摘 要 對于中國學(xué)生尤其是高中生來說，由于漢語與英語的語言形式不同，因此在學(xué)習(xí)英語的過程中出現(xiàn)各種各樣的問題，最突出的就是英語詞匯的學(xué)習(xí)問題。傳統(tǒng)的英語教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)語法的重要性，忽視了詞匯教學(xué)，而且詞匯教學(xué)的方法也守舊。接下來本篇文章針對這一現(xiàn)狀就高中英語詞匯教學(xué)中的問題進(jìn)行探究，并給出相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞 英語;詞匯;教學(xué);解析

中圖分類號：G623.31，H03，C41，G633.65????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）17-0246-01

—、教學(xué)中的問題

（一）教學(xué)模式單調(diào)枯燥缺乏趣味性。英語學(xué)科最突出的特點(diǎn)就是知識點(diǎn)碎，單詞量大，語法多，因此需要記憶的內(nèi)容比較繁雜。一部分教師為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，急于求成，將簡單的理論知識不加思索的一股腦向?qū)W生灌輸，這種枯燥的教學(xué)方法使得學(xué)生學(xué)習(xí)的動力減少，忽略了知識的趣味性，同時(shí)也忽略了學(xué)生的自主能動性。這樣極大的降低了學(xué)生對知識的興趣及吸收效果，其實(shí)更不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（二）記得快但容易忘。詞匯記得快，忘得也快，需反復(fù)查詞典;詞匯量普遍偏小;詞義感知不到位;詞匯內(nèi)化率低;生搬硬套，對號入座現(xiàn)象嚴(yán)重;學(xué)習(xí)效率低下，無效交際成為主要學(xué)習(xí)成果。這是目前英語教學(xué)存在的不足，也是困擾學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的普遍的，主要的問題。

（三）詞匯教學(xué)缺乏策略指導(dǎo)。就目前的情況來看，高中詞匯教學(xué)對于單詞的含義和用法的要求較高，而老師很少針對如何快速記憶、自學(xué)單詞、掌握詞匯記憶規(guī)律，正確使用單詞等方面進(jìn)行教學(xué)，而且缺乏課后鞏固的策略和方法指導(dǎo)，并且教師對此重視不夠。

（四）脫離語境進(jìn)行詞匯教學(xué)。詞匯和語境是相互依賴的，詞匯只有在語境中才能有精確和具體的意義，所以了解語境和詞意的關(guān)系，對于詞匯教學(xué)是非常重要的。然而目前的教學(xué)材料一般都是列出單詞的詞性，用漢語標(biāo)識其多重意思，然后讓學(xué)生來死記硬背，這樣孤立地學(xué)習(xí)詞匯，往往導(dǎo)致學(xué)生對詞匯一知半解，更不用說能準(zhǔn)確地學(xué)以致用了。

二、解決策略

（一）使用高效的教學(xué)方法。對單詞學(xué)習(xí)來講，假如沒有興趣的支撐，學(xué)習(xí)起來就乏味無趣，記得慢而且忘得快。對此教師可以利用通過多媒體教學(xué)，或者網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)，將書面單詞轉(zhuǎn)為鮮活的動態(tài)影像。對學(xué)生來講，通過看、聽、跟讀的方式來記憶單詞，將比單純的默寫、背誦來得更加有趣與高效。另外，在教學(xué)過程中，師生一定要互動，把課堂教給學(xué)生，營造起一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣一來，教師就可以在互動中激發(fā)學(xué)生的探究意識，并通過教師的指導(dǎo)進(jìn)一步提出問題、解決問題，讓學(xué)生把所學(xué)詞匯運(yùn)用到口語練習(xí)中去。

