仙玉潔

摘 要 “算”“用”結(jié)合，是新課改一個熱門話題?！八阌媒Y(jié)合”教學(xué)能夠提高教師的工作效益，加強學(xué)生算理算法的理解，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識、獲取數(shù)學(xué)信息和處理信息的能力、解決實際問題和反思的能力及良好的數(shù)感。激勵評價是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力、調(diào)動他們潛能，樹立他們自信心。

關(guān)鍵詞 “算”“用”結(jié)合;激勵評價;策略

中圖分類號：A，D045????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）17-0119-01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）指出：“我們在教學(xué)評價改革方面，應(yīng)實施注重過程、促進(jìn)發(fā)展、體現(xiàn)開放、強調(diào)多元的評價策略。評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價教師既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程;即要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀，幫助他們認(rèn)識自我，建立信心。”

一、“表揚”評價，表揚是學(xué)生的營養(yǎng)劑

在平時的教學(xué)中教師應(yīng)該以表揚、鼓勵為主，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在寬松、和諧的環(huán)境中不知不覺地受到教育，于潛移默化中得到進(jìn)步。如在教學(xué)中，我注意把比較容易的問題留給基礎(chǔ)差的學(xué)生，為他們創(chuàng)造參與課堂教學(xué)儲備有利條件。例如再一次課堂教學(xué)中，我請一位學(xué)生回答問題，他只講對了一點，我就這么評價：“我贊同你的第一句話，后一句話應(yīng)該怎么說好一點呢？再想想，我相信你能答全?！?分鐘“冷場”后，他果然答全了這一問題。

二、“延緩”評價

延緩評價的理念來自于美國創(chuàng)造力教學(xué)專家帕內(nèi)斯提出的“延期評判”，其主要精神是“有意地隔離對觀念產(chǎn)品的批評”。延緩評價主要是給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，在不知道正確答案之前，發(fā)揮他們想象力，涌現(xiàn)出形形色色的答案，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。在課堂教學(xué)中，常常出現(xiàn)這樣的情況，當(dāng)老師提出一個問題，反應(yīng)快的學(xué)生立刻舉手回答，當(dāng)回答正確時，教師不假思索就給予表揚，這樣大部分同學(xué)還沒有聽清楚，或者還沒有來及思考，答案就出來了，這些學(xué)生地思路就被這個同學(xué)帶入到他的答案中，從而失去了自己思考問題的機(jī)會，課堂變成了個別學(xué)生的舞臺;另外一種情況就是當(dāng)學(xué)生的回答是錯誤的，教師馬上予以否定，教師的這種行為極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，沒有給予學(xué)生一次暢所欲言的機(jī)會。雖然，學(xué)生的回答是錯的，但教師的評價不應(yīng)太早，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生說清楚，這樣有利于培養(yǎng)其他學(xué)生傾聽的能力，也能激發(fā)學(xué)生對錯誤問題的進(jìn)行分析、判斷。因此教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不要輕易、草率的評價學(xué)生的發(fā)言，而應(yīng)適當(dāng)延緩，這樣才能有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力得到發(fā)展。例如：在一次課堂教學(xué)中，“五年級（3）班一次數(shù)學(xué)測驗，男生25人，平均成績85分;女生人數(shù)與男生同樣多，平均成績88分，這個班平均成績是多少分？”我提出這樣的題目后，一位學(xué)生回答：只要把平均分加起來再除以2就可以了。我當(dāng)時沒有肯定，也沒有否定，而是將他的答案寫在黑板上，讓學(xué)生進(jìn)行討論，在激烈的討論后，我讓這位學(xué)生再一次回答，他說：只有在人數(shù)相等的時候才可以用這種方法。說完這句話后，教室里響起了熱烈的掌聲，我也及時表揚了這位學(xué)生。

三、“雙向互動”評價

“雙向互動”是指人與人之間動態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程?！半p向互動”評價主要指的是生與生、生與師的評價形式，評價不是教師的特權(quán)，學(xué)生也有權(quán)評價，為了更好的發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵作用，應(yīng)改變單一的評價體系，課堂上通過自評、互評雙向溝通，為學(xué)生搭建起一個自由平等的對話環(huán)境，使學(xué)生處在活躍的狀態(tài)下，從而產(chǎn)生意想不到的體驗，也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生思維的火花，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

下面是《擺一擺（一）》中的一個教學(xué)片段：

師：用1平方厘米的小正方形擺圖形，數(shù)一數(shù)，說一說，你擺的圖形面積是多少？

生1：我用了2塊，擺出的圖形是2平方厘米。

生2：我用了5塊，擺出的圖形是5平方厘米。

生3：我用了13塊，擺出的圖形是13平方厘米。

生4：我用了6塊，擺出的圖形是10平方厘米。

師：你們有什么想說的嗎？

生5：我也用了6塊，擺出的圖形是6平方厘米，他怎么是10平方厘米呢？

師：你們認(rèn)為他倆誰說得對？大家交流一下。

通過學(xué)生之間交流，我讓他再次回答。他說：“這里是指的是面積，我給算成周長了?！蓖瑢W(xué)們贊許地點頭了……

師：同樣要表揚你，你不但能找出錯誤的原因，而且能夠及時改正，真了不起！

教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互相評價，教師富有激勵性的評價，不僅讓學(xué)生在教學(xué)中體驗到解決數(shù)學(xué)問題的無窮魅力和成功的喜悅，更拉近了師生之間、生生之間的距離，進(jìn)而為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)創(chuàng)造了良好的環(huán)境注入了強大的動力。對于在教學(xué)中學(xué)生提出的不同想法，教師必須認(rèn)真分析，正確對待。

參考文獻(xiàn)：

[1]新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）.