韋世同

[摘? ?要]新課改不斷推進(jìn)的今天，教師對(duì)于合作討論的教學(xué)方式積極推崇。在課堂上學(xué)生要求進(jìn)行合作交流，共同討論，那么，加強(qiáng)合作與討論也成為教師開(kāi)展教研活動(dòng)的必然趨勢(shì)，所以，教研活動(dòng)的核心之一是集體備課。不過(guò)在集體備課的過(guò)程中仍然存在這樣或那樣的問(wèn)題，教師要走出集體備課誤區(qū)，讓集體備課真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。

[關(guān)鍵詞]教師;誤區(qū);集體備課

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G635? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2018）36-0091-02

我們都知道，教研活動(dòng)是一個(gè)反復(fù)的過(guò)程，是學(xué)校教育存在的必然現(xiàn)象。新課改不斷推進(jìn)的今天，教師對(duì)于合作討論的教學(xué)方式積極推崇。在課堂上要求學(xué)生進(jìn)行合作交流，共同討論，那么，加強(qiáng)合作與討論也成為教師進(jìn)行教研活動(dòng)的必然趨勢(shì)，所以，集體備課成為教研活動(dòng)的核心之一。不過(guò)在集體備課的過(guò)程中仍然存在這樣或那樣的問(wèn)題，本文從實(shí)踐出發(fā)，討論怎樣使教師走出集體備課誤區(qū)，讓集體備課真正發(fā)揮其以下作用。目前，集體備課的誤區(qū)主要表現(xiàn)為以下四種情況。

一、重視同一科目教師之間的集體備課，輕視不同科目教師之間的協(xié)作

現(xiàn)在有不少教師有如此的觀念：“集體備課”就是同一科目教師之間進(jìn)行的備課活動(dòng)。有不少學(xué)校對(duì)同一科目的集體備課活動(dòng)還做了地點(diǎn)、時(shí)間和人員上的嚴(yán)格規(guī)定，要求每周有一到兩次的集體備課。實(shí)際上，現(xiàn)在有很多學(xué)校，同一科目教師安排在同一間辦公室，在學(xué)科教學(xué)上，有什么問(wèn)題都可以一同討論和交流，但不同學(xué)科教學(xué)上有一定聯(lián)系的教師反而沒(méi)法相互交流和研討。目前，有的學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到了這一點(diǎn)，一個(gè)學(xué)期會(huì)安排兩三次有各學(xué)科教師參與的集體備課活動(dòng)，可是，時(shí)間不夠充足，又缺乏具體要求，結(jié)果收效不大。

記得我還在一線教學(xué)的前幾年，有學(xué)生寫(xiě)了一篇習(xí)作《我的周末》，文章里有這樣的內(nèi)容，“又到星期五了，周末來(lái)了，我心里很高興，然而在高興的同時(shí)，新的煩惱也來(lái)了，教師紛紛布置了周末的作業(yè)。周末我比平時(shí)還忙，堆積如山的作業(yè)等我完成，我的愛(ài)好、我的自由都無(wú)法找到，周末時(shí)間最終在課外作業(yè)中完全耗盡，我多么盼望有一個(gè)自由的周末??！”這篇文章反映出學(xué)生課外作業(yè)多，學(xué)習(xí)壓力大，另外，可以看出各學(xué)科之間沒(méi)有能夠很好地協(xié)作，各自“作業(yè)”，說(shuō)明是管理上存在問(wèn)題，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

二、 忽略教師的個(gè)性差異，強(qiáng)調(diào)全體統(tǒng)一

集體備課制造了統(tǒng)一的教學(xué)模式。不少教師認(rèn)為集體備課歸結(jié)起來(lái)就是“統(tǒng)一”兩個(gè)字，主要表現(xiàn)為：（1）教學(xué)方法一樣，教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一，教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、作業(yè)和測(cè)試都相同;（2）教學(xué)模式統(tǒng)一，導(dǎo)入新課方式一樣，揭示知識(shí)點(diǎn)的手段相同，課堂語(yǔ)言?xún)?nèi)容一樣，甚至所舉例子都相同。所以，往往就會(huì)出現(xiàn)奇怪的事情：相同的內(nèi)容體現(xiàn)在不同教師的課上，感覺(jué)居然都是一樣的。集體備課不但制造了統(tǒng)一的教學(xué)模式，而且忽視了教師與學(xué)生的個(gè)體差異性和特點(diǎn)。

管教學(xué)的不少領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為：集體備課的最終目標(biāo)就是劃整為一。以此作為出發(fā)的起點(diǎn)，不少學(xué)校對(duì)集體備課做出了具體又嚴(yán)格的規(guī)定：授課方式統(tǒng)一;授課內(nèi)容統(tǒng)一;有時(shí)連授課的課時(shí)也統(tǒng)一。諸多的統(tǒng)一，而且亦步亦趨，依樣畫(huà)葫蘆者得到表?yè)P(yáng)，發(fā)不同聲音者受到批評(píng)。更可笑的是，教師備課什么都統(tǒng)一，讓人不敢獨(dú)自創(chuàng)新。

