■ 金 嵐

一、問題的提出

2016年9月13日， 《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》 總體框架正式發(fā)布，明確了我們的教育要以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。然而，核心素養(yǎng)是對我國學(xué)生發(fā)展的總體規(guī)定，最終核心素養(yǎng)如何落地？如何落實到學(xué)校的教育實踐中，需要通過什么樣的課程內(nèi)容來承載？通過什么樣的課堂教學(xué)來落實？通過什么樣的評價來反饋？這些問題還需要我們做出大量的實踐探索。

在課堂教學(xué)中，我們采用“先試后導(dǎo)，先練后講”的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生推到主動的地位，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。為此，我校在嘗試教思想引領(lǐng)下創(chuàng)立了“和聲課堂教學(xué)模式”，希望通過“和聲特色課堂”的打造，最終實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

二、和聲課堂的內(nèi)涵及內(nèi)容

“和聲”是音樂領(lǐng)域的一個術(shù)語，指兩個以上不同的音按一定的法則同時發(fā)聲而構(gòu)成的音響組合。在課堂教學(xué)中，有著來自于教師和學(xué)生的不同聲音，傳統(tǒng)的課堂是把其中一些聲音壓制下去，以保證聲音的統(tǒng)一性。我們?nèi)撕徒中W(xué)以人和教育為號召，強調(diào)人與人之間的和諧。而這種和諧，是不能以差異化聲音的消除為代價的；相反，要尊重課堂上那些富有差異的聲音，努力傾聽這些聲音，引導(dǎo)這些聲音產(chǎn)生共振，形成美妙的和聲。

和聲課堂的實質(zhì)，就在于堅決地在教學(xué)設(shè)計中留出所有學(xué)生能夠參與教學(xué)活動的“空白”，放手讓學(xué)生去嘗試。在學(xué)習(xí)的時空中，師生之間、生生之間能夠相互傾聽、相互尊重彼此的差異，在差異的基礎(chǔ)上尋求共識，感受嘗試的成功，從而最大化地實現(xiàn)人人參與、人人發(fā)展的效果，達成和而不同的價值追求。

三、和聲特色課堂教學(xué)基本原則

“和聲課堂”就是在這樣理念引導(dǎo)下，建立的尊重差異、尋求共識、人人發(fā)展的課堂。我們的和聲課堂不僅要遵循一般的教學(xué)原則，而且有自己特定的原則。

原則一：適度留白

以五年級《方程與實際問題》 為例。用方程解決實際問題，學(xué)生在面對復(fù)雜抽象的數(shù)量關(guān)系時，不善于尋找等量關(guān)系，因此本節(jié)課重點在于引導(dǎo)學(xué)生用線段圖分析數(shù)量關(guān)系，正確找出數(shù)量間的相等關(guān)系。在尋找等量關(guān)系列方程環(huán)節(jié)，老師首先引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵句，嘗試用直觀的線段圖來分析、理解數(shù)量關(guān)系。此環(huán)節(jié)，老師遵循適當(dāng)留白原則，充分給予學(xué)生獨立探索的時間和空間，讓學(xué)生根據(jù)剛才的分析，獨立思考嘗試找出等量關(guān)系并列出方程。在這個過程中，學(xué)生找到了不同的等量關(guān)系、列出不同的方程，體現(xiàn)了解決問題方法的多樣化。嘗試給了學(xué)生創(chuàng)新的機會，“留白”給了學(xué)生思考和發(fā)出聲音的余地。學(xué)生思維不受禁錮，展現(xiàn)出不同的想法，激發(fā)出了智慧的火花。

原則二：人人參與

和聲課堂是人人發(fā)展的課堂，要想做到人人發(fā)展，就要人人參與。人人參與的原則，簡單來說就是在課堂教學(xué)過程中，每一個人，甚至包括教材，都應(yīng)該參與其中，得到尊重和傾聽。

以一年級《連加、連減》 為例。一年級兒童受到年齡特點的限制，還處在具體形象思維階段，要培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，就必須讓學(xué)生理解圖意并說出圖意。理解了這一點，老師在教學(xué)過程中著重在“看”與“說”上加大了力度。在理解連加和連減的含義時，老師采取動態(tài)的課件展示情境，引導(dǎo)學(xué)生運用關(guān)聯(lián)詞描述數(shù)量間的變化關(guān)系。設(shè)計了“學(xué)生上講臺指一指、數(shù)一數(shù)”等數(shù)學(xué)活動，同時設(shè)置幾個關(guān)鍵問題，比如：你看到了什么？根據(jù)發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息提一個數(shù)學(xué)問題？為什么用加法或減法算？地上的小雞是由幾部分組成的？連減算式中的兩個“2”表示的意思一樣嗎？在這一過程中，老師讓學(xué)生人人參與，發(fā)出自己的聲音，提出自己的意見，結(jié)合圖意充分理解算式中各部分表示的意思。在“算法交流”的環(huán)節(jié)，孩子們呈現(xiàn)出對同一問題不同的解決方法。不管是哪種方法，只要有道理，老師都給予充分肯定。這真正體現(xiàn)了老師只是一個參與者，而不是一個主宰者。

原則三：注重傾聽

課堂中，教師傾聽學(xué)生，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與困惑；學(xué)生傾聽老師和同學(xué)，可以習(xí)得知識、獲得不同的思想方法等。作為課堂的引導(dǎo)者，教師要掌握有效的“傾聽——應(yīng)對”技巧，才能使和聲課堂理念真正落到實處。

