■ 黃 勇

當(dāng)堂檢測在嘗試教學(xué)中廣泛運(yùn)用，嘗試教學(xué)“新六段式結(jié)構(gòu)”將當(dāng)堂檢測作為不可缺少的重要環(huán)節(jié)，采用當(dāng)堂檢測策略的教學(xué)效果明顯。那么，當(dāng)堂檢測具有何科學(xué)依據(jù)？如何科學(xué)運(yùn)用當(dāng)堂檢測？怎樣通過當(dāng)堂檢測提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)有效減負(fù)、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)？腦科學(xué)的研究成果為我們提供了科學(xué)依據(jù)和啟示。

一、當(dāng)堂檢測的實(shí)踐效果與面臨的問題

當(dāng)堂檢測實(shí)踐效果明顯，當(dāng)堂檢測策略是為了評價(jià)學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)情況，并有針對性地查漏補(bǔ)缺，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，是一種教學(xué)策略，反映生成過程，是對學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

（一）實(shí)踐效果。當(dāng)堂檢測的教學(xué)實(shí)踐效果明顯。一是不少具有影響力的教學(xué)模式及其實(shí)踐將當(dāng)堂檢測作為其課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，嘗試教學(xué)流派是我國頗具影響力的一個(gè)教學(xué)流派，嘗試教學(xué)“以出示嘗試題為起點(diǎn)、以‘先試后導(dǎo)’為核心、以嘗試練習(xí)為特色的嘗試教育理論的縱深研究與推廣應(yīng)用，更具有重大的現(xiàn)實(shí)意義與深遠(yuǎn)的歷史意義”，強(qiáng)調(diào)當(dāng)堂練習(xí)、檢測的重要性和運(yùn)用，嘗試教學(xué)“新六段式結(jié)構(gòu)” （基本訓(xùn)練、導(dǎo)入新課、進(jìn)行新課、鞏固新課、當(dāng)堂檢測、課堂總結(jié)）將當(dāng)堂檢測作為不可缺少的重要環(huán)節(jié)；還有杜郎口中學(xué)教學(xué)模式（預(yù)習(xí)展示、達(dá)標(biāo)測評）、洋思中學(xué)教學(xué)模式（先學(xué)后教、當(dāng)堂練習(xí)）、青浦經(jīng)驗(yàn)（嘗試指導(dǎo)、效果回授）、魏書生的六步教學(xué)法（定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結(jié)）等，都體現(xiàn)出對課堂教學(xué)中當(dāng)堂檢測的重視，反映了一種趨同現(xiàn)象。二是課堂教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果表明，采用當(dāng)堂檢測的教學(xué)效果明顯；一些教學(xué)情境的研究、教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究以及教學(xué)實(shí)踐，均表明當(dāng)堂檢測的教學(xué)效果明顯。三是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果表明，學(xué)習(xí)+測試，促進(jìn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的長時(shí)記憶，具有測試效應(yīng)。

（二）面臨的問題。課堂教學(xué)中采用當(dāng)堂檢測策略，具有明顯的教學(xué)效果，但對于當(dāng)堂檢測也面臨著需要深入研究的問題，如當(dāng)堂檢測的科學(xué)依據(jù)是什么？當(dāng)堂檢測如何科學(xué)運(yùn)用并促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展？當(dāng)堂檢測結(jié)果如何科學(xué)利用？當(dāng)堂檢測如何揚(yáng)長避短，充分利用其積極因素，避免其消極因素？腦科學(xué)的研究成果為我們提供了科學(xué)依據(jù)和啟示及其認(rèn)識(shí)和解決問題的一條途徑。

