陳俊昆

[摘? ?要]葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教的目的是為了不教。這一教育觀念與今天所提倡的素質(zhì)教育觀念相符合，是新形勢(shì)下教師在教學(xué)和管理中必須遵循的原則。作為班級(jí)的管理者和組織者，高中班主任在管理工作中應(yīng)當(dāng)實(shí)施自主管理策略，將學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生能夠做到自主學(xué)習(xí)、自主管理。這樣既能減輕班主任的教學(xué)管理負(fù)擔(dān)，又能凸顯學(xué)生的主體性，從而達(dá)到促進(jìn)高中生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展的目的。

[關(guān)鍵詞]高中;班主任;自主管理;思路

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G635? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2018）36-0088-02

高中生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，高中班主任在班級(jí)管理過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主能力的訓(xùn)練和發(fā)掘，將學(xué)生自主管理納入班級(jí)管理體系之中，為高中生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境。除此之外，在素質(zhì)教育不斷深化的今天，高中班主任在班級(jí)管理中還要加強(qiáng)德育的滲透，既要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要提升學(xué)生的道德素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念和榮辱觀念，將學(xué)生塑造成能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求和自身可持續(xù)發(fā)展需求的現(xiàn)代化人才。

一、高中班主任實(shí)施自主管理策略的重要意義

（一）是學(xué)生發(fā)展的需要

高中生正處在人生當(dāng)中非常重要的轉(zhuǎn)折階段，在這個(gè)時(shí)期形成的能力和品質(zhì)對(duì)學(xué)生的一生有著直接的影響。這個(gè)階段也是學(xué)生自我能力和自我意識(shí)發(fā)展與成熟的重要時(shí)期。高中生年齡一般在15～18歲，這個(gè)年齡段的學(xué)生渴望自由，希望有自己的獨(dú)立空間。換言之，學(xué)生希望自己控制學(xué)習(xí)進(jìn)度、安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，不希望家長(zhǎng)和教師過(guò)多的干涉。因此，班級(jí)自主管理理念符合高中生的身心發(fā)展規(guī)律，可以滿(mǎn)足他們的發(fā)展需求，讓他們充分展現(xiàn)自己的能力。

除此之外，由于現(xiàn)階段高中教育采取的是大班制，學(xué)生數(shù)量比較多，而高中班主任工作繁忙、任務(wù)重，在教學(xué)管理工作中難以做到兼顧每一個(gè)學(xué)生。自主管理模式的實(shí)施可以改善這一現(xiàn)狀，班主任引導(dǎo)學(xué)生自己管理自己，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性最大限度地發(fā)揮出來(lái)，這樣就可以滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每個(gè)學(xué)生都能得到健康發(fā)展。

（二）是現(xiàn)代教育的需要

自主管理模式在高中班級(jí)中的實(shí)施不僅是學(xué)生發(fā)展的需要，還是現(xiàn)代教育的需要。新課改要求高中生具備探究精神、合作精神和自主精神。與此同時(shí)，現(xiàn)代教育既要求學(xué)生做到全面發(fā)展，還要求學(xué)生注重自己個(gè)性的發(fā)揮。對(duì)于現(xiàn)代教育的需求，自主管理模式的實(shí)施可以有效解決。自主管理是以學(xué)生為中心實(shí)施的管理模式，學(xué)生既是被管理者，又是管理者，這種管理模式可以將學(xué)生的積極性和自主性充分發(fā)揮出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作。

通過(guò)自主管理，學(xué)生對(duì)管理有了一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，自我教育能力在這個(gè)過(guò)程中得到有效的培養(yǎng)，班級(jí)管理實(shí)踐能力也因此得到提升。更重要的是，在管理與被管理相互轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都能將自己的能力充分發(fā)揮出來(lái)，相互合作、合理分工，不斷提升對(duì)班級(jí)的歸屬感、榮譽(yù)感和熱愛(ài)之情?？偠灾F(xiàn)代教育一再?gòu)?qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的自主性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而自主管理理念正好將這些關(guān)鍵點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)。由此可見(jiàn)，在高中班級(jí)管理中實(shí)施自主管理策略，是發(fā)展的需要。

