（山西省呂梁市中陽(yáng)縣枝柯鎮(zhèn)枝柯中心校 山西呂梁 033400）

在新課程改革背景下，要想提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性，就必須先找出英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后提出有效策略加以指導(dǎo)。英語(yǔ)作為世界上使用范圍最廣的語(yǔ)言之一，在世界經(jīng)濟(jì)中扮演著非常重要的角色，所以國(guó)家教育對(duì)英語(yǔ)的重視也顯得非常重要。[1]

一、新課程改革背景下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

在新課程改革背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師沒(méi)辦法更高效地提高教學(xué)質(zhì)量，所以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也就不溫不火。只有找出這些問(wèn)題，加以分析，研究出解決這些問(wèn)題的策略，才能保證提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性，讓學(xué)生掌握得更好。

首先，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自身存在著一些問(wèn)題，而這些問(wèn)題嚴(yán)重制約了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，本應(yīng)該讓學(xué)生掌握最實(shí)用的英語(yǔ)口語(yǔ)部分，但是我發(fā)現(xiàn)，即使是英語(yǔ)教師有意而為之，但是學(xué)生在熟練使用的過(guò)程中依舊無(wú)法掌握要領(lǐng)，更多是采用一種“死記硬背”的學(xué)習(xí)方法，過(guò)分注重筆試的學(xué)習(xí)，而忽略了最重要的口語(yǔ)練習(xí)。久而久之，學(xué)生筆試能力越來(lái)越強(qiáng)，英語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用能力卻越來(lái)越差。甚至對(duì)于一些最初接觸英語(yǔ)的小學(xué)生而言，他們會(huì)將中文或者拼音寫(xiě)在每個(gè)單詞旁邊，這是非常不正確的方法，會(huì)導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)，久而久之小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性不高。再者就是由于學(xué)生年齡較低以及學(xué)習(xí)能力還很差，要想他們自學(xué)更是難上加難，再加上接受全面的英語(yǔ)輔導(dǎo)有限，所以一些英語(yǔ)較差的初學(xué)者就會(huì)厭惡英語(yǔ)學(xué)習(xí)，自然會(huì)導(dǎo)致在教學(xué)上效率低下，制約英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

其次，英語(yǔ)教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中也存在一些教學(xué)問(wèn)題，這就導(dǎo)致即使在新課程改革背景下，依舊不能有效提高英語(yǔ)教學(xué)效率，讓英語(yǔ)教學(xué)的有效性有限。現(xiàn)在許多小學(xué)英語(yǔ)教師還不能改變傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的考試成績(jī)，以成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)劣。在這種觀(guān)念下，小學(xué)英語(yǔ)教師就會(huì)“違背”新課程改革的初衷，讓學(xué)生死記硬背，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，依舊在教學(xué)中采用“板書(shū)”模式，而忽略一些多媒體、新工具的使用。例如針對(duì)小學(xué)生精力難以集中這一問(wèn)題，本可借助多媒體的聲音、文字和視頻進(jìn)行講解，但是由于教學(xué)環(huán)境以及教師意識(shí)淡薄，一些小學(xué)英語(yǔ)教師未采用這種模式。另外，教師自身不重視英語(yǔ)教學(xué)，課后缺乏英語(yǔ)總結(jié)，不能對(duì)英語(yǔ)教學(xué)準(zhǔn)確評(píng)價(jià)也是小學(xué)英語(yǔ)有效性教學(xué)無(wú)法提高的原因之一。教師覺(jué)得小學(xué)英語(yǔ)本身就不是教學(xué)重點(diǎn)，從而忽略英語(yǔ)教學(xué)的準(zhǔn)備。如果對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)有要求，又會(huì)陷入強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)的怪圈。不僅小學(xué)英語(yǔ)教師缺乏對(duì)英語(yǔ)課堂的總結(jié)，偏離了新課程改革對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求，而且還在課堂評(píng)價(jià)過(guò)程中只注重學(xué)生成績(jī)，忽略綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、新課程改革背景下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效策略

1.注重小學(xué)英語(yǔ)的日常表達(dá)

