（延邊大學(xué) 外國語學(xué)院 吉林延吉 133000）

引言

在學(xué)術(shù)語境中對ESL學(xué)生的需求分析進行研究發(fā)現(xiàn)，一些像小組討論的口語活動非常重要，而學(xué)生使用英語的語言能力也包括解決學(xué)術(shù)聽說的能力。然而，在EAP課堂上，學(xué)術(shù)口語教學(xué)并未受到足夠的重視。

一、學(xué)術(shù)口語類型

學(xué)術(shù)語境中的口語類型主要包括：講座中的提問；參加研討會及討論；口頭陳述并回答相關(guān)問題以及做數(shù)據(jù)報告（Jordan，1997）。

教育心理學(xué)家認為，提問能夠加深理解。學(xué)術(shù)講座中的提問主要有四種功能：澄清（要求重復(fù)和額外信息）、核實（復(fù)述和用例子解釋）、離題和質(zhì)疑。提問類型有：直接提問、詢問原因、推理問題、爭論問題。

在高等教育中，研討與討論是很常見的學(xué)習(xí)形式。在研討中，通常教師只負責(zé)指導(dǎo)討論，大部分是由學(xué)生自主進行。Furneaux et al.（1991）認為研討的形式有學(xué)生小組合作（如解決問題型）、講課、討論和陳述發(fā)表四種。研討中的語言具有以下功能：表達贊同、反對、說服、批評，舉例、介紹、解釋及建議等。

學(xué)術(shù)口頭陳述/發(fā)表在各學(xué)科中都應(yīng)用廣泛。學(xué)術(shù)發(fā)表能夠增強學(xué)生的做發(fā)表的技能，使學(xué)生更嚴謹?shù)亟M織自己的想法，從而為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)更好地做準(zhǔn)備，同時還能鍛煉學(xué)生的口語表達。Reinhart（2003）在研究學(xué)術(shù)發(fā)表的內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)后發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)發(fā)表主要有四類交流目的：描述物體、解釋步驟和過程、定義概念以及描述問題的解決辦法。

無論是在科技領(lǐng)域，還是在經(jīng)濟、人文領(lǐng)域，報告數(shù)據(jù)都是不容忽視的一種學(xué)術(shù)口語。它包括使用圖表、表格及圖形對公式和方程進行報告。

二、學(xué)生在學(xué)術(shù)口語中的困難

學(xué)術(shù)口語通常要求學(xué)生能夠在公開場合進行口頭表達、要思維敏捷、要有相關(guān)專業(yè)的知識以及要接受相關(guān)的學(xué)術(shù)評價（Lynch &Anderson，1992）。然而，對于非英語母語者的學(xué)生（NNS）來說，他們會在發(fā)音、重音及語音語調(diào)上有困難。同時，由于自信心不足，他們會羞于在英語母語者（NS）面前說英語，這就導(dǎo)致學(xué)生在講座提問及研討會互動中發(fā)言較少。

另外，在學(xué)術(shù)語境中，任何一種口語表達都與其所屬學(xué)科密切相關(guān)。不同的學(xué)科在學(xué)術(shù)口語方面有著不同的規(guī)則與習(xí)慣。因此，學(xué)生由于缺乏足夠的相關(guān)專業(yè)知識，往往會表現(xiàn)出在聽講座時無法與演講者積極互動并提問、在研討會中無法參與發(fā)言并回答問題以及無法準(zhǔn)確地報告數(shù)據(jù)等問題。最后，即使是在哪種類型的學(xué)術(shù)口語中，跨文化交際的知識都起著很關(guān)鍵的作用。Northcott（2001）在對愛丁堡大學(xué)MBA項目進行研究時就發(fā)現(xiàn)，非英語母語者（NNS）在理解文化差異相關(guān)的知識以及幽默上有困難。

