摘 要：在現(xiàn)行的美術(shù)教材中欣賞教學(xué)占據(jù)較多份量。欣賞教學(xué)是否充分有效直接關(guān)切著學(xué)生審美品味和審美能力的提升，以及美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。通過長期對(duì)美術(shù)欣賞課堂教學(xué)的觀測(cè)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)中段學(xué)生在課堂欣賞學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了對(duì)欣賞內(nèi)容理解較淺，學(xué)習(xí)角度與方法過于單一，不能很好內(nèi)化課中知識(shí)及學(xué)習(xí)目標(biāo)。很多美術(shù)老師在此領(lǐng)域的教學(xué)也深感困惑，導(dǎo)致教學(xué)無法有新的突破和提高。針對(duì)以上存在的問題將課前實(shí)踐活動(dòng)的重要性、途徑、工具、指導(dǎo)、現(xiàn)狀等系列相關(guān)問題設(shè)計(jì)成調(diào)查問卷，對(duì)2000余名小學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)美術(shù)欣賞課前實(shí)踐活動(dòng)能否有效開展，直接影響學(xué)生課堂中對(duì)于欣賞知識(shí)內(nèi)化的效率。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，依據(jù)《美術(shù)新課標(biāo)》，旨在通過教師的有效指導(dǎo)下利用多種課前實(shí)踐活動(dòng)方式，豐富學(xué)生的欣賞學(xué)習(xí)途徑、工具、場(chǎng)所、方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立和合作探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，幫助學(xué)生們養(yǎng)成美術(shù)欣賞課前自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。進(jìn)一步提高美術(shù)欣賞課堂教學(xué)的有效性，進(jìn)而促進(jìn)美術(shù)教師的專業(yè)成長與發(fā)展，豐富學(xué)科特色的美術(shù)教學(xué)形式，并形成學(xué)而有益的課程資源。

關(guān)鍵詞：美術(shù)欣賞;課前實(shí)踐活動(dòng);策略

一、研究背景

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出“美術(shù)課程在我國基礎(chǔ)教育課程體系中發(fā)揮積極的作用，為國家培養(yǎng)具有人文精神、創(chuàng)新能力、審美品味和美術(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)代公民?！苯陙恚覈逃块T不斷強(qiáng)化美育教育的職能和作用，國辦發(fā)的〔2015〕71號(hào)文件《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》中要求“探索構(gòu)建美術(shù)協(xié)同育人機(jī)制”，美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出等都體現(xiàn)出了美術(shù)對(duì)現(xiàn)代公民素養(yǎng)的提升發(fā)揮著不可取代的重要作用，而小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)中，對(duì)于欣賞評(píng)述的學(xué)習(xí)，更是發(fā)揮著培養(yǎng)審美能力和審美品味的奠基性重要作用。

當(dāng)今經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶動(dòng)文化的不斷發(fā)展，在美、英、德、意、日等多個(gè)發(fā)達(dá)國家中，學(xué)校開發(fā)、利用社會(huì)公共資源的審美教育功能提升學(xué)生對(duì)藝術(shù)鑒賞能力的做法已相當(dāng)普遍，且形成了比較完善的教育機(jī)制和模式（美術(shù)協(xié)同育人機(jī)制），包括社會(huì)公共資源審美教育功能的活動(dòng)策略及課程設(shè)計(jì)等方面，極大豐富了學(xué)生課前審美體驗(yàn)。俄亥俄州教育委員會(huì)的藝術(shù)督學(xué)、美術(shù)教學(xué)大綱的制定者杰瑞·托里福森先生有一個(gè)很獨(dú)特的看法，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)藝術(shù)品的反應(yīng)。他認(rèn)為藝術(shù)靈感就是對(duì)外界反應(yīng)的產(chǎn)物。他主張?jiān)诿佬g(shù)教學(xué)中學(xué)生對(duì)文化遺產(chǎn)、生活中的藝術(shù)反應(yīng)要給予重視。只有這樣才能使每個(gè)學(xué)生通過藝術(shù)活動(dòng)了解自己的個(gè)性，個(gè)性的發(fā)現(xiàn)會(huì)使藝術(shù)品產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力。他把這一思想編寫到大綱之中。

在我國，隨著教改的深入，美術(shù)校內(nèi)課程教育體系不斷完善，長足發(fā)展。小學(xué)生對(duì)美術(shù)課中大多數(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都是喜歡和主動(dòng)接受的。作為提升公民審美品味和審美能力的主要培養(yǎng)途徑，欣賞領(lǐng)域?qū)W習(xí)在現(xiàn)行課程設(shè)置上占很大比重，幾乎每節(jié)課都存在對(duì)相關(guān)藝術(shù)作品的欣賞和評(píng)述。這就需要學(xué)生做好充分的課前準(zhǔn)備，其中包括“相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備、豐富的審美體驗(yàn)、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)意沖動(dòng)等”，才能充分達(dá)成《美術(shù)新課標(biāo)》中“欣賞·評(píng)述”基本學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、研究問題

