■ 陳學平 劉偉偉

一、中職英語教改路上的問題

第一，中職學校生源英語基礎普遍較差，學生英語水平低。就目前的情況來說，一般就讀職業(yè)學校的學生大部分是無法升入高中或者連初中都沒有畢業(yè)才選擇進入中職學校學習的。他們英語基礎知識普遍較差，水平參差不齊，大部分學生不能流利地閱讀課文、進行日常的對話，也不具備基本的英文寫作水平，有的甚至無法正確拼寫單詞。上課先聽不懂，而后就不聽，最后逐漸對學習英語產(chǎn)生了反感、討厭等負面情緒。

第二，學生缺乏學習動機。學習動機是推動學生進行學習活動的內(nèi)在原因，是激勵學生、指引學生的強大動力。沒有學習動機的學生很難認真刻苦學習。而到中職上課的大多數(shù)是初中成績差、基礎文化水平較低、學習不主動的學生。他們到職業(yè)學校上課，一般是由于年齡太小，家長逼迫其就讀。他們讀書的目的無非是想混畢業(yè)，拿到畢業(yè)文憑，以后好就業(yè)。他們?nèi)狈W習動機，在學習上就敷衍了事，根本沒有辦法認真刻苦學習英語，最后就形成惡性循環(huán)，導致中職英語教學很難順利進行。

第三，中職生的英語學習觀抑制了英語教學的質(zhì)量。 （1）受傳統(tǒng)教育理念的影響，學生普遍重視專業(yè)課學習而輕視文化課學習，對英語學習的目的和重要性認識不夠。據(jù)了解，學生進入職校學習，主要是為了掌握一技之長。在他們看來，學文化課是上普高考大學的事，上職校只要把專業(yè)技術學好就夠了。這種思想在一定程度上阻礙了英語教學的質(zhì)量。 （2）受以往自身學習狀況的影響，學生對英語學習到了心有余而力不足的境地。很多學生初中時英語基礎就比較薄弱，甚至大面積空白，以致現(xiàn)在聽不懂英語課。 （3）一少部分學生的英語基礎還可以，學習態(tài)度也端正，但學習方法不合理，進步較小，綜合語言運用能力和口語交際能力差。 （4）部分學生對英語學習缺乏自信，抱有“破罐子破摔”思想。

第四，對英語的重要性認識不足。由于中職學校主要是培養(yǎng)各類中等職業(yè)技術人才，學校的重心自然放在專業(yè)課上，這是必要的。但是，目前很多中職學校對英語的重要性認識不足，英語被視為可有可無的閑科、副科，在課程的設置和平時的教學活動中，一些中職學校對英語教學每學期的課時和學制方面內(nèi)容進行了限制，對教師教育教學方面的考評缺少評價體系和競爭激勵機制。且很多學校對中職英語教師的配備和業(yè)務專修也不夠重視，一味地重專業(yè)教學，使英語教學無法達到教學大綱規(guī)定的要求。

第五，英語教學軟硬件落后，教學方法單一，缺乏必要的多媒體教學設施。目前，一些英語教師的教育觀念存在錯位和偏差，習慣用傳統(tǒng)的教學方法和手段組織教學，無法激發(fā)學生學習英語的興趣，無法完成現(xiàn)有的英語教學任務。英語教學還是以傳統(tǒng)的填鴨式教學方法為主，滿堂灌，照本宣科，忽視了學生能力的培養(yǎng)，局限了學生的思維，限制了學生學習潛能的發(fā)揮。在當今充分利用現(xiàn)代教育技術和多媒體進行教學的情況下，很多中職學校的英語課教學與現(xiàn)代教學發(fā)展不相適應。

二、中職英語教學問題對策——開放性課堂教學

一是設立開放性的教學單位。中職學生英語基礎差異較大，混合編班，統(tǒng)一施教，弊大于利。基礎好的學生會因為課程簡單而覺得索然無味，從而挫傷學習積極性；基礎差的學生會因為課程復雜而喪失學習信心；中間層面的學生會因為缺乏學習氛圍而放任自流，失去學習熱情。要改變這種狀況，有必要打破以自然班為單位進行教學的傳統(tǒng)做法，根據(jù)學生的不同基礎和不同要求，采用不同的教材和不同的方法，確立不同的目標，分級教學，因材施教，讓不同基礎的學生都有不同程度的提高，感受成功，體驗喜悅。

二是建立開放性的教學關系。學生既是教學的主體，更是一種強大的教學資源。中職的學生好奇感強，熟悉電腦網(wǎng)絡等新科技產(chǎn)品，加上與社會各方面的接觸，其獲取信息的能力更是不可忽視。充分利用學生這一教學資源拓寬信息渠道，豐富了課堂內(nèi)容，更使課堂貼近了學生。

三是確立開放性的教學目標。中職學生的多層次分化性及英語語言科目的特殊性，決定了中職英語教學的目標不再是單純的教學大綱，而必須兼具層次性、開放性、包容性。既要向?qū)W生傳播英語語言文化知識，同時還要求對學生的智育、德育等方面有所培養(yǎng)，竭力從全方位鍛煉學生的能力，并且滿足學生情感的需求?？傊?，通過開放性的教學目標，達到因材施教的效果。