既然小學(xué)生還不太適應(yīng)強(qiáng)迫灌輸、死記硬背的教學(xué)模式，那么要在英語(yǔ)教學(xué)上提高有效性，就需要根據(jù)教學(xué)要求制定出更加合理的教學(xué)方案。新課程改革背景下的小學(xué)英語(yǔ)本身就是以實(shí)用和了解掌握為主，小學(xué)英語(yǔ)也是以口語(yǔ)鍛煉為主，小學(xué)英語(yǔ)教師完全可以在課堂中加入“日常英語(yǔ)表達(dá)”這一塊教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)表達(dá)的興趣，讓學(xué)生聯(lián)系生活中的情景，有效地練習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握的英語(yǔ)句型和常用表達(dá)。每天讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)日常報(bào)告，教師進(jìn)行當(dāng)面指導(dǎo)，讓學(xué)生可以在課堂上感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在長(zhǎng)久積累的作用下，讓學(xué)生形成正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，掌握必要的英語(yǔ)口語(yǔ)與聽(tīng)力技能。例如在學(xué)習(xí)完“We love animals”這篇課文的時(shí)候，英語(yǔ)教師可以將“I have……”句型寫(xiě)在黑板上，然后將“dog、cat、rabbit、monkey、panda”等動(dòng)物名稱(chēng)寫(xiě)出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行“Let’s talk”的訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握更全面的英語(yǔ)，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

2.教師和學(xué)生采用合作教學(xué)方式

合作教學(xué)作為一種可以有效提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法，在新課程改革背景下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中依舊適用。針對(duì)小學(xué)生這個(gè)比較特殊的教學(xué)群體，要對(duì)學(xué)生的心理以及成長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)，這個(gè)階段的學(xué)生普遍都存在好奇，愿意接觸新的事物，但是在注意力上又存在欠缺，不能長(zhǎng)時(shí)間集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以教師需要運(yùn)用這種特點(diǎn)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中需要發(fā)揮出學(xué)生充分的自主性，讓學(xué)生自己去探索英語(yǔ)世界。將學(xué)生分成英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，讓小組成員進(jìn)行合作，共同探討英語(yǔ)學(xué)習(xí)。例如在英語(yǔ)口語(yǔ)情境教學(xué)中，教師以小組為單位，組內(nèi)成員進(jìn)行角色劃分，每個(gè)成員都能參與英語(yǔ)練習(xí)，之后進(jìn)行小組之間的表演和比賽，讓學(xué)生在這種氛圍下有效提高英語(yǔ)表達(dá)能力。在小組合作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該作為指導(dǎo)者，幫助平時(shí)英語(yǔ)水平較低的學(xué)生，例如在英語(yǔ)發(fā)音、英語(yǔ)翻譯以及英語(yǔ)表達(dá)方面，讓學(xué)生盡可能參與小組合作，提高參與感，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而有效提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。[2]

3.教師合理評(píng)價(jià)以及激勵(lì)

處于小學(xué)階段的學(xué)生十分渴望得到來(lái)自長(zhǎng)輩以及教師的鼓勵(lì)和關(guān)注、認(rèn)可，這樣可以激發(fā)出學(xué)生無(wú)限的潛力，提高自信心，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)更上一層樓。所以要想提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性，教師需要一改新課程改革之前的傳統(tǒng)教學(xué)理念，在學(xué)生英語(yǔ)評(píng)價(jià)以及總結(jié)上也要與時(shí)俱進(jìn)。在對(duì)英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)處于低位的學(xué)生進(jìn)行勉勵(lì)，要綜合學(xué)生各方面的素質(zhì)，不能唯分?jǐn)?shù)論，只有充分相信學(xué)生，努力幫助所有不同階段的學(xué)生，讓一些后進(jìn)學(xué)生樹(shù)立起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，才能徹底改善英語(yǔ)教學(xué)，進(jìn)而盡可能地提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)有效性。[3]

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于小學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，所以小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該更多地思考英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后針對(duì)這些問(wèn)題提出對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。