學(xué)生對(duì)美術(shù)“欣賞·評(píng)述”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)可以形成審美判斷能力，形成健康的審美情趣，崇尚文明，珍視優(yōu)秀的民族、民間美術(shù)與文化遺產(chǎn)，增強(qiáng)民族自豪感，養(yǎng)成尊重世界多元文化的態(tài)度。但是筆者長期在一線美術(shù)教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)欣賞·評(píng)述學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課堂教學(xué)，往往因?yàn)閷W(xué)生在課前學(xué)習(xí)方式上、課前資料的搜集與整理上、課前相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備及審美體驗(yàn)上，沒有得到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，從而出現(xiàn)了學(xué)生在課中審美體驗(yàn)上層次較淺，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解相對(duì)簡單。欣賞學(xué)習(xí)方法單一，“聽”的多，回應(yīng)不多;課堂學(xué)習(xí)延展性不足，“看”的多，質(zhì)疑不多;個(gè)性化鑒賞不足，“觀察”的多，評(píng)述不多;深層面的思考較少，“獨(dú)享”的多，探討不多;對(duì)審美知識(shí)的掌握較慢，基于美術(shù)學(xué)科特征的表達(dá)能力欠缺（口語表示和實(shí)踐表現(xiàn)），評(píng)述不理想，甚至部分實(shí)踐作業(yè)出現(xiàn)偏差等問題。課后出現(xiàn)迅速遺忘知識(shí)的現(xiàn)象，不能很好地內(nèi)化欣賞體驗(yàn)以及在生活中靈活應(yīng)用。這一現(xiàn)象在小學(xué)中段學(xué)生中尤為突出，長此以往發(fā)展下去，必將影響學(xué)生為對(duì)“欣賞·評(píng)述”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)興趣，審美能力的提升也會(huì)比較緩慢，對(duì)學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)構(gòu)成阻礙等一系列嚴(yán)重問題。很多美術(shù)老師在此領(lǐng)域的教學(xué)中也深感困惑，教學(xué)無法有新的突破和提高，無法更好地發(fā)揮美術(shù)學(xué)科作為學(xué)校美育重要作用。而在《美術(shù)新課標(biāo)》中關(guān)于“欣賞·評(píng)述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域說明中指出：“該領(lǐng)域教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的積極參與，努力激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，以多樣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握最基本的美術(shù)欣賞方法，學(xué)會(huì)通過美術(shù)館、博物館、網(wǎng)絡(luò)、書刊等多種渠道收集相關(guān)信息，不斷提高學(xué)生的欣賞和評(píng)述能力。”教材中也有許多內(nèi)容明確要求學(xué)生做課前學(xué)習(xí)活動(dòng)的準(zhǔn)備，這也正是本課題所尋求的研究成效。

三、研究的對(duì)象與團(tuán)隊(duì)

（一）研究對(duì)象

對(duì)小學(xué)4000余名師生進(jìn)行實(shí)地調(diào)研并開展研究工作。

（二）研究團(tuán)隊(duì)

研究團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)：研修團(tuán)隊(duì)包括“兩級(jí)四類”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)形式。兩級(jí)團(tuán)隊(duì)分別是：一是聘請(qǐng)美術(shù)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)專家工作團(tuán)隊(duì);二是建成工作站研修團(tuán)隊(duì)。四類研修團(tuán)隊(duì)即“教研員、學(xué)科專家引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，特級(jí)教師、省學(xué)科帶頭人教研核心團(tuán)隊(duì)，省教學(xué)能手教學(xué)互助團(tuán)隊(duì)，青年教師骨干團(tuán)隊(duì)”。

四、調(diào)查分析

就學(xué)生對(duì)全科課前實(shí)踐活動(dòng)的重要性、方式、現(xiàn)狀、工具和場(chǎng)所以及教師在學(xué)生課前實(shí)踐活動(dòng)中的指導(dǎo)方式等一系列問題對(duì)參研學(xué)校三、四年級(jí)學(xué)生以問卷的形式進(jìn)行了調(diào)查。呈現(xiàn)出以下幾方面問題：

