劉 燕

（太原市第三實(shí)驗(yàn)中學(xué)校，山西 太原）

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀大多數(shù)情況下依然是以老師為主導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)與思考能力，對(duì)于教師的依賴性較強(qiáng)。對(duì)于這種現(xiàn)象，教學(xué)新課標(biāo)明確提出了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。因此，數(shù)學(xué)教師要改變以往的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并且要很好地引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)作用十分大，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且?guī)椭鷮W(xué)生更好地認(rèn)知、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，拓展自己的邏輯思維能力。

一、自主學(xué)習(xí)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.主體教學(xué)理論

主體教學(xué)理論是由北京師范大學(xué)裴娣娜教授領(lǐng)銜的研究團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)十年的研究分析，獲得的理論成果，這一理論的觀點(diǎn)是:人的主體性是人類社會(huì)屬性與自然屬性中最為本質(zhì)的特征，也是人類區(qū)別于其他物種的特征，因此教育作為一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，要注重對(duì)于人的主體性的培養(yǎng)。另外這一理論也與著名教育家波利亞的觀點(diǎn)一致，就是通過(guò)自我發(fā)展所學(xué)習(xí)到的東西是最好的學(xué)習(xí)途徑，所以為了更加有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該盡可能通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式探索理論知識(shí)。

2.人本主義理論

人本主義理論是指學(xué)習(xí)是發(fā)揮個(gè)人全部潛能的活動(dòng)，學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于學(xué)習(xí)的意義，這種意義既包括對(duì)于學(xué)習(xí)的理解與記憶，也包括學(xué)習(xí)者自主、自愿的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以，在教學(xué)中教師應(yīng)該向?qū)W生明確學(xué)習(xí)的目的性，并采用相應(yīng)的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造有利條件，幫助學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.開(kāi)放性

自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式最突出的一個(gè)特點(diǎn)就是開(kāi)放性，開(kāi)放性的教學(xué)方法體現(xiàn)了探究發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)輔助、自主學(xué)習(xí)等各種先進(jìn)的教學(xué)理念。但是由于當(dāng)前教師的能力水平與知識(shí)儲(chǔ)備有限，無(wú)法有效地開(kāi)展。因此，數(shù)學(xué)教師一定要改變“臺(tái)上教師，臺(tái)下學(xué)生”的教學(xué)現(xiàn)狀情況，努力構(gòu)建具有開(kāi)放性、充滿活力的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

2.主動(dòng)性

自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這就需要教師積極探索、研究課本教材，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，主動(dòng)性的特點(diǎn)表現(xiàn)得尤為突出，而主動(dòng)性的最大作用就是幫助學(xué)生從被動(dòng)的接受向主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)方向自主進(jìn)行知識(shí)的探究，這一特點(diǎn)也是自主學(xué)習(xí)的核心與基礎(chǔ)。

3.問(wèn)題性

自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式另一個(gè)特點(diǎn)就是問(wèn)題性，以問(wèn)題為先導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，最后解決問(wèn)題，這也是自主學(xué)習(xí)的重要教學(xué)理念。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題是十分正常的現(xiàn)象，對(duì)于有價(jià)值的問(wèn)題，與老師與同學(xué)開(kāi)展合作交流、探討研究，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的主體作用，在不斷的探索發(fā)現(xiàn)、比較分析、歸納總結(jié)中，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的策略

1.情景化教學(xué)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在思維能力的培養(yǎng)與提高，小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)要體現(xiàn)出對(duì)于學(xué)生思維能力的鍛煉。因此，在自主學(xué)習(xí)中融入情景化教學(xué)方法，為學(xué)生打下良好的邏輯思維基礎(chǔ)，為今后的進(jìn)一步數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

2.多樣化教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)在于數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，傳統(tǒng)教學(xué)方法中灌輸式的教學(xué)模式對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)法起到有效的幫助作用。因此，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)理解。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，也應(yīng)用于生活。將自主學(xué)習(xí)與實(shí)際的生活相結(jié)合，將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用其中，那么必然會(huì)提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。比如，兩輛汽車同向而行，相距15千米，前面一輛車的速度是20千米/小時(shí)，后面一輛車的速度是24千米/小時(shí)，這樣每過(guò)一小時(shí)兩輛車相距多遠(yuǎn)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中可以嘗試采用多樣化的解題思路，從而打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維的束縛，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維空間更加豐富。

3.小組化教學(xué)

自主學(xué)習(xí)教學(xué)中可以采用小組合作化的教學(xué)方法，利用良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)生按照小組的形式進(jìn)行劃分，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還能夠培養(yǎng)協(xié)調(diào)合作的能力。比如，教師在課堂上布置好數(shù)學(xué)題目，然后幫助學(xué)生進(jìn)行合理的組員分工，在完成題目后小組內(nèi)再相互討論，交流各自的解題思路，從而拓寬思維。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生從被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)，提高了課堂教學(xué)的參與度，并且這種教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，鍛煉學(xué)生的思維能力。因此，要進(jìn)一步加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐工作。