（竹山縣擂鼓鎮(zhèn)中心學(xué)校 湖北十堰 442000）

提升每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是初中科學(xué)課程的基本精神，很多學(xué)生認(rèn)為科學(xué)是神秘莫測的，是遙不可及的，所以對初中科學(xué)教學(xué)存在一定的畏難心理。事實(shí)上，初中科學(xué)課程與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)。陶行知先生提出過生活教育理論，認(rèn)為生活即教育，所以我們科學(xué)教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生感受科學(xué)的生活色彩，與學(xué)生一起挖掘生活中的科學(xué)資源，使學(xué)生感受到初中科學(xué)課程的魅力，我們教師還要鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)科學(xué)、探索世界，獲得長遠(yuǎn)發(fā)展。我們不得不承認(rèn)，當(dāng)前的初中科學(xué)課程確實(shí)還存在一些問題，影響學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以實(shí)現(xiàn)初中科學(xué)生活化教學(xué)更是有著緊迫的意義，讓課程回歸生活，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的生活化。[1]

一、設(shè)置生活化的探究情境

有時候，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活中的科學(xué)現(xiàn)象視若無睹，認(rèn)為一些現(xiàn)象是理所當(dāng)然的，沒有深究其中隱含的科學(xué)道理，這不利于學(xué)生形成科學(xué)素養(yǎng)，所以我在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能引發(fā)學(xué)生認(rèn)識沖突的問題情境，調(diào)動學(xué)生的探究興趣，使他們對現(xiàn)實(shí)生活中的科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生好奇。比如我在教學(xué)《測定小燈泡的功率》這部分內(nèi)容時，考慮到學(xué)生只看過現(xiàn)實(shí)生活中的燈泡有亮有暗，但是沒有思考過背后隱含的科學(xué)原理，我為他們設(shè)置了生活化的探究情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，使他們踴躍參與到科學(xué)探究活動中。[2]

教學(xué)實(shí)例（片斷）

師：同學(xué)們！如果我們把“220V，100W”與“220V，40W”兩只燈泡串聯(lián)起來，哪個燈泡亮？

生：“220V，100W”那個亮?。ù蟛糠謱W(xué)生這樣回答）

（學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為：燈泡的亮度取決于功率的大小，甲燈的額定功率大于乙燈的額定功率，所以甲燈比乙燈亮。以上結(jié)論由于學(xué)生混淆了實(shí)際功率與額定功率的概念所導(dǎo)致的。）

師生共同演示，結(jié)果是乙燈比甲燈亮。（發(fā)生認(rèn)知沖突）

師：為什么乙燈比甲燈亮呢？（提出供學(xué)生探究的問題）

（學(xué)生分組討論，計(jì)算、交流，得出結(jié)論：燈泡的亮度取決于它的實(shí)際功率，因?yàn)橐覠魧?shí)際功率比甲燈大，所以乙燈比甲燈亮）

師：如果我們把“220V，100W”與“220V，25W”二燈串聯(lián)起來哪個燈泡亮？（再設(shè)陷阱）

生：“?70V，25W”那個亮。（學(xué)生自然推理）

師生共同演示，發(fā)現(xiàn)“220’，25W”燈亮，但“220V，100W”那個不亮。

（學(xué)生驚訝，學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，只要有電流通過燈泡，燈泡應(yīng)該會發(fā)光，再次產(chǎn)生認(rèn)知沖突）

師：為什么“220V，l00W”那個燈不亮呢？（再次提出供學(xué)生探究的問題）

（分組討論，計(jì)算，組間交流，教師點(diǎn)撥，得到這樣的結(jié)論：有電流通過燈絲不一定會發(fā)光，燈絲需要達(dá)到足夠的溫度才能發(fā)光，也就是說需要達(dá)到足夠大的功率）

二、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活知識解決現(xiàn)實(shí)問題

初中生已經(jīng)掌握了一些科學(xué)知識，我們可以讓學(xué)生利用所學(xué)知識去解決生活中的實(shí)際問題，在解決實(shí)際問題過程中培養(yǎng)學(xué)生探究與解決實(shí)際問題的能力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