二、高中班主任實(shí)施自主管理策略存在的問(wèn)題

（一）自主管理制度不健全

雖然自主管理是引導(dǎo)學(xué)生自己管理自己，但是仍然需要健全的管理制度作為保障。無(wú)規(guī)矩不成方圓，良好的班級(jí)管理制度可以起到對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行限制和規(guī)范的作用。換言之，班主任要想有效落實(shí)自主管理目標(biāo)，必須要營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，而班風(fēng)建設(shè)需要完善的班級(jí)制度作支撐。就現(xiàn)階段高中班級(jí)管理現(xiàn)狀來(lái)看，班級(jí)自主管理制度有待完善，甚至很多班級(jí)尚未建立相關(guān)制度。雖然部分學(xué)校已針對(duì)學(xué)生的自主管理建立相應(yīng)的規(guī)章制度，但是這些規(guī)章制度針對(duì)性不強(qiáng)，與班級(jí)發(fā)展實(shí)情不相符，缺乏約束力和時(shí)效性，學(xué)生難以接受，也很少去積極遵守。

（二）班主任管理理念落后

班級(jí)自主管理工作的有效性和時(shí)效性直接取決于班主任的班級(jí)管理理念。就現(xiàn)階段高中班級(jí)管理狀況來(lái)看，將班主任的管理理念進(jìn)行比較之后，發(fā)現(xiàn)存在兩極化的現(xiàn)象：一方面，班主任受到傳統(tǒng)教學(xué)管理模式和管理理念的影響，認(rèn)為自主管理理念不利于學(xué)生的健康發(fā)展，導(dǎo)致自主管理停留在口號(hào)上。加上還有很多班主任對(duì)學(xué)生不放心，認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有能力去進(jìn)行自我管理，所以在日常教學(xué)管理中經(jīng)?！按蟀髷垺?，扮演學(xué)生“保姆”的角色，事無(wú)巨細(xì)地照顧著學(xué)生。這種情況導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師有著越來(lái)越強(qiáng)的依賴(lài)性，學(xué)生參與班級(jí)自主管理的意識(shí)越來(lái)越弱，最后完全湮滅。

另一方面，班主任的管理則完全相反。由于理解不夠深入，部分班主任認(rèn)為自主管理就是完全放手，將班級(jí)完全交給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的自我管理能力過(guò)分相信，導(dǎo)致班級(jí)管理效果不理想。

（三）學(xué)生自主管理能力較差

自我管理素養(yǎng)低是現(xiàn)階段高中生普遍表現(xiàn)出來(lái)的特征之一。大多數(shù)高中生都是家中的獨(dú)生子女，從小在父母的寵愛(ài)下長(zhǎng)大，這些父母對(duì)孩子通常不會(huì)進(jìn)行苛刻的要求，只希望孩子健康成長(zhǎng)。在這種環(huán)境的熏陶下，學(xué)生對(duì)自己的要求非常低，自我約束力較差。據(jù)有關(guān)研究資料表明，只有不到30%的高中生在生活中能夠獨(dú)立完成自我管理。這也說(shuō)明我國(guó)高中生自我管理能力較弱，自我管理意識(shí)淡薄。甚至還有很多高中生對(duì)家長(zhǎng)有著較強(qiáng)的依賴(lài)性，生活上不能?chē)?yán)格要求自己，學(xué)習(xí)上也不能?chē)?yán)格要求自己，表現(xiàn)出來(lái)的自主管理能力較差。

三、高中班主任有效實(shí)施自主管理的路徑

（一）積極轉(zhuǎn)變管理理念

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。高中班主任要想在班級(jí)管理中有效實(shí)施自主管理策略，必須樹(shù)立正確的管理理念。從某個(gè)層面上說(shuō)，教育理念是什么樣子的，教育行為就是什么樣子的。班主任的管理理念越清晰、越正確，其教育管理行為的實(shí)效性也就越強(qiáng)。因此，在班級(jí)管理中，班主任必須樹(shù)立正確的管理理念，對(duì)學(xué)生管理主體的地位進(jìn)行明確。就筆者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)而言，高中班主任應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“全面發(fā)展”“以生為本”的班級(jí)管理理念。

“全面發(fā)展”理念就是指班主任不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力給予關(guān)注，還要對(duì)學(xué)生各個(gè)方面能力的發(fā)展給予關(guān)注。素質(zhì)教育一再?gòu)?qiáng)調(diào)要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，可是很多班主任在班級(jí)管理中仍然陷入“重智育輕德育”的誤區(qū)。實(shí)際上，高中生正處在身心快速發(fā)展的時(shí)期，德育對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展非常重要，只有讓學(xué)生智育與德育同步發(fā)展，學(xué)生才能獲得協(xié)調(diào)發(fā)展、全面發(fā)展。

“以生為本”理念就是指班主任在班級(jí)管理中要突出學(xué)生的主體地位，適當(dāng)放權(quán)，將學(xué)生納入管理主體之中，讓學(xué)生也參與到班級(jí)管理之中。比如班主任和學(xué)生共同制定班級(jí)規(guī)章制度，一起參加各種校級(jí)比賽，通過(guò)這種方式增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的自主管理意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