第一，中段學(xué)生有課前實(shí)踐的意識(shí)與行動(dòng)，以語、數(shù)兩科較多，美術(shù)居中。

第二，大多數(shù)的同學(xué)還未養(yǎng)成進(jìn)行課前實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三，“美術(shù)欣賞課前實(shí)踐活動(dòng)”的開展是學(xué)生所需。

第四，數(shù)據(jù)還顯示現(xiàn)有的課前實(shí)踐活動(dòng)缺乏老師充分的參與和指導(dǎo)。

第五，做過“美術(shù)欣賞課前實(shí)踐活動(dòng)”的學(xué)生：在活動(dòng)方式上以個(gè)人為主;形式上以查閱為主;內(nèi)容上以閱讀相關(guān)文字資料為主;場(chǎng)所上以校內(nèi)和家庭為主;工具上以課本為主。

問題分析結(jié)果：

第一，部分美術(shù)教師對(duì)《新課標(biāo)》的指導(dǎo)思想尚未吃透。

第二，個(gè)別學(xué)生對(duì)美術(shù)欣賞課程學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足。

第三，師生對(duì)“美術(shù)欣賞課前實(shí)踐活動(dòng)”的重要性認(rèn)識(shí)不到位，造成課前實(shí)踐活動(dòng)的缺失或者方式方法的單一化。沒有形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)，不能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更達(dá)不到形成完善的美術(shù)課前教學(xué)形式，更不能發(fā)揮“美術(shù)欣賞課前實(shí)踐活動(dòng)”對(duì)課堂教學(xué)有效性的提高作用。

五、研究的對(duì)策及內(nèi)容

（一）確立研究方向及目標(biāo)

研究美術(shù)課前實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)方法和學(xué)習(xí)方式，開發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)而有益的課程資源。目標(biāo)是，探究不同形式的美術(shù)欣賞課前實(shí)踐活動(dòng)，獲得美術(shù)欣賞課前學(xué)生有效性的探究式學(xué)習(xí)方法的規(guī)律、原則、模式、策略等有價(jià)值成果，內(nèi)化課中知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化審美能力的提高，增強(qiáng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的能力。

分析研究普通學(xué)校美術(shù)教學(xué)和美術(shù)教師的成長與發(fā)展。目標(biāo)是，通過師生共同設(shè)計(jì)課前實(shí)踐活動(dòng)的思路、目標(biāo)、類別、方式、原則、步驟等相關(guān)內(nèi)容，再進(jìn)行效果跟蹤、有效性分析，進(jìn)而修正“學(xué)生課前實(shí)踐活動(dòng)的策略”等一系列“螺旋形上升”的完整活動(dòng)過程研究，達(dá)到教師指導(dǎo)有想法、有步驟、有效果，學(xué)生活動(dòng)有目標(biāo)、有方法、有總結(jié)、有內(nèi)化知識(shí)過程，從而提高課前實(shí)踐活動(dòng)的有效性。

探索普通學(xué)校新的、有學(xué)科特色的美術(shù)教學(xué)形式。目標(biāo)是讓國家、社會(huì)、人的成長對(duì)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)要求與校內(nèi)的教師、教學(xué)資源、學(xué)生學(xué)習(xí)形成統(tǒng)一的素養(yǎng)提升系統(tǒng)。探索構(gòu)建學(xué)校、家長、社會(huì)公益美育資源“多位一體”的美術(shù)協(xié)同育人機(jī)制。

（二）明確研究的內(nèi)容

1.側(cè)重協(xié)作的課前實(shí)踐活動(dòng)——參觀小結(jié)、調(diào)查訪問、咨詢記錄

主要協(xié)作方式有師生協(xié)作、生生協(xié)作、家庭成員協(xié)作、學(xué)生與民間藝人協(xié)作等不同方式，分別側(cè)重專業(yè)教師指導(dǎo)性學(xué)習(xí)、興趣探索學(xué)習(xí)、親子互動(dòng)學(xué)習(xí)、人文考察學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法。