（二）根據(jù)詞匯規(guī)律記憶單詞。教師要讓學(xué)生通過語義比較學(xué)詞匯，很多英語單詞意思相近但是用法卻略有差異。在呈現(xiàn)這樣的詞匯時(shí)，可以通過舉例子進(jìn)一步說明。例如：以set為例，該詞既可作動詞，也可作名詞，加上前綴re-，成為動詞reset（重置）;或后綴-er，成為名詞setter（安裝者）;或后綴-ing，成為名詞setting（背景）;或后綴-tle，成為動詞settle（解決）;或和另一詞匯back合作，成為名詞setback（阻礙）;和out組合，構(gòu)成名詞setout（出發(fā)）;和down組合，成為名詞setdown（著陸）。就學(xué)生而言，在認(rèn)真聽教師講課的同時(shí)，也要在學(xué)習(xí)過程中形成自己的詞匯學(xué)習(xí)方法。其次，還應(yīng)注意高頻詞的記憶和平時(shí)的詞匯積累。此外，針對不同學(xué)習(xí)階段，應(yīng)有不同的詞匯學(xué)習(xí)方法。最后，也可通過閱讀擴(kuò)大詞匯量，這樣既可加快閱讀速度，又能提高閱讀理解能力。

（三）提供高效的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)中，知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建是至關(guān)重要的。因?yàn)橹挥袑W(xué)生構(gòu)建了良好的知識網(wǎng)絡(luò)之后，學(xué)生才可以很好的運(yùn)用知識去解決實(shí)際的問題。因此這就需要教師在日常教學(xué)中，總結(jié)一些典型的詞匯應(yīng)用。在詞匯教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解詞匯的內(nèi)在含義也非常重要。以下面這個(gè)例句的比照教學(xué)為例：surprise和astound的外延意義都表示“使吃驚”，但內(nèi)涵意義有區(qū)別。前者表示有點(diǎn)驚奇，而后者表示令人難以置信的驚駭。可見，準(zhǔn)確判斷詞匯的內(nèi)涵意義是以具體語境為參照的。

另外教師在給學(xué)生們講述單詞的延伸意義時(shí)，教師同樣要引導(dǎo)學(xué)生理解詞匯后的文化意義，這一點(diǎn)非常重要。很多學(xué)生都會受到本土文化的影響。在引導(dǎo)學(xué)生感受這些詞匯后隱藏的文化差異的過程中，不僅能夠讓學(xué)生形成非常直觀的感受，這也會很好地加深學(xué)生對于詞匯的理解與體會。

（四）結(jié)合語境教學(xué)。英語教學(xué)中，單詞的教學(xué)脫離了與課文的關(guān)系，教師對單詞進(jìn)行獨(dú)立講解，割裂了詞匯與文章的聯(lián)系，不利于學(xué)生的聯(lián)合記憶。教師應(yīng)該讓學(xué)生明白一個(gè)詞只有與上下文相聯(lián)系，才有其生動的意義。學(xué)生如果能夠具備這種意識，不僅會對于很多單詞的多種含義有較好的理解與推測能力，在碰到不認(rèn)識的單詞時(shí)往往也能結(jié)合上下文做一些合理的推斷。這便是在語境的烘托下來展開單詞教學(xué)可以收獲的積極效果，這也是對于學(xué)生自身的語言能力的一種非常好的鍛煉與提升。教師要充分發(fā)揮這種教學(xué)模式的優(yōu)越性，要透過靈活;多樣的教學(xué)形式來不斷鍛煉與提升學(xué)生的語言素養(yǎng)詞匯是語言的根基，詞匯教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力的重要基礎(chǔ)工程，所以我們一線教師應(yīng)該認(rèn)清英語教學(xué)存在的問題，尤其是詞匯教學(xué)中存在的問題，努力探求新的，更科學(xué)的教法學(xué)法，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的壓力，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，最終提高學(xué)習(xí)效率，提高英語水平，充分釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，為提升學(xué)生的英語綜合語言運(yùn)用能力和學(xué)科核心素養(yǎng)助一臂之力。

課題主持人：韓穎美

課題參與人員：陳江莉 馮艷慧 王向茹 袁瓊 王群霞