二、基于腦科學(xué)的當(dāng)堂檢測內(nèi)涵及內(nèi)容

檢測的基本含義是檢查并測試。 《辭?！?中對檢測的解釋為：“根據(jù)某種規(guī)則對存在（出現(xiàn)）的信號(hào)進(jìn)行判決的過程” 。課堂教學(xué)中的檢測則是以一定的教育教學(xué)理論、課程和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（即規(guī)則）對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況所進(jìn)行的檢查測試；課堂教學(xué)中的當(dāng)堂檢測是對當(dāng)堂的教與學(xué)進(jìn)行即時(shí)的檢查測試?；谀X科學(xué)的當(dāng)堂檢測是指所進(jìn)行的當(dāng)堂檢測為基于腦、適于腦、促進(jìn)腦，遵循人的認(rèn)知規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律的當(dāng)堂檢測，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的最基本、最根本、最重要的活動(dòng)是腦的活動(dòng)，當(dāng)堂檢測作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的重要活動(dòng)，必然遵循人腦的活動(dòng)規(guī)律。其內(nèi)容體現(xiàn)在：一是當(dāng)堂檢測的規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，當(dāng)然國家規(guī)定的課標(biāo)是重要的依據(jù)；二是對當(dāng)堂檢測的試卷要科學(xué)設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；三是各學(xué)段各學(xué)科的當(dāng)堂檢測既要符合學(xué)科教育教學(xué)規(guī)律，又要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律；四是當(dāng)堂檢測的實(shí)施過程要基于、適于、促進(jìn)學(xué)生的腦，課堂中的教與學(xué)其實(shí)質(zhì)是在利用人腦的可塑性，塑造和變革學(xué)生的腦，要把當(dāng)堂檢測這一重要環(huán)節(jié)有機(jī)地融入整個(gè)課堂教學(xué)過程及其課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中；五是對當(dāng)堂檢測結(jié)果的利用要恰當(dāng)科學(xué)，符合和遵循人的認(rèn)知規(guī)律。

三、腦科學(xué)研究成果為嘗試課堂教學(xué)模式中的當(dāng)堂檢測提供了科學(xué)依據(jù)和啟示

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》 中提出：“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。”什么樣的課堂教學(xué)是尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及適合每個(gè)學(xué)生的？一個(gè)重要的策略，就是課堂教學(xué)要科學(xué)化。課堂教學(xué)科學(xué)化的基礎(chǔ)就是教育規(guī)律和學(xué)生身心、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，腦科學(xué)的研究成果為此提供了科學(xué)依據(jù)和指導(dǎo)。

認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)是腦科學(xué)的重要研究領(lǐng)域，認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)是運(yùn)用當(dāng)代科學(xué)技術(shù)探索大腦的科學(xué)領(lǐng)域，由認(rèn)知科學(xué)和神經(jīng)科學(xué)兩大學(xué)科群整合而形成，研究腦的認(rèn)知規(guī)律，尤其值得一提的是認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與相關(guān)學(xué)科結(jié)合，產(chǎn)生了社會(huì)情感認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的新領(lǐng)域，探索與社會(huì)相關(guān)（如人們的社會(huì)交流和理解他人等）的腦科學(xué)問題，當(dāng)然也可包括課堂教學(xué)中師生、生生的腦際認(rèn)知等問題。認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)走進(jìn)課堂，為課堂教學(xué)及其研究提供科學(xué)依據(jù)?！叭四X的可塑性是指人腦隨經(jīng)驗(yàn)而發(fā)生的變化，可塑性是教育的關(guān)鍵。在課堂中，教師的教育教學(xué)行為影響著學(xué)生的神經(jīng)可塑性?！庇洃浀纳窠?jīng)基礎(chǔ)是突觸的可塑性，測試效應(yīng)促進(jìn)記憶，影響學(xué)生腦的可塑性，當(dāng)堂檢測策略的運(yùn)用其實(shí)質(zhì)是教師在影響學(xué)生的神經(jīng)可塑性。腦科學(xué)的研究成果，為課堂教學(xué)科學(xué)化，也為當(dāng)堂檢測提供科學(xué)依據(jù)、工具和可能的途徑。