2.側(cè)重個(gè)人自主性的課前實(shí)踐活動(dòng)——查閱分析、實(shí)驗(yàn)探索、翻轉(zhuǎn)課堂及QQ群課

主要通過學(xué)生參觀美術(shù)場(chǎng)館后制作質(zhì)疑單、調(diào)查訪問前自制調(diào)查表、調(diào)查訪問后制作情況分析表、查閱資料后做個(gè)人小結(jié)、課前觀看相關(guān)欣賞內(nèi)容的微課、臨摹與欣賞內(nèi)容同類型的藝術(shù)品感悟、自制本課學(xué)習(xí)重難點(diǎn)計(jì)劃表或PPT等自主探索式的學(xué)習(xí)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考、個(gè)性體驗(yàn)等方面能力。最終形成“小學(xué)中段美術(shù)欣賞課課前實(shí)踐活動(dòng)策略”，促進(jìn)學(xué)生課前有效性視知覺資料積累，形成對(duì)相關(guān)知識(shí)的淺層認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)評(píng)述方向的思考，進(jìn)而通過課中的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)來檢驗(yàn)課前實(shí)踐活動(dòng)的有效性。例如：通過拍賣會(huì)主持、小小解說員、個(gè)人畫展介紹、小小評(píng)論家及與多學(xué)科相整合的評(píng)述方式——美詞、美句、美文等教學(xué)活動(dòng)效果來檢測(cè)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的程度，即該課題中課前實(shí)踐活動(dòng)的有效性，再進(jìn)一步指導(dǎo)和提高后期“課前實(shí)踐活動(dòng)的策略”，以此往復(fù)達(dá)到該課題的研究目標(biāo)。

（三）研究方法與主要措施

在整個(gè)研究過程中，通過文獻(xiàn)研究法、觀察測(cè)量法、問卷調(diào)查法、試驗(yàn)研究法、分析歸納法、討論法等行動(dòng)研究為主，開展主題學(xué)習(xí)研討會(huì)、課前實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)與開展、課堂教學(xué)驗(yàn)證、課后反思、總結(jié)等方式完成該研究。

1.進(jìn)行調(diào)查研究，明確研究主題

組建研修團(tuán)隊(duì)，明確工作模式：“線上集中，線下分工”的研修模式;“課外探索、課內(nèi)評(píng)議”的行動(dòng)模式;“創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，匯報(bào)交流”的輻射模式。建設(shè)研究團(tuán)隊(duì)文化，制定研究制度。

2.建全科研機(jī)制，確保研究進(jìn)程

在實(shí)施研究的過程中，主要按照下面的流程開展工作：“理論學(xué)習(xí)→指導(dǎo)并開展學(xué)生課前實(shí)踐活動(dòng)→總結(jié)反思活動(dòng)成效→課堂教學(xué)檢驗(yàn)→調(diào)整完善課前實(shí)踐活動(dòng)策略→歸納、提煉成果進(jìn)行撰寫”的程序，開展課題組分項(xiàng)調(diào)查等活動(dòng)，收集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并針對(duì)性地設(shè)計(jì)課前實(shí)踐活動(dòng)方案。

3.立足實(shí)踐，側(cè)重指導(dǎo)

本研究內(nèi)容屬于課前實(shí)踐研究，所以課題組人員都是圍繞課前實(shí)踐活動(dòng)尋求有效策略，開展研究活動(dòng)，找到最適合普通學(xué)校進(jìn)行的方法和策略。開展協(xié)作團(tuán)隊(duì)、成長團(tuán)隊(duì)選建培養(yǎng)工作。開展美術(shù)示范課教學(xué)展示活動(dòng)。形成的第一手資料分別是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)視頻、學(xué)生作品圖片、活動(dòng)開展圖片及相關(guān)論文。

六、策略研究成效

（一）課前微課和QQ群課的策略研究成效

校內(nèi)外教育在電腦及網(wǎng)絡(luò)普及的今天，迎來了 “互聯(lián)網(wǎng)+”及“大數(shù)據(jù)”時(shí)代，應(yīng)運(yùn)而生了“翻轉(zhuǎn)課堂式”的教學(xué)模式。本課題研究的“課前微課和QQ群課”教學(xué)策略能很好地拓展學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)空，將“信息傳遞”置于課前進(jìn)行，學(xué)生通過觀看各類相關(guān)美術(shù)微課和教師在線輔導(dǎo)等不同形式的課前實(shí)踐活動(dòng)，大量的學(xué)習(xí)信息能極大地滿足學(xué)生的需要且促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生在校外自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，豐富其審美體驗(yàn)，積累欣賞知識(shí)，了解欣賞方法。在此基礎(chǔ)之上再將“吸收內(nèi)化知識(shí)”置于課堂，課堂則變成師生之間和生生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化，從而達(dá)到更好的教育效果。

眾所周知，想通過欣賞課提升學(xué)生的審美能力，實(shí)施美育教育，課前是需要一定的知識(shí)和審美經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備的。“課前微課和QQ群課”能夠很好地應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”中的核心優(yōu)勢(shì)，信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出個(gè)性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生不僅可以通過教師精心制作的微課來學(xué)習(xí)欣賞課中需要掌握的清晰明確的各類信息，還可以根據(jù)教師提供的在線輔導(dǎo)進(jìn)行思考，形成初步審美體驗(yàn)，再帶著經(jīng)驗(yàn)、感受和思考在課中與師生互動(dòng)交流，進(jìn)一步完成對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組，促進(jìn)個(gè)性化審美能力的發(fā)展和提高。

