（廣西城市建設(shè)學(xué)校 廣西 541003）

引言

語(yǔ)文，是一門(mén)基礎(chǔ)性的課程。通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地認(rèn)知、理解和接受其他課程。然而，中職院校是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能與專業(yè)知識(shí)的院校，因此，語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期處于被忽視的地位，學(xué)生不愛(ài)學(xué)，教師不想教，其教學(xué)質(zhì)量和水平可想而知。然而，當(dāng)今的企業(yè)越來(lái)越重視人才的綜合素質(zhì)，為了補(bǔ)齊這個(gè)短板，中職院校必須抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)契機(jī)，思考如何能讓網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改變中職語(yǔ)文課堂，掀起語(yǔ)文教育的深刻變革。[1]

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”為中職語(yǔ)文課堂提供更為豐富的教學(xué)素材

中職院校語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容還是依據(jù)教材展開(kāi)的，而教材的編寫(xiě)卻有一定的滯后性。一般而言，一套教材至少要使用5年以上，明顯是與時(shí)代的發(fā)展脫節(jié)的。而且，不同地方的教材編寫(xiě)還具有差異性，尤其是在以培養(yǎng)專業(yè)的技能型人才為目標(biāo)的中職，語(yǔ)文這門(mén)注重人文性、基礎(chǔ)性和綜合性的課程，往往淪為邊緣學(xué)科，難以受到學(xué)生和老師及中職院校領(lǐng)導(dǎo)的重視。[2]

在互聯(lián)網(wǎng)遍及生活的每個(gè)角落的今天，在智能手機(jī)、筆記本人手一個(gè)的現(xiàn)在，學(xué)生們都習(xí)慣了隨時(shí)上網(wǎng)獲取最新的知識(shí)和信息。因此，我們的中職語(yǔ)文課堂也要從互聯(lián)網(wǎng)入手，不斷地更新和擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的求知需求，既要教會(huì)學(xué)生系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)，又要培養(yǎng)他們運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的能力，并將語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)與中職院校的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科的工具性和審美性的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。[3]

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”為中職語(yǔ)文課堂提供更為現(xiàn)代的教學(xué)手法

一直以來(lái)，中職語(yǔ)文的課堂氛圍都是為人所詬病的，教師照本宣科，學(xué)生愛(ài)搭不理，或?qū)Ｗ⑼媸謾C(jī)。究其原因，一則中職學(xué)生基礎(chǔ)較差，缺乏自律，對(duì)語(yǔ)文這門(mén)基礎(chǔ)課程不重視；二則教師的教學(xué)方法落后、教學(xué)手段陳舊，營(yíng)造的枯燥課堂氛圍難以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)陷入惡性循環(huán)。雖然，某些院校增加了多媒體教學(xué)工具，一定程度上增加了課堂的豐富性，然而許多教師僅僅滿足于將多媒體作為傳統(tǒng)板書(shū)的替代品，不能發(fā)揮多媒體的真正效用，教學(xué)效果不理想。

“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的引入給中職語(yǔ)文課堂帶來(lái)了沖擊和挑戰(zhàn)。在這種形勢(shì)下，語(yǔ)文教師必須順應(yīng)新時(shí)代的要求，積極地更新教學(xué)理念，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和工具，創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)手段和方法。例如，教師可以搭建微信公眾號(hào)，推送課程內(nèi)容，分享學(xué)生的優(yōu)秀作品，布置課后作業(yè)等。還可以利用網(wǎng)絡(luò)教室，開(kāi)啟在線網(wǎng)上課程，鼓勵(lì)學(xué)生分享學(xué)習(xí)收獲，增強(qiáng)師生的互動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量，活躍教學(xué)氛圍。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”為中職語(yǔ)文課堂提供更為多樣的課外活動(dòng)

中職學(xué)生的一大特點(diǎn)就是性格比較活躍、動(dòng)手能力較強(qiáng)，同時(shí)自律性較差，注意力容易分散。一直以來(lái)，中職語(yǔ)文教育主要以課堂教學(xué)為主，教師教、學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式與學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣不相適應(yīng)，導(dǎo)致課堂效率極為低下。

為了滿足當(dāng)代中職學(xué)生需要，教師必須利用“互聯(lián)網(wǎng)+”將語(yǔ)文課堂延伸到課外，通過(guò)開(kāi)展形式多樣的課外活動(dòng)，吸引學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生的主場(chǎng)。例如，教師可以舉行演講比賽、辯論賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在課下通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集素材、組織內(nèi)容，在課上通過(guò)多媒體進(jìn)行展示。通過(guò)這種方式，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課上延伸到課外，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、人文素養(yǎng)的提升具有重大作用。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”為中職語(yǔ)文課堂提供更為科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

為了適應(yīng)應(yīng)試教育的需要，中職院校一直采用考試作為主要的評(píng)價(jià)體系，用來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。但是，這種衡量方式是有缺陷的，主要體現(xiàn)在考核內(nèi)容狹窄，以基礎(chǔ)知識(shí)為主；考核方式單一，以試卷考核為主；評(píng)價(jià)體系失衡，一考定終身，有失公允，也極不科學(xué)。顯而易見(jiàn)，學(xué)生對(duì)這種評(píng)價(jià)體系也是不滿意的，表現(xiàn)在備考不積極，對(duì)成績(jī)不在意等等。

為了改變這種局面，中職院校必須從“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念入手，改革評(píng)價(jià)體系，將對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的考核納入考評(píng)范圍，豐富考試內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課下活動(dòng)。對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，要從語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用能力出發(fā)，延伸到創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力及綜合素質(zhì)，由單一走向整體，從片面擴(kuò)展到全面，力圖找到更好、更新的考評(píng)模式。[4]

結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的普及與拓展，顛覆了傳統(tǒng)的中職教學(xué)模式。尤其是在語(yǔ)文教學(xué)中，更要注重人文價(jià)值和綜合能力的培養(yǎng)，因此，中職院校必須從課堂內(nèi)容、課外活動(dòng)、教學(xué)手段和評(píng)價(jià)體系這幾個(gè)方面入手，對(duì)語(yǔ)文課程進(jìn)行深入改革，使其適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，適應(yīng)這個(gè)時(shí)代學(xué)生的需求，從而切實(shí)推動(dòng)現(xiàn)代教育的改革與發(fā)展。