（一）測試效應(yīng)研究成果對當(dāng)堂檢測的啟示。測試效應(yīng)是指學(xué)習(xí)某一內(nèi)容時(shí)，進(jìn)行測試或提取練習(xí)比重復(fù)學(xué)習(xí)能更好地提高后來對所學(xué)知識(shí)的記憶保持水平。國內(nèi)外對測試效應(yīng)的研究已有一些發(fā)現(xiàn)和成果：一是測試不僅用于評估知識(shí)掌握水平，還能使個(gè)體所掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，大大提高對知識(shí)的記憶。測試效應(yīng)的基礎(chǔ)性研究至少應(yīng)能使我們認(rèn)識(shí)到測試本身在學(xué)習(xí)過程中的作用，正確地加以應(yīng)用，將可能使其成為真正有益于學(xué)習(xí)的“法寶” 。二是反饋對測試效應(yīng)的影響，“無論提取是成功還是失敗，在提取信息后提供反饋，都能夠提高未來成功提取的可能性（Butler， A.C. et al. 2008） 。通過反饋，學(xué)習(xí)者既利用了測試的直接效應(yīng)，又發(fā)揮了測試的間接效應(yīng)” （羅良，張瑋，2012） 。研究者發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)環(huán)境下，測試后提供即時(shí)反饋更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。反饋增強(qiáng)了對低信心的正確回答的保持。反饋能糾正記憶上的錯(cuò)誤，還能糾正元認(rèn)知上的錯(cuò)誤?！癒ulik和Kulik（1988）對反饋研究的元分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)研究中得出延時(shí)反饋更有效，但在實(shí)際教學(xué)研究中通常是即時(shí)反饋更有效。”三是對測試效應(yīng)研究已形成一些理論，如，提取努力理論，Jacoby（1978）的實(shí)驗(yàn)。被試在兩種條件下學(xué)習(xí)，解決問題、記住答案，結(jié)果發(fā)現(xiàn)前者學(xué)習(xí)水平好于后者。Jacoby認(rèn)為，這是由于前者需個(gè)體付出提取努力；必要難度理論認(rèn)為，提取力與存儲(chǔ)力的增長呈負(fù)相關(guān)，即提取容易（高提取力）并不能促進(jìn)存儲(chǔ)力，更努力的提取卻能提高存儲(chǔ)力，使記憶保持更持久，能促進(jìn)學(xué)習(xí)的長期保持。研究者發(fā)現(xiàn)，重復(fù)測試雖相對于重學(xué)減緩了最初階段的學(xué)習(xí)，卻大為提高了長時(shí)記憶保持。研究者認(rèn)為，因相對于“重學(xué)”，測試提供了“必要的難度” 。四是在測試題的題型上，初始測試進(jìn)行簡答題練習(xí)的被試成績優(yōu)于進(jìn)行選擇題的被試成績。

測試效應(yīng)的研究成果，可給我們以下啟示：一是當(dāng)堂檢測不僅可評估學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)狀況，還能大大提高對知識(shí)的記憶鞏固，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。二是當(dāng)堂檢測，需要當(dāng)堂反饋，新授課之前復(fù)習(xí)前學(xué)知識(shí)具有積極意義；當(dāng)堂反饋，使反饋增強(qiáng)對低信心的正確回答的保持，糾正錯(cuò)誤回答，促進(jìn)正確記憶的保持。三是以解決問題為目的的情境化測試題，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平；當(dāng)堂檢測的測試題難易程度要適當(dāng)，要有必要難度和梯度。四是測試題盡可能選擇簡答題，有利于所學(xué)知識(shí)的鞏固。