以五年級《求不規(guī)則物體的體積》 一課為例。上課伊始，老師開門見山提問：“我們已經(jīng)會求長方體和正方體的體積了，怎樣求土豆和橡皮泥的體積？”在傾聽了學(xué)生的發(fā)言以后，老師找準(zhǔn)了學(xué)生的知識起點，由此引出研究主題“求不規(guī)則的物體的體積” 。 “你怎么求不規(guī)則的物體的體積？”老師發(fā)問。學(xué)生各抒己見、交流碰撞。接著放手讓學(xué)生分小組動手實驗，自主探究、合作交流，并將其研究情況向全班同學(xué)匯報。在整個過程中，傾聽的學(xué)生提出疑問，匯報的學(xué)生也給予回答。老師作為學(xué)習(xí)共同體的一員，承擔(dān)著組織者、點撥者和分享者的角色。在小組交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠想到不同的方案；再通過傾聽這些方案的匯報比較，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)新的焦點。教師給予學(xué)生提問的機會，會讓整個突破過程中不斷地聚焦疑點，不斷反思，不斷的得到一步一步的突破。

原則四：尋求共識

尋求共識是和聲課堂的精髓所在，注重“尋求”這一過程，激起大家對共識的渴望，不斷去尋找彼此可以認(rèn)同的東西，體現(xiàn)了人們在學(xué)習(xí)知識過程中通過各種方法所展開的合作與探究過程。除了對知識的共識外，教師、學(xué)生還可能達成情感上的共鳴。從傳遞標(biāo)準(zhǔn)答案到尋求共識，是教學(xué)思想的巨大轉(zhuǎn)變。

以五年級數(shù)學(xué)廣角中《植樹問題》 一課為例。老師首先創(chuàng)設(shè)了重慶創(chuàng)建森林城市的情境，引出植樹問題，并請學(xué)生根據(jù)題目要求猜測可以種多少棵樹。學(xué)生的答案各不相同，體現(xiàn)出學(xué)生思維的差異。由此引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探索欲望。隨即，老師設(shè)計了一個數(shù)學(xué)活動：通過實驗操作來驗證到底應(yīng)該種多少棵樹。通過小組合作，全班交流，找到正確答案。但老師并沒有就此罷手，而是進一步追問：“為什么棵數(shù)要比間隔數(shù)多一呢？”促使學(xué)生再深入研究，直達知識的核心，挖掘出背后隱含的數(shù)學(xué)本質(zhì)，建立起“棵數(shù)=間隔數(shù)+1”的數(shù)學(xué)模型，滲透一一對應(yīng)的思想，并總結(jié)出解決問題的一般步驟和策略：合理猜測——畫圖分析——尋求規(guī)律——解決問題。這里的達成共識不是老師強行教授的，而是老師引導(dǎo)學(xué)生從問題、矛盾出發(fā)深入地探究思考后，學(xué)生內(nèi)心達成的知識本質(zhì)的共識。它不僅是對植樹問題模型本質(zhì)的共識，更是對解決這一類問題的共識。

四、成效及反思

（一）成效

1.小學(xué)數(shù)學(xué)“和聲課堂”的建立，轉(zhuǎn)變了教師的教育教學(xué)行為，促進教師專業(yè)素質(zhì)和科研能力的提升

老師們感受到特色課堂研究中自己的主體位置、自己生命的價值與意義得以體現(xiàn)，自覺進行著對自己教育教學(xué)行為的反思，并且將其中有共同研究價值的問題提升為課題進行研究，促進了教師專業(yè)成長的功能。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)“和聲課堂”的建立，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生

（1）基于差異的探究，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。關(guān)注了每一個學(xué)生的認(rèn)知起點，從而使學(xué)生獲得積極的情感，形成學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來。

（2）搭建“發(fā)聲”的平臺，提高探究的主動性。探究活動中，老師讓出講臺，讓出黑板，讓出角色，讓更多的“小老師”站上講臺，為學(xué)生搭建“發(fā)聲”的平臺。

（3）營造寬松的氛圍，發(fā)揮思維的創(chuàng)造性。使學(xué)生的創(chuàng)造性思維在探究中逐漸孕育，在質(zhì)疑中不斷提升。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)“和聲課堂”的建立，促進了學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

（1） “和聲課堂”的踐行有利于挖掘數(shù)學(xué)原理本真。讓學(xué)生去經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識形成從無到有、從舊到新的全過程，從中尋找知識的根源，發(fā)現(xiàn)知識的原理，積累數(shù)學(xué)的經(jīng)驗，回歸數(shù)學(xué)的本真。

（2） “和聲課堂”的推進有利于滲透數(shù)學(xué)思想方法。力求讓每個知識焦點、每個疑點沖突、每次問題討論，都盡量地讓學(xué)生的思維得到充分的碰撞，以此來有效地促進學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的滲透。

（3） “和聲課堂”的深入有利于沉淀數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。在“尊重差異、人人發(fā)展”的教育思想與教學(xué)環(huán)境下，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深刻性、獨創(chuàng)性、批判性、靈活性和敏捷性的品質(zhì)養(yǎng)成。

（二）反思

特色課堂“和聲課堂教學(xué)模式”的建立，在教師充分讓學(xué)、學(xué)生勇于嘗試的同時，也給我們帶來一些思考。教學(xué)中，學(xué)生自主的空間更大了。教師如何把握介入的時機和程度？這就給教師提出了更高的要求。教師必須在充分把握教學(xué)重難點和學(xué)情的前提下來設(shè)計教學(xué)活動。另外，如何更好地體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)？如何在不同課型中體現(xiàn)“和聲課堂”的特征？如何精準(zhǔn)地抓住學(xué)生的認(rèn)知焦點以建構(gòu)新知？這些都是我們還需要繼續(xù)探索的問題。筆者相信，在“嘗試教育”思想引領(lǐng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)“和聲課堂”特色課堂實驗研究，會逐步使學(xué)生形成一種敢于嘗試、勇于創(chuàng)新的精神，最終實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。