然而教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜善變的“工程”，絕不是固定不變的，在求同的時(shí)候應(yīng)該存異。每個(gè)教師都有自己的個(gè)性和特點(diǎn)，每個(gè)班級(jí)都有自己的班風(fēng)，教學(xué)一直以來(lái)提倡因材施教，針對(duì)學(xué)生的具體情況，有效地發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，課堂教學(xué)的效果才能得到改善。集體備課的意義在于：（1）可以顯著改善教育教學(xué)效果;（2）可以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展;（3）可以分享與積累課程資源;（4）可以發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神;（5）可以增強(qiáng)學(xué)校的教研氛圍。教育教學(xué)效益的最大化是集體備課的價(jià)值取向，也是集體備課的目的所在。走進(jìn)新課程，面對(duì)新教材，教師之間應(yīng)該通過(guò)共同交流和探討，去粗取精，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮個(gè)人的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。不過(guò)，對(duì)于大家共同討論產(chǎn)生的目標(biāo)和統(tǒng)一的教學(xué)方針不應(yīng)否認(rèn)，但具體的“路”還是由教師自己走，殊途同歸。如果機(jī)械地統(tǒng)一，那么教師上課就如同在講臺(tái)上放錄像而已，這遏制了教師特長(zhǎng)和才華的施展，他們的創(chuàng)造精神無(wú)法體現(xiàn)。

三、集體備課成了領(lǐng)導(dǎo)計(jì)較得失或“一言堂”的聚會(huì)

領(lǐng)導(dǎo)者“一言堂”已成為集體備課的一種常態(tài)。按照慣例，每個(gè)集體備課組都配有一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)召集大家進(jìn)行集體備課。但是在集體備課的過(guò)程中，有的教師不愿意發(fā)言，讓組長(zhǎng)從始至終不停地自己說(shuō)，更可怕的是有的組長(zhǎng)實(shí)行“獨(dú)裁專(zhuān)制”，什么都由他一個(gè)人說(shuō)了算，其他教師無(wú)法說(shuō)出自己的想法和見(jiàn)解。這樣，教師的創(chuàng)造力和想象力都被無(wú)情地抹殺了，教師參與集體備課的積極性被打擊了。長(zhǎng)此以往，參與集體備課的教師沉默了，給組長(zhǎng)包辦一切，決定一切。

“人盡其才， 地盡其利”，在集體備課時(shí)，優(yōu)秀教師應(yīng)該把自己好的經(jīng)驗(yàn)和教案拿出來(lái)與同事分享，可是，很多人不愿意這么做，覺(jué)得要是自己這么做很吃虧，讓別不勞而獲地享用自己的勞動(dòng)成果，擔(dān)心自己在教學(xué)成績(jī)考核評(píng)比時(shí)比不過(guò)別人。因此，在發(fā)言或討論時(shí)敷衍了事，盡說(shuō)客套話或廢話，沒(méi)有把好的經(jīng)驗(yàn)和好的成果分享出來(lái)給大家。

四、忽略個(gè)體間的水平差異，強(qiáng)調(diào)集體備課的榮辱與共

不論是從前還是現(xiàn)在，不少學(xué)校在教學(xué)成績(jī)方面忽視過(guò)程、重視結(jié)果。有的備課組明文規(guī)定：必須進(jìn)行集體備課，提高總體成績(jī)，成員才能獲得獎(jiǎng)勵(lì)。如果集體備課總體成績(jī)上不去，即使個(gè)人成績(jī)?cè)俸靡矝](méi)用。從這個(gè)規(guī)定來(lái)看，就是要總體超越，集體進(jìn)步。其實(shí)這個(gè)規(guī)定忽略了一個(gè)重要的問(wèn)題：對(duì)于某個(gè)教師來(lái)說(shuō)，其最終的教學(xué)成績(jī)并沒(méi)有以他對(duì)集體備課的貢獻(xiàn)大小來(lái)衡量。如果忽略這一點(diǎn)，集體備課是無(wú)法開(kāi)展好的。其實(shí)，在集體備課中，組員們對(duì)集體備課的貢獻(xiàn)是不相同的。第一類(lèi)經(jīng)驗(yàn)豐富的、水平高的、有奉獻(xiàn)精神的教師貢獻(xiàn)會(huì)大一些;第二類(lèi)水平低、懶散、自私的教師貢獻(xiàn)相對(duì)就小一些;第三類(lèi)專(zhuān)門(mén)坐享其成，獵竊別人勞動(dòng)成果。假如根據(jù)以上的規(guī)定來(lái)考核，那么，后面兩類(lèi)教師有可能與第一類(lèi)教師獎(jiǎng)勵(lì)相同，甚至還比第一類(lèi)多。久而久之，第一類(lèi)教師的積極性被挫傷，助長(zhǎng)了部分教師的懶惰態(tài)度和不負(fù)責(zé)任行為，從而造成集體備課只流于形式，起不到作用。

科學(xué)地評(píng)價(jià)集體備課，制定合理的獎(jiǎng)勵(lì)措施，勞有所獲，罰懶獎(jiǎng)勤，不勞不得。在這里我所說(shuō)的“勞”，不只是勤勞的意思，還包括品德、智慧等因素。在集體備課過(guò)程中，如果堅(jiān)持實(shí)施以上的原則，“能者”多勞;“能者”多得，應(yīng)該能有效地發(fā)揮各自的聰明才智，鞭策落后，鼓勵(lì)先進(jìn)，讓落后者自行上進(jìn)，不斷改變自我。

總之，“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，犯錯(cuò)誤誰(shuí)都不愿意，但是誰(shuí)都避免不了，工作如此，生活如此，備課亦是如此。一起努力走出集體備課的誤區(qū)，研討出更好的教學(xué)方法方式，創(chuàng)造燦爛輝煌的教學(xué)成果，是教師共同追尋的目標(biāo)。讓集體備課真正成為教師教研活動(dòng)的最好方式，每個(gè)教師都能把自己最好的教學(xué)思想展示出來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)教育資源共享。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻(xiàn)? ]

[1]? 逯志山.走出集體備課的誤區(qū)[J].中小學(xué)管理，1999（8）：15.

[2]? 鄧公明.走出集體備課的誤區(qū)[J].教書(shū)育人， 2007（8）：11.

（責(zé)任編輯 諾 依）