三、解決辦法

1.需求分析

Richterich于1972年首次提出外語教學(xué)需求分析（Needs Analysis）模式。束定芳等（2009:37-44）進一步明確指出，外語教學(xué)需求分析是開展外語教學(xué)的首要條件，是外語課程設(shè)計的基礎(chǔ)，也是教師組織教學(xué)、使用教材、決定教學(xué)方法和評估教學(xué)的依據(jù)。需求分析是一系列后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的出發(fā)點。因此，在學(xué)術(shù)口語教學(xué)中，教師應(yīng)首先進行需求分析，給學(xué)生進行有針對性的專業(yè)學(xué)術(shù)口語訓(xùn)練。

2.教學(xué)模式

目前，學(xué)術(shù)口語課在我國開設(shè)的比較少，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)采用靈活的教學(xué)內(nèi)容和方法，堅持“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”原則，重視學(xué)習(xí)者不同特征的分析，突出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。在學(xué)術(shù)口語教學(xué)中采用EGP+ESP或者ESP+EAP相結(jié)合的教學(xué)模式。

3.教學(xué)方法

（1）為學(xué)生創(chuàng)造真實語境。學(xué)術(shù)英語的語境化教學(xué)需要在符合學(xué)生認知水平的基礎(chǔ)上，能使學(xué)生在學(xué)科語境中熟練應(yīng)用語言技能（余寧寧，2017）。如在給醫(yī)學(xué)類學(xué)生上學(xué)術(shù)口語課時，可在課堂播放英語國家醫(yī)院現(xiàn)狀的簡介，讓學(xué)生了解并積累與其專業(yè)相關(guān)的詞匯及表達。同時也可以給學(xué)生看醫(yī)生診療的錄音及視頻。

（2）豐富課內(nèi)外活動。在學(xué)術(shù)語境下，合作學(xué)習(xí)及問題驅(qū)動式小組討論能促使學(xué)習(xí)者積極參與互動（蔡粵生、張軍，2016）。課上可以增加師生問答、學(xué)生搶答、小組互助討論及學(xué)生授課的活動；課外可以進行演講及辯論比賽等。同時，還可以在EAP課堂的聽力教學(xué)中實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、增強學(xué)習(xí)效果。

（3）完善評價體系。Lynch（1998a）建議用同伴評價的方法來提高學(xué)生口頭發(fā)表的水平。同時，還可以在評價體系中加入學(xué)生的自我評價，這包括其交流能力的評價。或者讓學(xué)生對教師的授課方式進行評價，以及教師之間進行互評。

4.教學(xué)內(nèi)容

（1）學(xué)術(shù)講座。Mckenna（1987）提出，可以利用磁帶或者視頻短片讓學(xué)生意識到提問在學(xué)術(shù)講座中的重要性以及講座中提問出現(xiàn)的位置。

（2）研討會。Tomlins（1993）在觀察3個社科研討會時發(fā)現(xiàn)：研討會的目的通常都是為了得出一致的答案或者表達出不同的觀點。因此，在學(xué)術(shù)口語課堂中就有必要練習(xí)關(guān)于表示同意和發(fā)對的相關(guān)表達。

（3）口頭發(fā)表。Price（1977）認為口頭發(fā)表可以分為5步：整體介紹、目的陳述、細節(jié)信息、結(jié)論和討論。Nesi&Skelton 于1987年還強調(diào)了口頭發(fā)表中材料組織的必要性。他們建議老師可以在課前先給學(xué)生做個簡短的演講，這樣既能為接下來的學(xué)生發(fā)表提供邏輯性信息，又能給他們提供組織結(jié)構(gòu)的信息。

無論進行任何形式的學(xué)術(shù)口語教學(xué)，視頻及音頻輔助教學(xué)都是一個常用且有效的方法。這也是學(xué)術(shù)聽說課存在的原因之一。

四、國內(nèi)學(xué)術(shù)口語研究的不足

國內(nèi)外專門關(guān)于學(xué)術(shù)口語的研究都不是很多，尤其是國內(nèi)更少且多為視聽結(jié)合的學(xué)術(shù)英語教學(xué)研究。同時，國內(nèi)的研究多為對研究生的學(xué)術(shù)口語或?qū)W術(shù)聽說的研究。大部分研究僅從總體上介紹教學(xué)模式及方法，并未涉及具體的課堂教學(xué)內(nèi)容。