（二）腦內(nèi)多巴胺獎(jiǎng)勵(lì)系統(tǒng)研究成果對當(dāng)堂檢測的啟示。多巴胺是腦內(nèi)重要的神經(jīng)遞質(zhì)，腦內(nèi)多巴胺神經(jīng)元包含生物合成、儲(chǔ)存、釋放并重新攝取多巴胺的功能，多巴胺神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)控人的精神活動(dòng)（如學(xué)習(xí)、記憶、認(rèn)知等功能）、內(nèi)分泌系統(tǒng)和機(jī)體運(yùn)動(dòng)。研究表明，實(shí)現(xiàn)獎(jiǎng)賞效應(yīng)的多巴胺通路是食物和性活動(dòng)等天然獎(jiǎng)賞和成癮性藥物引起獎(jiǎng)賞效應(yīng)的共同通路?！皠?dòng)物和人的中樞神經(jīng)系統(tǒng)具有獎(jiǎng)賞機(jī)制來加強(qiáng)和激勵(lì)對機(jī)體有益的行為，以利個(gè)體生存和種族繁衍?！?“學(xué)習(xí)是通過經(jīng)驗(yàn)對獎(jiǎng)賞做出預(yù)測和期望?？梢允窃跓o意中進(jìn)行的條件反射性的‘聯(lián)合學(xué)習(xí)’，或是對獎(jiǎng)賞產(chǎn)生了明確的期望。這種學(xué)習(xí)過程往往留下牢固的記憶，甚至終身難忘。”多巴胺獎(jiǎng)勵(lì)系統(tǒng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，多巴胺強(qiáng)化學(xué)習(xí)是正確決策的重要途徑，預(yù)期好的獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)帶來正方向的學(xué)習(xí)效果。Tabibnis等人研究了公平與獎(jiǎng)賞的關(guān)系，公平支付時(shí)被試自述幸福感增加，與獎(jiǎng)賞相關(guān)的腦區(qū)激活；而接受不公平提議會(huì)激活與情緒管理相關(guān)的腦區(qū)，而與負(fù)性情緒相關(guān)的腦區(qū)激活較弱；此外，被試在選擇接受較高但不公平的支付，獎(jiǎng)賞系統(tǒng)未被激活。

這些研究成果給我們以下啟示：一是對當(dāng)堂檢測配合相應(yīng)的激勵(lì)和獎(jiǎng)賞措施，會(huì)有利于記憶的鞏固，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。二是當(dāng)堂檢測及其所采取的相應(yīng)激勵(lì)措施應(yīng)是公平的。

四、對教學(xué)中科學(xué)運(yùn)用當(dāng)堂檢測的幾點(diǎn)思考與建議

“神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域的見解要真正實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值，還有賴于與教育學(xué)的完美結(jié)合，并滲透到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生活常識(shí)中?！睆哪X科學(xué)的視野，需要在課堂教學(xué)中科學(xué)實(shí)施當(dāng)堂檢測的策略，遵循人的身心發(fā)展及認(rèn)知規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律，探索當(dāng)堂檢測中如何落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過科學(xué)恰當(dāng)?shù)姆桨讣捌鋵?shí)施，落到實(shí)處。以晉級(jí)制度激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，形成激勵(lì)機(jī)制和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)；以學(xué)習(xí)過程檔案，形成科學(xué)的可操作性的學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)；以提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，促進(jìn)與實(shí)現(xiàn)有效減負(fù)及學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、充分發(fā)展和全面發(fā)展。

（一）充分發(fā)揮當(dāng)堂檢測的作用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)有效減負(fù)。以當(dāng)堂檢測作為提高課堂教學(xué)效果的一個(gè)突破口，通過科學(xué)的過程設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、自覺、合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、愛上學(xué)習(xí)。嘗試成功，檢測提升，由被動(dòng)接受檢測轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)接受檢測。以測帶動(dòng)學(xué)，使當(dāng)堂檢測成為學(xué)生一節(jié)課中的期盼。達(dá)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和努力學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展、充分發(fā)展、全面發(fā)展、快樂生活、幸福成長、健康發(fā)展的效果。當(dāng)堂檢測是為提高課堂教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，通過當(dāng)堂檢測，把提高課堂教學(xué)質(zhì)量落到實(shí)處。減負(fù)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率是關(guān)鍵和重點(diǎn)，探索通過當(dāng)堂檢測提高課堂教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生減負(fù)的作用。通過當(dāng)堂檢測及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生，當(dāng)堂反饋、合作學(xué)習(xí)，激發(fā)和促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，將其融入課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)來研究，探索課堂教學(xué)改革的新路子。