這促進(jìn)了教師從監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)、參與合作者的角色。欣賞課堂從傳統(tǒng)的以教師引導(dǎo)、提問為主轉(zhuǎn)向師生、生生間的交流互動(dòng)為主，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、成就感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的審美品味和審美能力、評(píng)述能力，最終促使學(xué)生達(dá)到獨(dú)立探索及合作學(xué)習(xí)的目的。

（二）課前實(shí)驗(yàn)探索策略研究成效

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“欣賞·評(píng)述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)建議：走出教室，觀賞校園和所在地區(qū)的景色;欣賞自己和同學(xué)創(chuàng)作的美術(shù)作品;了解、欣賞我國民間美術(shù)作品，感受造型和色彩的特點(diǎn);通過觀摩錄像、畫冊(cè)，對(duì)中外優(yōu)秀的卡通藝術(shù)形象進(jìn)行欣賞和討論;欣賞描繪不同季節(jié)的中外美術(shù)作品。而這些活動(dòng)只有在具備教育學(xué)理論、教育心理學(xué)理論的專業(yè)美術(shù)教師的指導(dǎo)下完成，才不會(huì)盲目無目標(biāo)地進(jìn)行。課前試驗(yàn)探索，就是教師通過本學(xué)段教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課堂實(shí)踐對(duì)學(xué)生課前如何去面對(duì)欣賞課內(nèi)容進(jìn)行有效的探究和學(xué)習(xí)方法的具體指導(dǎo)，包括指導(dǎo)學(xué)生如何在課前臨摹作品增強(qiáng)藝術(shù)體驗(yàn)、創(chuàng)作相關(guān)題材或主題的作品感受作品的美感、制作自學(xué)PPT課件整理和提煉課程核心內(nèi)容等系列活動(dòng)，使學(xué)生更深層次地感悟作品之美，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，陶冶情操，掌握欣賞美術(shù)作品的個(gè)性化角度及方法。

教師通過多種課前準(zhǔn)備活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)欣賞情境，讓學(xué)生有較好的氛圍來感受作品的魅力和內(nèi)涵歷史背景等。讓學(xué)生明白美術(shù)欣賞不是看看就可以了，讓學(xué)生從美術(shù)的視角來欣賞，用色彩、構(gòu)圖、線條等美術(shù)語言來表達(dá)和評(píng)述，了解作品的歷史背景，理解作者要表達(dá)的含義。在課前活動(dòng)中注重自主探索和同學(xué)間、親子間的協(xié)作，提高自主學(xué)習(xí)、鉆研學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力，使廣大學(xué)生掌握更多的才能和本領(lǐng);有自己獨(dú)特的審美觀，內(nèi)化自己對(duì)美術(shù)作品的感受能力，提高美術(shù)素養(yǎng)和欣賞評(píng)析的能力。

教師在課前活動(dòng)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)中需要有對(duì)于課堂內(nèi)容的針對(duì)性選擇活動(dòng)內(nèi)容，例如指導(dǎo)學(xué)生到閱覽室翻閱畫冊(cè)、學(xué)生讀物或看學(xué)生美術(shù)作品，找出最喜愛的一件作品，并說明理由。欣賞民間玩具的造型與色彩，展示自己收集的民間玩具，欣賞木偶戲和皮影戲的人物造型，通過錄像或?qū)嵉赜^看木偶或皮影戲的表演片段，欣賞中外畫家描繪兒童生活的美術(shù)作品，欣賞大自然美麗的山川、動(dòng)植物圖片，在提高學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的判斷能力，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)愿望的同時(shí)，教師的課前備課也落到了實(shí)處，對(duì)學(xué)生的學(xué)況更加準(zhǔn)確，從而能夠更有效地組織課堂教學(xué)。

通過一段時(shí)間的實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在自制課前ppt課件的同時(shí)系統(tǒng)化整理了課堂學(xué)習(xí)的核心問題，課堂上變得心有所想，想有所言;學(xué)生能夠主動(dòng)運(yùn)用美術(shù)專業(yè)術(shù)語，表達(dá)自己的對(duì)作品的認(rèn)識(shí)和賞析;課堂上學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作在表現(xiàn)形式上更加多樣化了。

