董翔宇

[摘? ?要]語文教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，應(yīng)遵循以下原則：對立統(tǒng)一原則，循循善誘原則，靈活性原則，鼓勵求異原則，差異性原則，心理輔導(dǎo)原則。可采取的方法有：開放式教學(xué)法，環(huán)節(jié)教學(xué)法，多媒體教學(xué)法，語文活動法。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué);主體作用;原則;方法

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2018）36-0016-02

在語文教學(xué)過程中，學(xué)生在對語文基礎(chǔ)知識的掌握，讀、寫、聽、說能力的形成，智力的發(fā)展，道德、情操、意志、個性乃至人生觀、世界觀的確立的過程中，都表現(xiàn)出了主觀能動性。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有讓學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性在語文教學(xué)中發(fā)揮出來，教師才能達成教學(xué)目標(biāo)，落實教學(xué)要求，保證教學(xué)質(zhì)量。

一、需遵循的原則

我個人認為，語文教學(xué)要發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，應(yīng)遵循以下原則：

1.對立統(tǒng)一原則

在語文課堂教學(xué)以及課外學(xué)習(xí)中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于主體地位。對于“教”來說，教師是主體，學(xué)生是客體;但是對于“學(xué)”來說，學(xué)生是主體，教師是客體。主客體是對立統(tǒng)一的辯證關(guān)系。如果只強調(diào)教師的教，而忽視學(xué)生的主觀性、能動性，就會形成生灌硬塞的“填鴨式教學(xué)”。這有悖于創(chuàng)新教學(xué)的要求，有悖于教育學(xué)原理。反之，如果只強調(diào)學(xué)生的主體性，而忽視教師的教學(xué)主導(dǎo)性，勢必會使學(xué)生成為無帆之船、無翼之鳥，其主觀性、能動性必然得不到科學(xué)、合理的發(fā)揮。因此，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用必須完整地結(jié)合起來。例如：《皇帝的新裝》一課，可由教師提出幾個關(guān)鍵性問題，再由學(xué)生自讀、分析、討論、回答、小結(jié)。如此，學(xué)生就會在課堂教學(xué)中占據(jù)主體地位。

2.循循善誘原則

我國古代偉大的教育家孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”與孟子的“君子引而不發(fā)，躍如也”都強調(diào)了對學(xué)生進行啟發(fā)、引導(dǎo)的意義。忽視啟發(fā)的教學(xué)，必然是枯燥乏味的教學(xué)。只有對學(xué)生循循善誘，采取啟發(fā)式教學(xué)，才能啟其心靈，發(fā)其心聲，從而教出人才。例如：在《一面》一課的教學(xué)中，教師可以文章以“‘一面為題有什么好處？本文的環(huán)境描寫有何作用？作者通過哪些語句表達了對魯迅先生的崇敬、熱愛之情？”這樣幾個由淺入深、層層漸進的問題，使學(xué)生步步深入地理解課文。

3.靈活性原則

馬卡連柯說過“教育的技巧在于隨機應(yīng)變”，教師要靈活調(diào)控，設(shè)置懸念，采用多種形式、方法，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們既知其然，又知其所以然。“法之多也，運用之妙，存乎一心。”如何發(fā)揮學(xué)生的主體性，這要看教師在教學(xué)中如何運用教學(xué)方法和原理。例如：在《死海不死》一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自讀簡述，可以讓學(xué)生閱讀課外科技說明文，也可以舉辦課內(nèi)分析比賽等，通過不同的教學(xué)設(shè)計，靈活發(fā)揮學(xué)生的主體性。

4.鼓勵求異原則

求異思維是創(chuàng)新思維的基本成分之一，也是其主導(dǎo)成分，它有3個主要特征：流暢性、變通性、獨創(chuàng)性。在語文教學(xué)活動中，鼓勵學(xué)生的求異思維，能調(diào)動他們的主動性、積極性，開發(fā)大腦潛力，使學(xué)生更好地理解掌握語文基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)他們的聽、說、讀、寫能力。例如：在《驛路梨花》一課的教學(xué)中，“你認為小木屋的主人是誰？主人又為什么修建和照料房子？本文題目有何含義？如果你要寫歌頌雷鋒精神的作文，將會怎樣寫？”這幾個問題可“一石激起千層浪”，讓學(xué)生在思考的過程中充分發(fā)揮主體作用。

