沙健華

【內(nèi)容摘要】在“做中學(xué)”，在做中通過(guò)學(xué)生的具體閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、分析等實(shí)踐，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)原理的有效理解和掌握，在學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地探索實(shí)踐中有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文以高中生物教學(xué)為對(duì)象，談?wù)勌骄渴浇虒W(xué)在高中生物教學(xué)實(shí)踐中的有效應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高中生物 探究式教學(xué) 應(yīng)用

一、探究式教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的意義

探究式教學(xué)也稱“做中學(xué)”，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，研究學(xué)習(xí)法等，是指在具體的概念和原理學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通過(guò)簡(jiǎn)單地給初學(xué)生一些案例和問(wèn)題，使學(xué)生在問(wèn)題和案例的驅(qū)動(dòng)下，展開(kāi)具體的閱讀、觀察、分析、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、歸納、總結(jié)等實(shí)踐，在有效的學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題和知識(shí)原理概念等的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和有效掌握等。在探究式學(xué)習(xí)實(shí)踐中，以生動(dòng)、活潑的案例知識(shí)原理等介入學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以自覺(jué)地、主動(dòng)地探究實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決的方法和步驟、研究事物的客觀性屬性、在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)事物的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的規(guī)律，形成概念，在具體的探索實(shí)踐中建構(gòu)自身的認(rèn)知模型和學(xué)習(xí)方法模型等，在探究式的學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)生的主體性地位得到了有效的強(qiáng)化，能夠自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)實(shí)踐的具體過(guò)程中去，在對(duì)知識(shí)的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、有效實(shí)踐的過(guò)程中，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、??? 探究式教學(xué)在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.? 創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲

在探究式教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞著一定的問(wèn)題展開(kāi)的，在問(wèn)題提出的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索和研究的興趣，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的具體探索和發(fā)現(xiàn)的實(shí)踐過(guò)程中，形成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效認(rèn)識(shí)體驗(yàn)，從而有力地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如在學(xué)習(xí)《遺傳信息的攜帶者——核酸》的實(shí)踐中，以富有趣味性的話題引入教學(xué)實(shí)踐。“我們?cè)谏钪谐Ｕf(shuō)這樣一句話：'龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞'，話雖然很通俗，但是卻隱含著一定的生物學(xué)知識(shí)，大家能猜測(cè)出其中的生物學(xué)原理嗎”，以生活中的俗語(yǔ)介入學(xué)生的認(rèn)識(shí)范圍，讓學(xué)生在對(duì)俗語(yǔ)的趣味性的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生對(duì)遺傳這一神奇的生命信息的探索和發(fā)現(xiàn)的欲望，在強(qiáng)烈的求知欲動(dòng)驅(qū)動(dòng)下，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體的學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程，去尋找和探索生命延續(xù)的有效信息，在對(duì)知識(shí)的有效認(rèn)識(shí)體驗(yàn)的過(guò)程中，形成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的形象生動(dòng)的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)過(guò)程，與此同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)生命密碼破解的強(qiáng)烈的興奮，在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的觀念和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在生動(dòng)形象的問(wèn)題情境的驅(qū)動(dòng)下，得到有效的提高。

2.? 創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式合作課堂，挖掘?qū)W生探究潛能

新課程理念下的高中生物教學(xué)，應(yīng)注重在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程的具體開(kāi)展，這也是生物學(xué)習(xí)的重要步驟。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)具體的小組合作，引導(dǎo)學(xué)生在具體的小組合作實(shí)踐中制定出相對(duì)合理的研究計(jì)劃，并能夠選擇相對(duì)恰當(dāng)?shù)姆椒ㄕ归_(kāi)具體的探索實(shí)踐。在開(kāi)放式的合作課堂中，教師以課堂活動(dòng)的組織者的身份融入教學(xué)實(shí)踐，在探究引導(dǎo)實(shí)踐中，給學(xué)生提供一定的實(shí)驗(yàn)條件以及必要的資料等，由學(xué)生在具體的合作過(guò)程中，展開(kāi)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、資料查詢等過(guò)程，在具體的行動(dòng)實(shí)踐中去尋求問(wèn)題的答案，提出相關(guān)假設(shè)、并根據(jù)假設(shè)，做出大膽的分析、推理和結(jié)論，在對(duì)問(wèn)題的合理分析、有效合作的基礎(chǔ)上，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如在學(xué)習(xí)《酶的特性》的實(shí)踐中，在對(duì)酶的專一性特點(diǎn)進(jìn)行探索的實(shí)踐中，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到每一種酶只能催化一種或一類化學(xué)反應(yīng)，此時(shí)教師適時(shí)給出生活化的案例，激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)積極的合作學(xué)習(xí)探索實(shí)踐，為什么“口腔里有唾液淀粉酶，塞在牙縫里的肉絲兩天后還沒(méi)有被消化”，在問(wèn)題意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生展開(kāi)對(duì)淀粉酶對(duì)淀粉和蔗糖水解作用的探索實(shí)踐，在具體的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中，在學(xué)生的積極參與的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，形成對(duì)酶的專一性作用的形象化和具體化的認(rèn)識(shí)實(shí)踐過(guò)程，在開(kāi)放的課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐中，使學(xué)習(xí)的效果得到有效的促進(jìn)。

3.? 創(chuàng)新作業(yè)形式，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)創(chuàng)新型的作業(yè)，讓學(xué)生在積極的作業(yè)完成實(shí)踐中，提高自身對(duì)知識(shí)的消化、吸收和鞏固的能力，在創(chuàng)新性的作業(yè)完成實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的有效提升。

例如在學(xué)習(xí)了《孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)（二）》后，學(xué)生對(duì)孟德?tīng)柕倪z傳實(shí)驗(yàn)結(jié)果的四種表現(xiàn)型有了初步形象的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)過(guò)程，為了鞏固學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，教師給出相對(duì)具有代表性的、與課上案例相似的典型例題，讓學(xué)生在具體的探索實(shí)踐中進(jìn)一步鞏固自己的學(xué)習(xí)效果?！叭绻S皺（YyRr）與黃圓兩種親本雜交，請(qǐng)利用棋盤(pán)發(fā)統(tǒng)計(jì)出后代的表現(xiàn)型比例”。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐中已經(jīng)對(duì)棋盤(pán)統(tǒng)計(jì)法有了形象的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)，此時(shí)給出相似的例題，能夠有效地驅(qū)動(dòng)學(xué)生將知識(shí)與理論實(shí)踐相結(jié)合的興趣，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的有效參與，在學(xué)生的有效參與的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的有效提升。

總之，在探究式的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠被有效地激發(fā)和調(diào)動(dòng)起來(lái)，在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索的實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在做中學(xué)，在做中展開(kāi)具體的認(rèn)識(shí)實(shí)踐，形成對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的深入認(rèn)識(shí)理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效提高。

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[2]彭勇.淺談初中生物課教學(xué)中如何實(shí)施探究式學(xué)習(xí)[J].科學(xué)咨詢（教育科研）. 2017（1）.

（作者單位：江蘇省啟東中學(xué)）