（三）課前查閱分析策略活動(dòng)研究成效

美國的費(fèi)德門教授提出的美術(shù)欣賞的程序：描述、分析、解釋、評(píng)價(jià)。這個(gè)程序能夠引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地分析美術(shù)作品，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)。通過此次查閱分析活動(dòng)研究提高學(xué)生濃厚的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)美術(shù)作品的形式語言進(jìn)行的分析，包括構(gòu)圖、色彩、線條、材料、明暗、肌理等美術(shù)作品的形式語言。學(xué)生們能夠弄清作者是怎樣表達(dá)思想情感的。他們會(huì)懂得美術(shù)家使用的每一筆色彩、每一根線條都不是隨意的，而是和作品的主題緊密聯(lián)系在一起的。這也就為下一步的欣賞活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

以《課標(biāo)》為依據(jù)，以豐富學(xué)生欣賞課前實(shí)踐活動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，提高課中教學(xué)效率為原則開展本項(xiàng)目研究。運(yùn)用“查閱分析”的形式，學(xué)生通過查閱各類相關(guān)美術(shù)資料和通過網(wǎng)絡(luò)等不同形式的課前實(shí)踐活動(dòng)，豐富美術(shù)知識(shí)，提高美術(shù)修養(yǎng)，增強(qiáng)美術(shù)興趣。

在研究過程中教師制作了有關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的課前學(xué)習(xí)表，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)表指導(dǎo)在課前查閱資料，對(duì)“學(xué)習(xí)表”中的欣賞感受進(jìn)行有目標(biāo)的思考。這使得美術(shù)欣賞課中師生、生生間的互動(dòng)更加和諧化，促使學(xué)生成為美術(shù)課中真正的“主人”。學(xué)生在表述自己對(duì)美術(shù)作品的感受時(shí)，所用詞語、短句更加準(zhǔn)確，40分鐘的欣賞課教學(xué)收效頗豐，提高欣賞課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（四）參觀藝術(shù)教育場(chǎng)館策略研究成效

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“欣賞·評(píng)述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)建議：走進(jìn)藝術(shù)場(chǎng)館，欣賞畫家創(chuàng)作的、學(xué)生感興趣的和易于理解的美術(shù)作品，對(duì)作品進(jìn)行簡單的形式分析。以調(diào)查、匯報(bào)的方式，了解其藝術(shù)形式的特點(diǎn)和功能。以討論、比較等方式欣賞中外優(yōu)秀美術(shù)作品，領(lǐng)略不同的藝術(shù)風(fēng)格。通過藝術(shù)場(chǎng)館的參觀，學(xué)生明白了優(yōu)秀的美術(shù)作品要看其內(nèi)涵：看美術(shù)中是否有文學(xué)的內(nèi)涵;看美術(shù)作品中是否包涵音樂的韻律;看美術(shù)中內(nèi)涵的勢(shì)態(tài)。美術(shù)中內(nèi)涵的勢(shì)態(tài)包括大氣還是小氣，是瀟灑、飄逸還是拘謹(jǐn)，是格調(diào)高雅還是低俗，是厚重還是輕浮等等。學(xué)生梳理觀后體驗(yàn)，形成有一定價(jià)值的課前問題和審美經(jīng)驗(yàn)，再帶入課中與大家互動(dòng)交流。

本策略研究時(shí)，教師通過精心組織，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在課前進(jìn)入藝術(shù)教育場(chǎng)館，通過聆聽講解、現(xiàn)場(chǎng)臨摹、查閱資料等多種具體行動(dòng)，充分體驗(yàn)與教材圖例在畫種、文化背景、風(fēng)格等諸多方面有關(guān)聯(lián)的美術(shù)作品，然后將直觀體驗(yàn)、知識(shí)積累、質(zhì)疑問題帶入到課堂，進(jìn)行交流討論得出結(jié)論。這顛覆了美術(shù)基礎(chǔ)教育階段以傳授技法為主，在技法傳授中以反復(fù)練習(xí)為主的傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作興趣，從而提高欣賞課堂教學(xué)的效率。

本策略研究中更加重視師生、生生、家校協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下與同學(xué)們一起以參觀美術(shù)展覽的方式進(jìn)行美術(shù)欣賞課前實(shí)踐活動(dòng)：學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評(píng)述的方法，豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂趣，獲得對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣;了解基本美術(shù)語言的表達(dá)方式和方法，表達(dá)自己的情感和思想，美化環(huán)境與生活。在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)實(shí)踐能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格。

國辦發(fā)的〔2015〕71號(hào)文件《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》中要求“探索構(gòu)建美術(shù)協(xié)同育人機(jī)制”。通過“參觀藝術(shù)教育場(chǎng)館”，發(fā)現(xiàn)每年各類藝術(shù)場(chǎng)館都有公益教育項(xiàng)目，課題組及時(shí)與西安美術(shù)館白茜館長取得了聯(lián)系，并簽訂了館校共育的合作計(jì)劃，搭建了學(xué)生校外教育的平臺(tái)，同時(shí)也相應(yīng)了《意見》中的指示，為美育教育“構(gòu)建美術(shù)協(xié)同育人機(jī)制”提供了具有研究價(jià)值的實(shí)例。