教學(xué)實(shí)例：學(xué)校該購買何種型號的發(fā)電機(jī)？

1.問題背景：有一個地區(qū)要趕工程，附近小區(qū)由于用電緊缺，晚上經(jīng)常停電，學(xué)校為確保初三年級住校生晚自習(xí)及教師辦公樓用電的需要，打算購買一臺發(fā)電機(jī)。[3]

2.提出問題：請你幫助學(xué)校選購一種型號的發(fā)電機(jī)（向?qū)W生提供生產(chǎn)廠家的產(chǎn)品推薦說明書）

3.實(shí)施過程：

（1）分小組討論、交流，形成共識，由學(xué)生提出解決問題的方案。

A、分小組對不同樓層用電器的數(shù)量、功率情況進(jìn)行調(diào)查。

B、各組信息匯總。

C、根據(jù)匯總信息，計(jì)算出供電樓層用電器正常工作時的最大功率。

（2）分小組對每個樓層用電情況進(jìn)行調(diào)查。

學(xué)生通過設(shè)計(jì)調(diào)查表，實(shí)地查看，詢問，閱讀說明書等多種調(diào)查方法獲得各樓層各種用電器的數(shù)量、功率情況。[4]

（3）各組交流調(diào)查結(jié)果，匯總信息，得到電路正常工作時可能達(dá)到的最大功率。

（4）根據(jù)計(jì)算結(jié)果，選擇合適型號的發(fā)電機(jī)，并要求學(xué)生以書面形式向?qū)W?？倓?wù)處提出建議。

不久，學(xué)校購買來了發(fā)電機(jī)，組織學(xué)生參觀發(fā)電機(jī)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)購來的發(fā)電機(jī)的型號與他們向?qū)W校建議購買的型號完全一致時，非常興奮，感覺到是他們幫助學(xué)校解決了問題，這種被內(nèi)化的成功體驗(yàn)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

三、將科學(xué)教學(xué)延伸至學(xué)生的家庭生活中

學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活是豐富多彩的，不僅有學(xué)校生活，也有家庭生活，如果我們教師將科學(xué)教學(xué)與學(xué)生的家庭生活聯(lián)系在一起，必將調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們感受到科學(xué)教學(xué)的“接地氣”，事實(shí)證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動雖然更多的是在課堂上進(jìn)行，但開展學(xué)生家庭實(shí)驗(yàn)室的課外活動則是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。學(xué)生通過自制實(shí)驗(yàn)器材，根據(jù)科學(xué)原理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，不僅能幫助他們理解學(xué)過的知識，培養(yǎng)聯(lián)系實(shí)際的能力，而且還能增強(qiáng)學(xué)生的動手能力。這是課堂上得不到的，更不是做幾道練習(xí)題所能代替的。大量課外家庭實(shí)驗(yàn)活動培養(yǎng)了學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們通過觀察和動手實(shí)踐去分析和解決實(shí)際問題，逐步提高他們對科學(xué)知識的理解、掌握和運(yùn)用的能力。以下是學(xué)生家庭實(shí)驗(yàn)活動的記錄：空氣有質(zhì)量嗎?不僅要求學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，還要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄，其中包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

我要求學(xué)生在家中與父母一起完成空氣是否有質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們興致高昂，他們與父母收集材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，還指導(dǎo)父母應(yīng)該如何做科學(xué)實(shí)驗(yàn)，這樣的過程調(diào)動了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，同時也拉近了親子關(guān)系，一舉多得。

總而言之，“讓科技生活化，生活科技化”是初中科學(xué)課程的核心理念，在日常的教學(xué)過程中，我們教師可以適當(dāng)引進(jìn)生活的內(nèi)容，用生活現(xiàn)象來印證科學(xué)技術(shù)。在以后的教學(xué)中，我將探索更多的實(shí)現(xiàn)科學(xué)生活化的措施，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。