（二）增強(qiáng)學(xué)生自主管理意識(shí)

要想有效落實(shí)班級(jí)自主管理目標(biāo)，班主任不僅要積極轉(zhuǎn)變自身的管理理念，還要根據(jù)實(shí)際情況采取合理的措施，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自主管理意識(shí)。只有讓學(xué)生具備強(qiáng)烈的自主管理意識(shí)，才能將其自主管理動(dòng)機(jī)充分激發(fā)出來(lái)，產(chǎn)生自主管理需求，并且通過(guò)多種途徑和方法積極參與班級(jí)管理活動(dòng)中。怎樣才能增強(qiáng)學(xué)生的自主管理意識(shí)，就筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，高中班主任要做好以下幾點(diǎn)工作。

首先，班主任要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色意識(shí)，讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到自己是班級(jí)管理中的主人，引導(dǎo)學(xué)生從過(guò)去的被管理者角色中脫離出來(lái)，明確自己是班級(jí)的維護(hù)者和管理者。其次，班主任要將自主管理知識(shí)以多種形式傳授給學(xué)生，比如課外活動(dòng)課、班會(huì)課等，引導(dǎo)學(xué)生逐漸樹(shù)立自主管理意識(shí)?？偠灾?，高中班主任要想有效實(shí)施自主管理策略，必須不斷增強(qiáng)學(xué)生的自主管理意識(shí)，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感和歸屬感，將其自主管理積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

（三）提升學(xué)生自主管理能力

學(xué)生具備自主管理能力是班級(jí)自主管理活動(dòng)順利開(kāi)展的前提和根本，就筆者的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)而言，提升學(xué)生自主管理能力的方式主要有以下幾種。

第一，角色互換法。在筆者看來(lái)，角色互換法是一種可以提升學(xué)生自主管理能力的有效措施，主要是讓學(xué)生在班級(jí)管理中擔(dān)任管理角色，由于學(xué)生人數(shù)多，班主任可以讓學(xué)生輪流管理。這種管理方式能夠讓學(xué)生更加全面、深入地認(rèn)識(shí)班級(jí)自主管理。

第二，組織變革法。這也是一種可以提升學(xué)生自主管理能力的管理方式。主要是指班主任根據(jù)實(shí)際情況在班級(jí)管理中設(shè)置各種崗位，然后讓學(xué)生擔(dān)任管理者，通過(guò)這種方式引導(dǎo)學(xué)生參與到班級(jí)管理活動(dòng)之中，讓學(xué)生獲得主人翁的體驗(yàn)。例如，班主任可以設(shè)置燈火管理員，專(zhuān)門(mén)對(duì)班級(jí)的電腦、空調(diào)、電燈的使用進(jìn)行管理，達(dá)到節(jié)約資源的目的。還可以設(shè)置桌椅管理員、心理健康管理員等各種職位，這樣既能提升學(xué)生的自主管理能力，又能滲透德育理念，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心和主人翁意識(shí)。

綜上所述，在高中班級(jí)管理中實(shí)施自主管理策略，與學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展規(guī)律相符合，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要。班主任要對(duì)此予以重視，針對(duì)當(dāng)前班級(jí)自主管理中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，在這個(gè)基礎(chǔ)上制定科學(xué)的管理方案，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻(xiàn)? ]

[1]? 關(guān)永明.新課改背景下高中班主任德育工作理念及方法探究[J].教育教學(xué)論壇，2017（27）：62-63.

[2]? 莫亞娟.高中班主任管理實(shí)踐中融入德育教育的現(xiàn)實(shí)意義解讀[J].科技資訊，2017 （2）：149-150.

[3]? 任桂斐.散養(yǎng)的藝術(shù)：走班制下自主管理建設(shè)機(jī)制的創(chuàng)新[J].教育實(shí)踐與研究（B），2016（12）：24-25.

[4]? 羅林.高中班級(jí)自主管理模式構(gòu)建的研究之我見(jiàn)[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2016 （11）：167.

[5]? 邱寶全.高中班主任德育能力的提升與德育教育方式解讀[J].中國(guó)校外教育，2016（28）：47+49.

[6]? 張秋平，華春蔚.嚴(yán)師加益友幫助學(xué)生進(jìn)步——小談職教班主任工作經(jīng)驗(yàn)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（2）：32.

[7]? 朱學(xué)堯.高中班級(jí)自主管理存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略[J].學(xué)校黨建與思想教育，2013（5）：58-59.

（責(zé)任編輯 諾 依）