從研究“參觀藝術(shù)教育場(chǎng)館”這一課前實(shí)踐活動(dòng)方法中，取得該項(xiàng)目在教法、學(xué)法上的一般性規(guī)律、原則、模式、策略等有價(jià)值成果，提高小學(xué)生在“欣賞？評(píng)述”領(lǐng)域?qū)W習(xí)的自主性和有效性。

（五）課前咨詢記錄活動(dòng)策略研究成效

咨詢記錄是通過人們頭腦中所儲(chǔ)備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和通過對(duì)各種信息資料的綜合加工而進(jìn)行的綜合性研究開發(fā)。以《課標(biāo)》為依據(jù)，以豐富學(xué)生欣賞課前實(shí)踐活動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，提高課中教學(xué)效率為原則開展本項(xiàng)目研究。學(xué)生通過咨詢記錄產(chǎn)生了智力勞動(dòng)的綜合效益，活動(dòng)中許多學(xué)生都起著為決策者充當(dāng)小顧問、小參謀的作用，極大地刺激了學(xué)生對(duì)美術(shù)課前實(shí)踐學(xué)習(xí)的興趣。

教師制定適合小學(xué)中段美術(shù)欣賞課前實(shí)踐活動(dòng)中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)單及咨詢記錄板塊的調(diào)查問卷。學(xué)生在課堂上的美術(shù)欣賞變成了視覺為主的形式感知活動(dòng)，同時(shí)在評(píng)述時(shí)更加理性分析了。通過一段時(shí)間的堅(jiān)持研究，學(xué)生們能主動(dòng)在課前進(jìn)行咨詢與記錄，這已經(jīng)成為我校美術(shù)欣賞教學(xué)的重要組成部分了。

在美術(shù)欣賞教學(xué)中，欣賞不是一個(gè)孤立的行為，而是在教學(xué)主體之間的群體互動(dòng)、交流合作中進(jìn)行的。早在西方古希臘時(shí)期，蘇格拉底就開始主張通過對(duì)話咨詢的方式獲得真理，他的學(xué)生柏拉圖延續(xù)了這一思想。在《理想國》中柏拉圖說道：“往一個(gè)人的靈魂中灌輸真理，就象給一個(gè)天生的瞎子以視力一樣是不可能的。真理就其本性而言就是辯證的思想的產(chǎn)物。因此，如果不通過人們?cè)谙嗷サ奶釂柵c回答中不斷地合作，真理就不可能獲得。”直接體現(xiàn)了咨詢記錄在教與學(xué)中穿插進(jìn)行。中國古代偉大的教育思想家孔子的講學(xué)模式也是一種咨詢對(duì)話的模式。大多數(shù)學(xué)生以提問為主，體現(xiàn)了積極的思想、情感的交流，是一種基于溝通的學(xué)習(xí)。

以往無論是老師還是學(xué)生對(duì)于滿堂灌式教學(xué)都似乎成為了一種慣性，不自覺地去追尋。弗萊恩認(rèn)為：“沒有了對(duì)話，就沒有了交流，沒有了交流，也就沒有了真正的教育”，他的主要思想就是反對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)，倡導(dǎo)自主探究的一種學(xué)習(xí)方式。真正的對(duì)話咨詢，使雙方或者每一位參與者都可以敞開自己的內(nèi)心世界，彼此信任。只有真正的溝通才能享受到美術(shù)作品帶給我們視覺上的審美樂趣。

通過課前調(diào)查問卷、親子、生生及師生間咨詢記錄與對(duì)話活動(dòng)的開展，使學(xué)生擁有一定的對(duì)話自由，敢于表達(dá)自己對(duì)于美術(shù)作品的不同見解和看法。通過不同思想、見解的碰撞與融合，逐步提高完善學(xué)生的審美眼光、審美心理結(jié)構(gòu)以及豐富學(xué)生對(duì)于美術(shù)作品的鑒賞方法，從而提高欣賞課堂教學(xué)的有效性。

