shù)提出、發(fā)展以來(lái)，學(xué)生的課堂逐漸變得豐富，教師的教學(xué)輔助工具日益增多，大多數(shù)電子設(shè)備不僅為教師教學(xué)節(jié)省了有限的課堂時(shí)間，還大大吸引了學(xué)生的注意力。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)空間和圖形時(shí)，教師可以先利用電子白板讓學(xué)生學(xué)習(xí)七巧板的游戲，并在游戲中對(duì)圖片的形狀和分類有初步了解，而后再通過(guò)不斷的練習(xí)加深印象，并且在教師的指引下學(xué)會(huì)利用不同的圖形來(lái)拼接新的圖案。

這樣使課堂更加的有趣與生動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也提高了，也大大優(yōu)化了數(shù)學(xué)課堂的效率。

二、信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新策略研究

1.教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

利用電子白板等富含高質(zhì)量信息技術(shù)的電子設(shè)備進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，其蘊(yùn)含的動(dòng)感十足的影像、炫麗美妙的場(chǎng)景、多姿多彩的畫(huà)面，再輔之以動(dòng)人的音樂(lè)，不僅可以將傳統(tǒng)的靜態(tài)式的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加生動(dòng)、具體，還可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望，促使其自覺(jué)自愿地開(kāi)展學(xué)習(xí)。這種富于立體感和動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境可以為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，吸引學(xué)生及時(shí)投入進(jìn)去，知識(shí)掌握得也會(huì)更加牢固[2]。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)周長(zhǎng)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以利用電子設(shè)備的功能為學(xué)生設(shè)置動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)的教學(xué)情境。首先，教師可以運(yùn)用電子白板“拖出”一個(gè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，再分別“拖出”各類運(yùn)動(dòng)員，有猴子、大象、老虎、小兔子、小馬。接下來(lái)教師可以為學(xué)生播放電子白板里準(zhǔn)備好的一段旁白：運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，大象剛跑了半圈就返回了起點(diǎn)，所以它用了100秒，老虎和猴子都跑完了整整一圈，所以它們分別用了120秒和128秒。此時(shí)，教師可以同時(shí)利用電子白板中的 fl ash動(dòng)畫(huà)功能為學(xué)生模擬展現(xiàn)三種動(dòng)物的跑圈情況。緊接著教師播放設(shè)備中裁判的宣布結(jié)果，即老虎是冠軍。但是大象卻不服氣，因?yàn)樗脮r(shí)才是最短的。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生就上述動(dòng)物的爭(zhēng)論進(jìn)行思考，幫助它們找出究竟誰(shuí)才是運(yùn)動(dòng)會(huì)的冠軍。

經(jīng)過(guò)一系列展示和討論后，學(xué)生很容易明白周長(zhǎng)的概念，也更容易掌握其特點(diǎn)[3]。

2.教師要充分利用電子白板強(qiáng)化教材中的重難點(diǎn)知識(shí)

鑒于小學(xué)生自身數(shù)學(xué)知識(shí)有限，生活閱歷也不豐富，所以教師要想順利開(kāi)展教學(xué)，就必須借助各種各樣的實(shí)物、音視頻、圖片等教學(xué)工具以及電子白板等教學(xué)設(shè)備，幫助學(xué)生將較為復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)加以簡(jiǎn)單化呈現(xiàn)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也有助于其理解掌握所學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)[4]。

例如，學(xué)生在第一次接觸“角的初步認(rèn)識(shí)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用電子白板向?qū)W生首先展示一個(gè)可大可小的活動(dòng)角，這個(gè)角是由兩個(gè)木條組成的，要求學(xué)生思考如何將這個(gè)角變大或者變小。討論之后，教師為了驗(yàn)證學(xué)生的猜想，可以親自為學(xué)生示范。如，教師利用固定功能將一根木條控制不動(dòng)，利用旋轉(zhuǎn)功能將另外一根木條向外做旋轉(zhuǎn)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)兩根木條之間的夾角變大了；反之，教師利用旋轉(zhuǎn)功能將向外旋轉(zhuǎn)的這根木條改為向內(nèi)旋轉(zhuǎn)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)夾角變小了。這樣直觀的演示可以讓學(xué)生清楚發(fā)現(xiàn)角的大小變化以及角的大小與角的兩邊開(kāi)立程度的關(guān)系。接下來(lái)，教師可以向?qū)W生示范將這兩根木條無(wú)限延長(zhǎng)，要求學(xué)生觀察夾角的變化，學(xué)生通過(guò)觀察很容易得出結(jié)論，即角的大小沒(méi)有變化。教師借此便可向?qū)W生講解角的特征，即角的大小與角的兩邊張開(kāi)程度有關(guān)，張開(kāi)越大，角越大，張開(kāi)越小，角越小；但是角的大小與角的兩邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系。

這種利用電子設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的模式不僅可以減少教師空口講授的時(shí)間，為學(xué)生的思考提供空間，還可以讓學(xué)生清楚地掌握教材中的重難點(diǎn)，而且印象深刻。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革過(guò)程中，教師必須將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和信息技術(shù)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課堂的良性互動(dòng)，全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和可觀看性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究積極性，為其實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的學(xué)以致用奠定良好基礎(chǔ)。但是在新式教學(xué)模式的引導(dǎo)下，教師也不能忽視鍛煉學(xué)生的實(shí)踐性，即將學(xué)生帶出課堂，帶入生活，將所學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)。

[1]劉昌嶺.小議信息技術(shù)支持的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版）,2018(3):25.

[2]周靈.論信息技術(shù)支持的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版）,2016(46):78.

[3]胥曉玲.信息技術(shù)支持的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新初探[J].中外交流,2017(51):267.

[4]程曉輝.信息技術(shù)支持的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新研究[J].新課程·中旬,2017(8):112,114.