5.差異性原則

從客觀情況來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有高低之分，他們的基礎(chǔ)知識水平、理解能力、表達能力并不在同一層面上。因此，課堂教學(xué)中的問題設(shè)計應(yīng)有層次性，針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，教師要提出不同難度的問題，只有如此，才能切合學(xué)生自身實際情況，有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如：在《變色龍》一課的教學(xué)中，教師可以讓理解、表達能力相對較弱的學(xué)生找出表明奧楚蔑洛夫態(tài)度轉(zhuǎn)變的語句，而讓理解、表達能力相對較強的學(xué)生分析主人公的性格特征。這有利于增強學(xué)生的自信心，提高其理解能力、表達能力，讓學(xué)生真正體會到自己是語文課堂的主人。

6.心理輔導(dǎo)原則

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有兩大心理因素的參與：即智力因素與非智力因素。語文教師的教學(xué)既要注重學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、深刻性，又要注重學(xué)生思維的穩(wěn)定性、協(xié)調(diào)性，充分調(diào)動每個學(xué)生的智力因素與非智力因素，使他們多質(zhì)疑，多討論，多讀、多說、多寫，真正發(fā)揮主體作用。學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)需要都屬于非智力因素。其中，學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)動力，學(xué)習(xí)需要則表現(xiàn)為興趣、意向、信念等。學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分就是認識興趣。古人云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。只有使學(xué)生對學(xué)習(xí)材料本身產(chǎn)生強烈的興趣，他們的學(xué)習(xí)熱情才會被真正激發(fā)出來。例如：在教學(xué)《松鼠》一課時，教師可運用多媒體播放與松鼠有關(guān)的影視動畫資料，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，使其耳目一新，踴躍發(fā)言。

教師在遵循以上原則的基礎(chǔ)上實施的語文教學(xué)，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，實現(xiàn)語文教學(xué)效率最大化。

二、可采取的方法

當(dāng)然，在語文教學(xué)實踐中，教師還可采取不同的方法發(fā)揮學(xué)生的主體作用。我認為有以下方法：

1.開放式教學(xué)法

教師設(shè)計問題，讓學(xué)生有目的地進行探索，由質(zhì)疑到解疑，從而掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在這一過程中，學(xué)生的聽說思維、閱讀思維、寫作思維都能得到發(fā)展。課堂設(shè)計的問題最好符合以下要求：問題必須適合于學(xué)生，包含學(xué)生熟悉的內(nèi)容;學(xué)生對這一問題感到新鮮有趣，解疑后有一種勝利的喜悅感，且渴望解答另外的問題;問題有足夠的變通性，能根據(jù)學(xué)生的能力和興趣做出各種變化;問題有一定的難度，但是學(xué)生通過努力就能夠解決的。這種教學(xué)方法是發(fā)揮學(xué)生主體作用的基本方法，它實施的前提是要有教師的合理調(diào)控。

2.環(huán)節(jié)教學(xué)法

教學(xué)環(huán)節(jié)由“激情引趣、談話導(dǎo)入”—“自學(xué)、質(zhì)疑”—“研討、解疑”—“歸納總結(jié)”—“再質(zhì)疑、再研討”組成，這些環(huán)節(jié)集中體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。教師還要拋磚引玉，創(chuàng)造一個民主和諧、積極活潑的教學(xué)環(huán)境，以利于學(xué)生擁有健康的心理和保持旺盛的求知欲。

3.多媒體教學(xué)法

語文課堂教學(xué)應(yīng)盡量利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，加強教學(xué)的直觀性、立體性，使抽象的知識形象化，枯燥的內(nèi)容活潑化。教師利用多媒體設(shè)備制作課件，綜合音、形、像，使課件圖文并茂，新穎獨特。例如《春》一課，教師可以通過制作幾幅幻燈片，并在其中插入輕柔曼妙的音樂，清脆的鳥叫聲，潺潺的流水聲，或截取一段展現(xiàn)有關(guān)課文內(nèi)容的錄像等，使課堂教學(xué)內(nèi)容立體化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣，開拓他們的思維空間，發(fā)揮他們的主體作用。

4.語文活動法

教師要利用好課內(nèi)外時間，開展閱讀比賽、演講比賽、寫作比賽、課件比賽等，調(diào)動每個學(xué)生的參與意識，在民主和諧、公平競爭的氣氛下，充分發(fā)揮學(xué)生的能力和潛力，使他們的主體性得到最大程度的體現(xiàn)。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，是文化信息的探索者和反饋者。當(dāng)代語文教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。因此，在語文教學(xué)活動中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，既要考慮全局，又要照顧個體;既要注重內(nèi)容，又要講究形式、方法;既要繼承傳統(tǒng)教學(xué)理論的精華，又要引進現(xiàn)代化教育理論和先進的教學(xué)手段。

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）