張文琴

（甘肅省白銀市平川區(qū)黃嶠中學(xué)，甘肅 白銀）

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)該像蜜蜂釀蜜一樣，要想釀出甘甜的蜜，就必須去采很多很多的花。在初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)更多的聽(tīng)、更多的說(shuō)、更多的讀、更多的寫(xiě)，在英語(yǔ)的世界里吸取豐富的營(yíng)養(yǎng)來(lái)提升自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及英語(yǔ)水平。只有讓學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中得到視野的開(kāi)闊，積累豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，才能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合水平的有效提高。本文就是以英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)為基礎(chǔ)，展開(kāi)對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的分析。

一、“聽(tīng)英語(yǔ)”方面的問(wèn)題以及技能的培養(yǎng)

在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)基本技能中，聽(tīng)是一項(xiàng)最基本的技能，因此在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)該按照新課標(biāo)的相關(guān)規(guī)定，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力理解作為重點(diǎn)能力進(jìn)行培養(yǎng)。因?yàn)楹芏喑踔猩莆盏脑~匯量不夠，或者對(duì)單詞的發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，因此就對(duì)其英語(yǔ)的聽(tīng)力理解能力造成極大的不利影響。

針對(duì)這樣的情況，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)。注意學(xué)生聽(tīng)力理解能力的日常培養(yǎng)，使其養(yǎng)成聽(tīng)英語(yǔ)的好習(xí)慣。對(duì)語(yǔ)法、語(yǔ)音詞匯的基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行加強(qiáng)，擴(kuò)展學(xué)生英語(yǔ)詞匯量，注重對(duì)音標(biāo)以及發(fā)音的教育和糾正，加大聽(tīng)力訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力理解能力。為了對(duì)中考聽(tīng)力的有效應(yīng)對(duì)，在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力時(shí)教師應(yīng)注重理解能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成聽(tīng)力之前先瀏覽試題并尋找有用信息的好習(xí)慣，聽(tīng)的過(guò)程中懂得將上下文進(jìn)行聯(lián)系，把握重點(diǎn)要點(diǎn)，對(duì)問(wèn)題的關(guān)鍵信息做到準(zhǔn)確捕捉，這樣就可以對(duì)試題中的選項(xiàng)進(jìn)行合理篩選，有效提高學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)力理解能力，實(shí)現(xiàn)“聽(tīng)英語(yǔ)”技能的良好培養(yǎng)［1］。

二、“說(shuō)英語(yǔ)”方面的問(wèn)題以及技能的培養(yǎng)

因?yàn)樾W(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中并不注重英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)能力，所以很多初中生英語(yǔ)發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，表達(dá)不夠流暢，所以就造成很多學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的不理想，進(jìn)而形成一種英語(yǔ)口語(yǔ)的恐懼心理，因?yàn)楹ε抡f(shuō)不好而越來(lái)越不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，久而久之就形成了一種惡性循環(huán)，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的口語(yǔ)甚至英語(yǔ)學(xué)科喪失興趣。

對(duì)于這種情況，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該激發(fā)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的興趣。比如讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行辯論或者提出一些能夠激發(fā)學(xué)生好奇心的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行回答或者進(jìn)一步提問(wèn)，從學(xué)生的興趣愛(ài)好以及好奇心理出發(fā)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的興趣，給學(xué)生提供可說(shuō)的話題，并且用話題的新穎有趣來(lái)激發(fā)學(xué)生想開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的欲望，教師可以給予敢于開(kāi)口的學(xué)生積極的表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)其英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的自信心。也可以在班級(jí)營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)和表達(dá)的情境，比如在教師設(shè)立“英語(yǔ)角”，讓學(xué)生在日常生活中多多接觸英語(yǔ)，就能激發(fā)其英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的積極性。另外，教師還可以對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的技巧進(jìn)行有效提高，及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步予以稱贊，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)“說(shuō)英語(yǔ)”技能的培養(yǎng)［2］。

三、“讀英語(yǔ)”方面的問(wèn)題以及技能的培養(yǎng)

因?yàn)殚喿x可以進(jìn)一步提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言能力，所以，中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)更是將閱讀作為一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)以及理解能力進(jìn)一步提升。在閱讀理解的能力提高過(guò)程中，不僅要求學(xué)生掌握大量的詞匯，還要求學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的發(fā)音以及語(yǔ)法有更進(jìn)一步的掌握。而當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)通常都是對(duì)生詞進(jìn)行解釋以及對(duì)新的語(yǔ)法進(jìn)行講述再處理習(xí)題就算結(jié)束一篇閱讀理解。整個(gè)過(guò)程中，僅僅教會(huì)了學(xué)生閱讀，卻沒(méi)有教會(huì)學(xué)生理解。

針對(duì)這樣的教育情況，在進(jìn)行學(xué)生的閱讀理解能力培養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)該改善傳統(tǒng)的只注重閱讀不注重理解的教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行掌握，初中英語(yǔ)的閱讀通常都是以故事的形式出現(xiàn)，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行了解，更能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)于陌生的詞匯，可以先讓學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)猜其含義，再進(jìn)行解釋，加深學(xué)生的記憶。

四、“寫(xiě)英語(yǔ)”方面的問(wèn)題以及技能的培養(yǎng)

在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)英語(yǔ)這一技能的時(shí)候，英語(yǔ)的寫(xiě)作是最能反映能力的一項(xiàng)內(nèi)容。但是很多初中生的因?yàn)橛⒄Z(yǔ)水平較低，詞匯量有限，導(dǎo)致寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)語(yǔ)句不順、邏輯不合理，甚至單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤以及語(yǔ)法錯(cuò)誤的情況。

針對(duì)這一情況，在英語(yǔ)教學(xué)中教師可以鼓勵(lì)學(xué)生先從簡(jiǎn)單的單詞和句型寫(xiě)起，練好英語(yǔ)寫(xiě)作的基本技巧，再進(jìn)行從句子到段落、從段落到文章的循序漸進(jìn)的寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作范文進(jìn)行閱讀，采用英語(yǔ)作文比賽并選出優(yōu)秀作品予以表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)的形式鼓勵(lì)學(xué)生多用英語(yǔ)寫(xiě)文章。也可以讓學(xué)生進(jìn)行文章的互相閱讀，互相發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，糾正錯(cuò)誤等形式，對(duì)“寫(xiě)英語(yǔ)”技能進(jìn)行有效培養(yǎng)。

中學(xué)英語(yǔ)大綱明確提出以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練作為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容，因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該采用高效有趣的教學(xué)方式，積極培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，使學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)水平的顯著提升。