四是設計開放性的教學內(nèi)容。教材是教學的根本和教學內(nèi)容的重要依據(jù)，開放性的英語教學要從“教教材”到“用教材”，該整合的整合，該略去的略去。并對不同版本的教材進行比較分析，選取符合課堂需要的內(nèi)容，更好地滿足教學需要。另外，要充分利用學生這一重要的學習資源，多渠道獲取信息，要通過網(wǎng)絡多媒體等先進的技術手段，將學生感興趣的新聞時事、話題知識及視頻等納入到教學內(nèi)容中來，充分調(diào)動學生的聽覺、視覺等感覺器官，有效吸引學生的注意力。在理念上，課堂成為學生學習的生活一部分、一個點，不去刻意追求教學形式上的完整性。一堂課立足于上一個點，又是下一個點的基礎。如果一個教學活動出現(xiàn)了教師意想不到的情況，激起了學生的探究欲望，這時候教師可以做出靈活的調(diào)整，延長活動時間，引導學生對問題進一步深化、理解。往往這種意外的靈感火花會使這一活動的價值無限擴張，實現(xiàn)更有效的學習。要敢于打破常規(guī)的形式的束縛，放開時間，讓學生就該問題進行深入研究和體驗。教學內(nèi)容的包容性、實時性、靈活性是開放課堂以學生為本的重要體現(xiàn)。

五是采用開放性的教學方法和教學手段。形成合作學習與任務型教學模式傳統(tǒng)的教學模式是以教師、教材、課堂為中心，學生的主體作用得不到充分發(fā)揮。要改變這種狀況，必須實現(xiàn)教學模式的根本轉(zhuǎn)變，即以學生、活動、任務為中心。這就要求教師轉(zhuǎn)換角色，淡化主宰意識。北京外國語大學吳禎福認為：“學生成為課堂中心的關鍵在于教師。教師的任務在于組織和引導學生的課堂活動。”教師要采用合作學習的方式，把學生經(jīng)過合理的分工組成小組，共同承擔某項學習任務，通過團體的努力實現(xiàn)學習目標。在這一過程中，學生互勉、互助、互愛，共同探究知識，有助于學生培養(yǎng)協(xié)作意識、溝通能力，取長補短，共同提高。教師更要采取任務型語言教學模式，把語言教學與學生的日常生活中的語言運用結合起來，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。語言教學中的任務通常是要求學生圍繞某個主題（如安排食宿、參加面試、洽談業(yè)務等） ，采用合作學習的方式和任務型教學模式的最終目的是要突出學生“實用能力”的培養(yǎng)，尤其是“實際涉外交際能力”的培養(yǎng)。重視現(xiàn)代信息技術的運用?，F(xiàn)代信息技術的運用徹底改變了傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學模式，正在引起一場深刻的教育革命。它將不但帶動教育過程、教育組織形式、師生關系等方面的變化，而且會引發(fā)教育運行模式與機制的創(chuàng)新。在網(wǎng)絡環(huán)境下，學生可以自主選擇課程和教師，確定課程表和學習進度等，成為學習的主人。運用互聯(lián)網(wǎng)進行英語教學可以使教學內(nèi)容化遠為近、化虛為實、化靜為動、化抽象為具體、化宏觀為微觀，使英語教學從單一的模式向直觀性、趣味性、藝術性和立體化模式發(fā)展。網(wǎng)絡上的各種媒體資源以及專門為英語教學服務的網(wǎng)站，為各個層次的英語教學提供了豐富的資源，也為中職英語教學開辟了一片嶄新的天地。靈活的教學方法、多樣的教學手段為高效課堂提供支持，使開放課堂活了起來。

六是實施開放性的教學評價。綜上所述，為適應知識經(jīng)濟時代的需要，中職英語教學必須轉(zhuǎn)變觀念，與時俱進，加大改革的力度，“貫徹‘實用為主，夠用為度’的教學指導方針，把培養(yǎng)應用能力，特別是實用能力作為英語課程教改的主攻方向”，探索出一條真正適應職業(yè)教育現(xiàn)狀的新路子，為跨世紀人才的培養(yǎng)做出積極的貢獻。建立符合素質(zhì)教育要求的綜合評價體系。受應試教育的影響，中職英語教學長期以來沒有形成一套科學的突出能力素質(zhì)的評價體系，過多地依賴終結性評價，忽視了體現(xiàn)學習過程的形成性評價，缺乏對學生在學習過程中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度和價值觀的評價，難以適應素質(zhì)教育發(fā)展的需要，必須加以改革。英語課程評價應遵循以下原則：發(fā)展性原則、主體性原則、過程性原則和多元化原則。改革的關鍵是實現(xiàn)從重視終結性評價到重視形成性評價的轉(zhuǎn)變，關注學生的學習過程，把學生獲取知識的判斷、推理、分析、綜合等環(huán)節(jié)都納入評價的視野之內(nèi)；對學生的學習態(tài)度、情感體驗、交際意識、探究精神等也加以中肯的評價。尊重個體發(fā)展的差異性和獨特性，在綜合評價的基礎上實現(xiàn)評價標準的多元化，以適應現(xiàn)代社會對人才多樣化的需求。

總之，在教育教學改革不斷深化，教育教學理念不斷更新，教育教學方式不斷變換的今天，中職英語教師只有與時俱進，從教學目標、教學內(nèi)容到教學方法、教學評價，從教學主導到教學主體，構建開放性的課程體系，實施全方位的開放性英語教學，使教師與學生的心理空間走向開放，優(yōu)化學習空間，把現(xiàn)代化的科技成果運用到教學中去，才能在教學改革中不斷創(chuàng)新，更有效地提高教育教學質(zhì)量。