（二）不斷改進(jìn)和完善當(dāng)堂檢測。一是建立當(dāng)堂檢測題庫，當(dāng)堂檢測試題庫為教師編制當(dāng)堂檢測試卷提供選擇及資源；當(dāng)堂檢測試卷要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，確保國家規(guī)定的基本要求，同時(shí)要兼顧好中差學(xué)生，如當(dāng)堂檢測試卷可設(shè)附加題，使學(xué)有余力的學(xué)生充分發(fā)展，試題的題型多宜為簡答題，盡可能用到思維導(dǎo)圖、概念圖，促進(jìn)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。測試題難易程度要科學(xué)適當(dāng)、要兼顧好中差生、切合實(shí)際。二是充分利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)和人工智能，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂檢測的測、評、用（測評結(jié)果在教育教學(xué)中的利用）的高效便捷，讓學(xué)生學(xué)得愉快，教師教得輕松。在傳統(tǒng)手工作業(yè)的條件下，當(dāng)堂檢測的閱卷、數(shù)據(jù)處理，存在不少困難，難以做到即時(shí)性。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使其得到改善，已出現(xiàn)一些教學(xué)系統(tǒng)，具有相應(yīng)的一些功能，特別是當(dāng)下熱議的人工智能與教育，將來教師教學(xué)中的重復(fù)繁瑣的事情交由人工智能代勞，教師將著重于創(chuàng)造性的、人的工作，目前當(dāng)堂檢測的一些困惑也將迎刃而解，當(dāng)堂檢測將變?yōu)檩p松愉快的事情。

（三）發(fā)揮測評效能，形成激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高和核心素養(yǎng)的發(fā)展。建立各學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)過程檔案，將當(dāng)堂檢測結(jié)果作為形成過程依據(jù)，作為學(xué)習(xí)形成過程的記錄，了解形成，促進(jìn)形成，又是激勵(lì)、評價(jià)的依據(jù)。建立學(xué)習(xí)晉級(jí)制度，形成激勵(lì)機(jī)制，只有激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、努力學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量才能真正變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，形成有效的激勵(lì)機(jī)制是關(guān)鍵；以當(dāng)堂檢測結(jié)果為依據(jù)，建立學(xué)習(xí)晉級(jí)制度，形成激勵(lì)機(jī)制，當(dāng)堂檢測成績作為期末平時(shí)成績的評定依據(jù)；讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，課課有收獲，天天有進(jìn)步，一步步晉級(jí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)像玩游戲一樣，快樂著。需特別提出晉級(jí)激勵(lì)是為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效減負(fù)，而不是作為批評懲治學(xué)生等的依據(jù)，應(yīng)持謹(jǐn)慎而科學(xué)的態(tài)度，科學(xué)恰當(dāng)使用，利用其積極因素，避免其消極因素。要讓學(xué)生學(xué)得愉快，教師教得輕松。

（四）應(yīng)持謹(jǐn)慎而科學(xué)的態(tài)度看待、運(yùn)用當(dāng)堂檢測策略。任何一種教學(xué)策略不能說是十全十美、萬能之策，都有其適用范圍和局限性，當(dāng)堂檢測策略也不例外，對當(dāng)堂檢測策略應(yīng)持謹(jǐn)慎而科學(xué)的態(tài)度看待和運(yùn)用。首先當(dāng)堂檢測要遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律。其次當(dāng)堂檢測策略是基于人腦、適于人腦、促進(jìn)人腦的檢測，應(yīng)是學(xué)生喜歡而快樂的檢測。第三當(dāng)堂檢測不可濫用，如其結(jié)果不能作為對學(xué)生進(jìn)行懲罰性學(xué)習(xí)的依據(jù)。第四當(dāng)堂檢測要有機(jī)地融入課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，有利于健康的課堂生態(tài)，所采取的相應(yīng)措施應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生積極向上、愉悅健康的身心發(fā)展，不能不利于學(xué)生的身心健康。第五當(dāng)堂檢測的形式和內(nèi)容、所采取的相應(yīng)措施應(yīng)有利于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

我們從腦科學(xué)的視野，探索當(dāng)堂檢測如何更科學(xué)有效、更切合實(shí)際、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，需要不斷探索研究、不斷完善發(fā)展。課堂是一個(gè)教育教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，營造健康的課堂生態(tài)，課堂教學(xué)要遵循學(xué)生身心和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律，科學(xué)運(yùn)用當(dāng)堂檢測策略，促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)科學(xué)化，促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高并實(shí)現(xiàn)有效減負(fù)，促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、充分發(fā)展和全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)：

[1]蘇春景.嘗試教學(xué)理論對當(dāng)代中國教學(xué)論學(xué)科建設(shè)的貢獻(xiàn)與啟示[J].中國教育科學(xué)，2015，（03）.