王鳳勤

摘 要：我國(guó)當(dāng)前專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中存在著應(yīng)用能力不夠突出、理論和實(shí)踐脫節(jié)、教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏等問(wèn)題，需要采取產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)的方式提高專業(yè)碩士研究生的實(shí)踐能力，主要措施有建立學(xué)校理事會(huì)、探索多種協(xié)同培養(yǎng)模式、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、改革學(xué)位論文評(píng)價(jià)體系，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同教育能較好地整合學(xué)校和社會(huì)兩種教育環(huán)境與教育資源，提升專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：主要問(wèn)題;產(chǎn)學(xué)研協(xié)同;措施

當(dāng)前，專業(yè)學(xué)位研究生的數(shù)量已占到研究生總數(shù)的一半左右，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量決定著研究生整體水平。教育部、人力資源社會(huì)保障部明確要求，要“以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑，建立與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)、具有中國(guó)特色的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式?！钡捎诟咝Ｔ谂囵B(yǎng)學(xué)術(shù)型碩士方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)還處于探索階段，因此目前的培養(yǎng)還存在較多的問(wèn)題，需要采取有針對(duì)性的措施。

一、專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中存在的主要問(wèn)題

當(dāng)前，高校在專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方面普遍采取與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的模式。這種模式由于缺乏激勵(lì)和考核制度，加上企業(yè)缺乏培養(yǎng)人才的動(dòng)力，導(dǎo)致高校和企業(yè)協(xié)同育人的理念缺失，協(xié)同育人長(zhǎng)效機(jī)制沒(méi)有形成，專業(yè)學(xué)位研究生缺乏解決復(fù)雜工程問(wèn)題的實(shí)踐能力、項(xiàng)目管理能力。這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在：

（一）在培養(yǎng)目標(biāo)上，應(yīng)用能力不夠突出。學(xué)?；旧先允前凑铡皩W(xué)術(shù)型人才”的培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行培養(yǎng)，最后的畢業(yè)要求都是一樣做學(xué)術(shù)型的學(xué)位論文，二者只是在學(xué)費(fèi)上、名稱上、課程上有明顯的區(qū)別。這種模式培養(yǎng)出來(lái)的研究生難以滿足職場(chǎng)要求。

（二）在培養(yǎng)方式上，理論和實(shí)踐脫節(jié)。知識(shí)的傳授，基本上沒(méi)有擺脫學(xué)校、課堂的人才培養(yǎng)模式。在教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)而不是以學(xué)生為主導(dǎo)，這種教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的 創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。研究生即使去相關(guān)企業(yè)調(diào)研，也往往是流于形式，基本上不參與企業(yè)的科研課題。

（三）在導(dǎo)師資隊(duì)伍上，教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，尤其是剛畢業(yè)的博士教師，缺少一線工作的經(jīng)歷體驗(yàn)。企業(yè)導(dǎo)師往往是掛名，指導(dǎo)作用沒(méi)有真正發(fā)揮。

二、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)專業(yè)碩士學(xué)位研究生

針對(duì)上述問(wèn)題的存在，可以采取產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)的方式提高專業(yè)碩士研究生的實(shí)踐能力。產(chǎn)學(xué)研協(xié)同強(qiáng)調(diào)高校與科研院所、企業(yè)等聯(lián)合協(xié)同育人。產(chǎn)學(xué)研協(xié)同教育能較好地整合學(xué)校和社會(huì)兩種教育環(huán)境與教育資源，對(duì)豐富教學(xué)內(nèi)容，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的意義。

（一）建立學(xué)校理事會(huì)。為保證產(chǎn)學(xué)研協(xié)作育人能夠順利運(yùn)行，需要加強(qiáng)協(xié)作教育的組織和管理。理事會(huì)這種組織形式是利用校內(nèi)校外兩種資源、完善協(xié)同治理的一種有效方式。理事會(huì)一般是由學(xué)校少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)和企事業(yè)單位人員組成，是由高校和企事業(yè)單位組成的教育、科研、生產(chǎn)緊密結(jié)合的聯(lián)合休，可對(duì)學(xué)校的辦學(xué)戰(zhàn)略、招生、學(xué)生分配、科研等工作進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)、咨詢和審議。

（二）探索多種協(xié)同培養(yǎng)模式。一般來(lái)說(shuō)，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人主要有以下幾種模式：（1）項(xiàng)目合作培養(yǎng)模式。在該模式下通過(guò)與企業(yè)的科研合作課題，帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)研究性實(shí)踐，提高專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力。（2）產(chǎn)學(xué)研基地培養(yǎng)模式。利用與學(xué)校關(guān)聯(lián)性高的上市公司、科技公司以及其他產(chǎn)學(xué)研基地，學(xué)生在校內(nèi)完成規(guī)定的課程后，進(jìn)入企業(yè)參與實(shí)踐，由企業(yè)提供研究課題，研究生可在合作企業(yè)優(yōu)先擇業(yè)。（3）創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式。利用學(xué)校教師創(chuàng)業(yè)的科技公司，帶領(lǐng)研究生在企業(yè)深入實(shí)踐，提高研究生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。（4）學(xué)程交替培養(yǎng)模式。在專業(yè)學(xué)位研究生在讀的年時(shí)間里進(jìn)行分學(xué)期、分任務(wù)的培養(yǎng)，如“1+1”模式，即專業(yè)學(xué)位研究生第一年在校進(jìn)行全面的專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，完成理論學(xué)習(xí)后第二年再到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)工作，并在企業(yè)根據(jù)自身參與的工作或項(xiàng)目完成專業(yè)學(xué)位研究生的畢業(yè)論文;“0.5+0.5+0.5+0.5”模式，即專業(yè)學(xué)位研究生第一學(xué)期在校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，第二學(xué)期到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，第三學(xué)期又回到校園進(jìn)行更高層次的理論學(xué)習(xí)，第四學(xué)期再到企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)并完成畢業(yè)論文等。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。支持教師參加國(guó)內(nèi)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的學(xué)術(shù)會(huì)議、參加知名高校的師資培訓(xùn);建立教師校外實(shí)踐基地，定期選派教師到企業(yè)掛職工作，提高教師的工程實(shí)踐能力; 鼓勵(lì)、支持教師進(jìn)入企業(yè)博士后工作站，與企業(yè)聯(lián)合研發(fā)課題，開展科研攻關(guān);聘請(qǐng)產(chǎn)學(xué)研合作企業(yè)的技術(shù)骨干作為專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師。

（四）改革學(xué)位論文評(píng)價(jià)體系。改革學(xué)位論文評(píng)價(jià)體系，畢業(yè)論文要側(cè)重應(yīng)用實(shí)踐的創(chuàng)新，側(cè)重學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。畢業(yè)論文以社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校三方為評(píng)價(jià)主體，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，將論文的工程性、應(yīng)用性作為評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)論文的實(shí)踐效果評(píng)價(jià)。加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文的盲審工作，邀請(qǐng)培養(yǎng)基地技術(shù)專家對(duì)學(xué)位論文審核。