（六）課前調(diào)查訪問（與藝術(shù)家對(duì)話）策略研究成效

此次策略研究，我們選擇了與具有較高的審美能力和嫻熟的創(chuàng)造技巧并從事藝術(shù)創(chuàng)作勞動(dòng)而有一定成就的藝術(shù)家趙步唐、楊乾釗、羅國士三位老師。在與各位藝術(shù)家對(duì)話·對(duì)畫的實(shí)踐活動(dòng)過程中，學(xué)生感受到了課堂上很難看到的藝術(shù)作品細(xì)致完整的創(chuàng)作過程，生動(dòng)了解藝術(shù)家在創(chuàng)作作品過程中的思想觀念和體會(huì)，欣賞教學(xué)再也不是只能靠猜測(cè)、推測(cè)或者他人的轉(zhuǎn)述，獲得只言片語。這種交互式的獲得直觀、完整的美術(shù)創(chuàng)作過程性思維和體驗(yàn)欣賞課前實(shí)踐活動(dòng)，是課堂教學(xué)受時(shí)間限制所無法呈現(xiàn)的，也正是此策略最鮮明的優(yōu)勢(shì)所在。

小學(xué)中段學(xué)生已經(jīng)對(duì)藝術(shù)作品有了一定的圖像辨識(shí)能力和直觀欣賞能力，感性欣賞居多。學(xué)生在課前通過走訪油畫家、國畫家、版畫家、民間老藝人等藝術(shù)家，親臨現(xiàn)場(chǎng)觀看其創(chuàng)作作品，聆聽其在某一領(lǐng)域中的創(chuàng)作體會(huì)、藝術(shù)感悟并與之就某種類繪畫的疑惑、體驗(yàn)進(jìn)行交流，或組織藝術(shù)家與學(xué)生座談藝術(shù)創(chuàng)作激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，提高學(xué)生的“學(xué)科核心素養(yǎng)”。對(duì)于學(xué)生來說這有著其他課前實(shí)踐活動(dòng)所無法取代的重要意義和價(jià)值，豐富了學(xué)生的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，拓展了學(xué)生的藝術(shù)視野，提高了審美品位和審美能力，大大提高了課堂教學(xué)的有效性。

依據(jù)《新課標(biāo)》中對(duì)“欣賞·評(píng)述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的積極參與，努力激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，以多樣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握最基本的美術(shù)欣賞方法，學(xué)會(huì)通過美術(shù)館、博物館、網(wǎng)絡(luò)、書刊等多種渠道收集相關(guān)信息，不斷提高學(xué)生的欣賞和評(píng)述能力等為原則，利用社會(huì)公共資源，創(chuàng)新性組織學(xué)生與藝術(shù)家零距離接觸，請(qǐng)教藝術(shù)家創(chuàng)作藝術(shù)作品的構(gòu)思、語言、技法。過程中以藝術(shù)家豐富的藝術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和深厚的藝術(shù)底蘊(yùn)感染學(xué)生，提高學(xué)生的審美體驗(yàn)和審美品味為原則開展本項(xiàng)目研究。

七、實(shí)踐成果

（一）學(xué)生課前學(xué)習(xí)能力的提高

課題研究過程中，學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)查詢、課前臨摹、調(diào)查詢問、參觀體驗(yàn)、觀看課前微課等多種途徑、工具，自主地針對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性化的課前準(zhǔn)備。能在課堂學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用課前實(shí)踐積累對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行較深入的評(píng)述，提高審美能力。

（二）教師研究能力的提升

教師在課題研究中，更新教學(xué)觀念，深入調(diào)查了解學(xué)情，大膽探索嘗試新的教學(xué)方法，掌握第一手資料并進(jìn)行梳理、分析、提煉、升華，依據(jù)不同的課程內(nèi)容針對(duì)學(xué)生課前實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)。在對(duì)課題的研究中了解并參與實(shí)踐了課題研究的全部流程，對(duì)研究意義、思路、方法及目標(biāo)有了更深入的理解，進(jìn)一步提升了自身的科研能力。

（三）課堂教學(xué)有效性的提高

通過本課題的實(shí)踐研究，在課堂教學(xué)中學(xué)生更加積極地參加美術(shù)欣賞活動(dòng)，主動(dòng)搜集各類與課堂內(nèi)容相關(guān)的美術(shù)作品、圖片，能較準(zhǔn)確地抓住美術(shù)作品的主要特點(diǎn)以及領(lǐng)會(huì)寓意，用豐富的語言文字等多種形式描述作品，用恰當(dāng)?shù)脑~語、短句表達(dá)自己對(duì)美術(shù)作品的感受與認(rèn)識(shí)，美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)得到了大幅度的提高。課堂上的師生交流、生生評(píng)價(jià)更為生動(dòng)、準(zhǔn)確、深入。

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作者簡介：

侯棟偉，西安高新第一小學(xué)藝術(shù)中心主任，一級(jí)教師。研究方向：美術(shù)教育。